初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案 -8

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

一、课标解读与前沿理念融合

（一）对应课标分析

本节课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”部分的第三个学习主题“政权分立与民族交融”。具体内容要求为：“知道北宋的建立，了解北宋重文轻武的特点。知道辽、西夏与北宋的对峙局面；认识两宋时期在经济发展、都市繁荣、科技创新、民族关系等方面的成就。”学业要求包括：能够了解辽、西夏与北宋并立的史实，形成时空观念；能够初步分析这一时期民族关系的多形态（战争、和议、贸易、文化交流），理解中华民族多元一体的发展脉络，铸牢中华民族共同体意识。

（二）核心素养导向的教学定位

本课教学超越传统的“民族政权并立”的简单史实陈述，致力于在以下核心素养维度达到当前历史教育研究的共识与高点：

1.唯物史观与系统思维：引导学生理解经济基础（农耕文明与游牧文明的差异与互补）对政治格局（并立与对峙）和上层建筑（制度改革、文化政策）的决定性作用，以及后者对前者的反作用。将辽、西夏、北宋视为一个相互关联、相互塑造的动态系统。

2.时空观念的深化与可视化：不仅要求学生在地图上定位三个政权，更要通过动态地图、时间轴的构建，理解其疆域的盈缩变化、核心区域的稳定性以及交界地带（如燕云十六州、榷场）的战略与经济意义，形成立体的历史空间认知。

3.史料实证与历史解释的多元建构：提供多元史料（正史、出土文献、壁画、器物等），特别是引入辽、西夏的视角（如《辽史》、西夏文文献、黑水城文物），引导学生比较不同政权对同一事件（如澶渊之盟）的记录与评价，理解历史解释的立场差异，培养批判性思维。

4.家国情怀与全球史视野下的中华民族共同体意识：突破“汉族中心论”，客观评价辽、西夏的政治文化成就。强调这一时期频繁的民族交往（无论是战争还是和平）是中华民族形成过程中深刻的“磨合期”与“融合期”，为元朝的大一统奠定了基础。同时，可将这一时期的中原与北方民族关系置于欧亚大陆游牧民族与农耕文明互动的宏观背景下进行观察。

二、深度学习视域下的教材与学情分析

（一）教材的深度解构与整合

本课在统编教材中承上启下。上承唐朝的繁荣与统一、五代十国的分裂，下启金朝崛起、南宋偏安及元朝大一统。教材编排以“并立”为主线，分述三政权的建立、发展与关系。

1.优势：线索清晰，基础史实完备。

2.深度开发点：

1.3.制度比较：将北宋的“重文轻武”、“强干弱枝”政策，与辽的“南北面官制”、西夏的“番汉并行制”进行对比分析。引导学生思考：这些制度创新如何解决了不同文明背景下的统治难题？体现了怎样的政治智慧？

2.4.关系多维透视：打破“战争-和议”的二元叙事，构建“冲突（战争）-接触（边界、移民）-协商（和议）-共生（榷场贸易、文化交流）-认同（华夷观念变迁）”的复杂关系网络模型。

3.5.跨学科链接：有机融入地理（自然环境对政权特性与冲突的影响）、政治学（政权合法性建构、国际体系雏形）、经济学（贸易对和平的维系作用）、文化研究（文化采借与认同）。

（二）学情精准分析与挑战预设

七年级学生经过上学期学习，已初步具备历史时序感和基本史料阅读能力，对唐、五代有基础认知。

1.认知基础：对岳飞、杨家将等故事可能有片段化、文学化的了解，易产生简单的“忠奸”、“华夷”对立思维。

2.思维特点：抽象思维能力正在发展，对制度、经济等深层动因理解有待引导；对多线程、多角色并存的复杂历史局面梳理能力不足。

3.学习兴趣点：对人物故事、战争场面、民族文化差异有天然兴趣。

4.教学挑战与转化：如何将学生的兴趣点引导至深层思考？如何帮助他们建立系统、辩证的历史观，而非替换新的刻板印象？教学设计需创设认知冲突，提供思维支架，将“有趣”升华为“有理”、“有思”。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下教学目标：

1.时空观念：通过自主绘制“辽、西夏、北宋并立形势动态示意图”，准确表述三政权建立的时间顺序、核心区域及疆界变迁，重点标注澶渊之盟、宋夏和议后的对峙线及重要榷场位置。

2.史料实证与历史解释：能够运用文献与实物史料，从不同角度（如宋人、辽人视角）分析澶渊之盟的签订原因、内容及影响，并提出自己的初步见解。能够比较辽、西夏在政治制度与文化上的创新之处。

3.唯物史观：能够从农耕与游牧经济互补性的角度，解释宋辽、宋夏之间为何在战争后能维持长时期和平，并理解榷场贸易在这一过程中的关键作用。

4.家国情怀：通过理解辽、西夏统治者主动学习中原文化并保留自身特色、以及各族人民在和平时期的密切交往，认识中华民族多元一体格局是在长期互动中形成的，增强对统一多民族国家的认同感。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立的局面；澶渊之盟与宋夏和议的内容及影响。

2.教学难点：如何客观、辩证地评价这一时期的民族关系；理解辽、西夏政治制度的创新性与历史意义。

3.突破策略：

1.4.难点一突破：采用“多棱镜”史料分析法，提供宋方、辽方关于同一事件的记载，组织辩论或撰写“多声部”历史叙述。设计“如果你是……”的角色体验活动，代入不同身份（北宋边民、辽朝将领、西夏商人）看待和议。

2.5.难点二突破：运用“制度拼图”类比游戏，将中原官制、部落制度比喻为不同“模块”，让学生尝试为辽、西夏“设计”一套统治方案，再与史实“南北面官制”、“番汉并行制”对比，理解其现实合理性与创造性。

五、教学准备（体现技术融合与资源拓展）

1.数字资源：

1.2.动态