小学科学三年级下册《翱翔的精灵：鸟与昆虫》核心素养教学设计

小学科学三年级下册《翱翔的精灵：鸟与昆虫》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课《翱翔的精灵：鸟与昆虫》是粤教粤科版三年级下册第一单元《动物的特征》中的第二课时。本单元属于生命科学领域，旨在引导学生通过观察、比较、分类等方式，初步认识不同类群动物的基本特征，建立“类”的概念。本课是在学生已经学习了“动物的分类”初步感知的基础上，聚焦于“鸟”和“昆虫”这两个学生既熟悉又容易混淆的类群进行深入探究。教材以学生生活中常见的麻雀和蜻蜓为代表，通过引导学生对两者的翅膀、外形等结构进行细致观察和比较，从而归纳出鸟类和昆虫的核心共同特征，并能够运用这些特征去辨别更多的动物。本课内容承上启下，既是对“分类”方法的实际应用，也为后续学习哺乳动物、鱼类等其他脊椎动物以及动物的生存条件打下坚实的认知基础，是培养学生观察、比较、归纳等科学思维能力的关键载体。

（二）学情分析

三年级的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲。在日常生活中，学生通过阅读、影视或实地观察，对麻雀、燕子、蝴蝶、蚂蚁、蜻蜓等动物有了一定的感性认识，知道它们都会飞，但对于“为什么它们都是昆虫”或“为什么它们都是鸟”这类本质问题往往模糊不清，甚至错误地认为“会飞的都是鸟”。【非常重要】学生容易将“翅膀”作为判断会飞动物的唯一标准，这正是本课需要破除的前概念。此外，三年级学生已经具备初步的观察能力，但观察的目的性、顺序性和细致性还有待加强；他们能在教师指导下进行小组合作学习，但记录的规范性和归纳的严谨性需要重点培养。因此，本课的设计重在通过结构化的材料和层层递进的问题链，引导学生在亲历探究的过程中，自主建构科学概念，实现思维的跃升。

二、核心素养导向的教学目标

（一）科学观念

1.通过观察与比较，知道鸟类身体表面有羽毛，有喙无齿，长有翅膀，卵生。【基础】

2.通过观察与比较，知道昆虫的身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足，多数昆虫有翅。【基础】

3.理解“鸟”和“昆虫”是根据动物形态结构的共同特征划分出来的类群，建立生物多样性与共同性相统一的观点。

（二）科学思维

1.能够运用比较的方法，区分麻雀和蜻蜓在翅膀、身体结构等方面的不同，从而归纳出鸟类和昆虫的共同特征。【重要】

2.能够运用归纳和演绎的思维方法，将从代表动物身上总结出的特征推广到其他动物，判断其属于哪一类。【重要】

3.能够在小组内交流自己的观察发现，倾听他人意见，基于证据修改自己的观点，发展批判性思维和辩证思维能力。

（三）探究实践

1.能够借助放大镜、标本或高清图片，按照一定的顺序（如从整体到局部）对鸟和昆虫进行有序观察，并准确记录观察结果。

2.能够设计和制作“动物特征对比卡”或“分类身份证”，用图文结合的方式清晰表达两类动物的核心差异。【高频考点】

3.能够经历“观察—比较—归纳—应用”的科学探究过程，初步掌握研究一类动物的基本方法。

（四）态度责任

1.在观察活动中，培养细致求实、尊重事实、不随意修改数据的科学态度。

2.在小组合作中，乐于分享自己的发现，愿意与同伴分工合作，共同完成学习任务。

3.认识到鸟类和昆虫在自然界中的作用，感受到动物世界的奇妙与多样，萌发爱护小动物、保护生物多样性的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

通过对比观察麻雀和蜻蜓的翅膀及外形结构，归纳出鸟类和昆虫的共同特征。

（二）教学难点

能准确区分鸟类的“翅膀”与昆虫的“翅”在结构上的本质不同（如有无羽毛、有无骨骼与肌肉支撑），并能灵活运用特征去辨别生活中更多有争议的动物（如企鹅、蝙蝠、蜘蛛等）。【难点】

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（含高清视频、图片：展示鸟类飞行、昆虫飞行、各种鸟和昆虫的特写）。

2.鸟类和昆虫的标本若干（如麻雀、家鸽、鹦鹉、蜻蜓、蝗虫、蜜蜂、蝴蝶等），确保每组都有代表动物。

3.实物投影仪。

4.板书用磁性卡片（鸟、昆虫的特征关键词）。

5.为拓展活动准备争议动物的图片或短视频（如企鹅、鸵鸟、蝙蝠、蚂蚁、蜘蛛、蜈蚣）。

（二）学生准备（以4-6人小组为单位）

1.放大镜每组2-3个。

2.观察记录表（纸质版，设计为对比记录格式）。

3.镊子（用于辅助观察标本，提醒小心使用）。

4.彩色笔、剪刀、卡纸（用于制作特征对比卡）。

五、教学实施过程（总长约40分钟）

（一）创设情境，聚焦问题（预计3分钟）

1.播放视频：教师播放一段配乐优美的短视频，视频中既有麻雀、燕子等鸟类在天空中翱翔，也有蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等昆虫在花间飞舞。

2.启发提问：画面定格在一只飞翔的麻雀和一只停歇的蜻蜓上。教师微笑着提问：“同学们，刚才视频里的世界真热闹！大家看到许多动物都在空中飞舞。画面上的这两位‘飞行高手’，你们都认识吗？”（学生回答：麻雀、蜻蜓）“它们都会飞，都有一对帮助飞行的‘翅膀’。但是，麻雀是鸟，蜻蜓是昆虫吗？它们除了都会飞，还有哪些不一样的地方？今天，我们就化身为‘小小动物学家’，一起来研究这两种充满灵气的精灵——《翱翔的精灵：鸟与昆虫》。”（板书课题）【设计意图】从学生熟悉的自然场景切入，以“都会飞”作为认知冲突的起点，迅速聚焦本课的核心问题，激发学生内在的探究动机。

（二）探究发现一：翅膀的奥秘（对比观察，预计8分钟）

1.提出任务：各小组的桌面已经摆放好了麻雀和蜻蜓的标本（或高清塑封标本图）。请大家带着问题去观察：它们的“翅膀”一样吗？可以从翅膀的数量、外形、厚薄、透明度、表面覆盖物等方面进行对比。

2.明确要求：观察时，小组成员要分工合作，可以轮流使用放大镜仔细观察。请将你们的发现及时记录在《观察记录表（一）：翅膀大比拼》中。

3.学生分组观察，教师巡视指导：教师深入到各个小组，倾听学生的讨论，适时引导他们更细致地观察。例如，当学生说“蜻蜓的翅膀是透明的”时，教师可以追问：“你透过翅膀能看到后面的东西吗？麻雀的翅膀能吗？为什么？”【重要】鼓励学生用手轻轻地、安全地触摸标本（如果是仿真模型或已处理的标本），感受薄厚和质感。

4.汇报交流，共享发现：观察时间结束后，教师组织全班交流。请2-3个小组的代表上台，利用实物投影仪展示自己的观察记录，并陈述发现。

1.5.预设学生发现：麻雀的翅膀只有一对，比较大；蜻蜓有两对翅膀，前面一对和后面一对。麻雀的翅膀看起来厚厚的，上面长满了羽毛；蜻蜓的翅膀薄薄的，像透明的玻璃纸，上面有很多像网一样的脉络。

2.6.教师提炼与板书：在学生汇报的基础上，教师用精准的科学语言进行提炼，并将关键词卡片贴于黑板两侧。

1.3.7.麻雀（代表鸟类）：一对翅膀，翅膀上有羽毛，比较厚实。

2.4.8.蜻蜓（代表昆虫）：两对翅膀，翅膀透明、有翅脉，没有羽毛，比较轻薄。

9.追问深化：教师指着麻雀的翅膀问：“你们觉得麻雀的翅膀里面有什么？”引导学生根据生活经验推测里面有骨头和肉。再指着蜻蜓的翅膀问：“这里面有骨头和肉吗？”（没有，只有翅脉支撑）从而初步渗透“骨骼与肌肉”的概念，为后续理解鸟类是脊椎动物、昆虫是无脊椎动物埋下伏笔。【难点突破】

（三）探究发现二：身体的秘密（系统观察，预计12分钟）

1.引入新任务：翅膀只是它们的一部分。除了翅膀，它们从头到脚还有哪些不同呢？让我们继续深入观察，看看能不能发现更多的秘密。

2.指导观察方法：教师引导：“观察一个动物，我们要按一定的顺序，才能看得全面，不遗漏。我们可以按照从头部、到身体中部、再到尾部的顺序来观察。看看它们头上有什么？身体由几部分组成？脚长在哪里？有多少只脚？”【基础】

3.学生分组观察，填写《观察记录表（二）：身体大揭秘》：教师再次巡视，重点指导学生观察蜻蜓的“足”和对麻雀“喙”的细节。提醒学生数一数蜻蜓的足有几对，长在身体的哪个部位；看一看麻雀的嘴巴是什么样子的，有没有像我们一样的牙齿。

4.小组合作，初步归纳：观察结束后，不急于汇报。教师给每个小组2分钟时间，根据刚才的观察记录，在组内先尝试归纳一下“鸟类”和“昆虫”在身体结构上分别有哪些共同的特征。

5.汇报交流，思维碰撞：

1.6.关于鸟类的身体：学生汇报麻雀的身体分为头、颈、躯干、尾、四肢（翅膀和腿），全身有羽毛，头上有一双眼睛，嘴巴是尖尖的硬硬的（喙），没有牙齿，两条腿，脚上有爪子。

2.7.关于昆虫的身体：学生汇报蜻蜓的身体明显分为三部分：头、胸、腹。头上有一对大大的复眼（可补充像无数个小眼睛组成），还有一对细细的触角。胸部看起来比头大，三对足都长在胸部，腹部长长的，一节一节的。

3.8.教师引导精确表述：在汇报中，教师不断帮助学生修正和精确表述。例如，将“蜻蜓的脚”修正为“三对足”，并强调“足”的数量和着生位置（胸部）是昆虫的关键特征【高频考点】；将“麻雀的嘴巴”修正为“喙”，并强调这是鸟类的共同特征。【高频考点】

9.构建概念模型：在充分的交流基础上，教师带领全班共同完成黑板上概念图的构建。

1.10.在“鸟类”一侧，逐步归纳出：体表有羽毛，有喙无齿，一对翅膀，一对足。

2.11.在“昆虫”一侧，逐步归纳出：身体分头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足，通常有两对翅。

（四）概念应用与辨析：“找伙伴”游戏（预计10分钟）

1.游戏规则：教师为每个小组提供一个“动物图片袋”，里面装有多种动物的高清彩色图片，包括教材上出现的燕子、老鹰、鸡、鸭、鹅（鸟类）；蜜蜂、蝗虫、蝴蝶、蚂蚁（昆虫）；以及作为干扰项的蜘蛛（4对足，无触角）、蜈蚣（多对足）、蝙蝠（哺乳动物，有毛无喙）等。【重要】任务是：请小组内合作，将图片分为两类，一类是“鸟类的伙伴”，一类是“昆虫的伙伴”。分好后，粘贴在展示板上，并讨论一下，你们是根据什么特征来分的？

2.小组合作分类：学生热烈讨论，动手操作。教师巡视，注意观察那些容易出错的动物（如蚂蚁、蝙蝠、蜘蛛），为后续的辨析收集素材。

3.展示与质疑：邀请不同的小组上台展示他们的分类结果。重点引导学生说明分类依据。例如：“为什么把燕子归为鸟类？”“因为燕子身上有羽毛，有喙，符合鸟类的特征。”“为什么把蚂蚁归为昆虫？”“虽然蚂蚁没有翅膀，但我们仔细看，它的身体明显分为头、胸、腹三部分，而且胸部有三对足，所以它还是昆虫。”【非常重要】这里要强调“大多数昆虫有翅”，但也有例外，特征的归纳是基于“共同点”，而不是“唯一标准”。

4.焦点辩论：针对有争议的动物，如“蝙蝠”，教师引导全班辩论。“有的组把蝙蝠归为鸟类，有的组没有，为什么？蝙蝠会飞，它身上有羽毛吗？它有喙吗？它的宝宝是怎么出生的？”（通过视频或图片补充蝙蝠是胎生、哺乳的特征）引导学生明白，不能仅凭“会飞”这一个特征来判断，要综合所有关键特征。【难点突破】同样，对于蜘蛛，引导学生观察它有几对足，身体分几部分，从而确认它不是昆虫。

5.总结升华：通过这个游戏，我们更加确信了：判断一种动物是不是鸟，要看它是否具备（生指板书，生齐答：体表有羽毛、有喙）；判断一种动物是不是昆虫，要看它是否具备（生指板书，生齐答：身体分头胸腹、有一对触角、三对足）。这就是科学分类的方法。

（五）研讨与拓展（预计5分钟）

1.研讨一：除了企鹅、鸵鸟，你还知道哪些不会飞的鸟？它们的翅膀有什么作用？

1.2.教师展示企鹅、鸵鸟的图片或短视频。引导学生讨论：它们还是鸟吗？为什么？

2.3.学生结合板书特征讨论：它们身上有羽毛，有喙，虽然不会飞，但依然符合鸟类的特征。从而让学生理解，“会不会飞”不是鸟类的本质特征，本质是形态结构。

4.研讨二：大多数蚂蚁没有翅膀，它们是昆虫吗？

1.5.再次聚焦蚂蚁图片（最好有放大的结构图）。引导学生仔细辨认蚂蚁的身体结构，找到头、胸、腹，数一数胸部的足（三对），找到头上的触角。虽然它们没有翅膀，但具备了昆虫的核心身体结构，所以它们依然是昆虫。【高频考点】

6.总结与展望：今天，我们像科学家一样，通过仔细观察和比较，认识了鸟类和昆虫的特征。大自然中还有更多的奥秘等着我们去发现。请同学们课后去观察一下，我们校园里或小区里，还能找到哪些鸟和昆虫？它们都具备我们今天学到的特征吗？如果你遇到了不确定的动物，可以拍下照片，下节课我们来一起研究。

六、板书设计

翱翔的精灵：鸟与昆虫

鸟类(如:麻雀)昆虫(如:蜻蜓)

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│体表有羽毛││身体分三部分│

│【基础】││头·胸·腹│【基础】

│有喙无齿││一对触角│【高频考点】

│【高频】││三对足│【高频考点】

│一对翅膀││多数有翅│

│一对足│││

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↑↑

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科学分类法:观察、比较、归纳

七、教学评价与反思

（一）评价设计

本课采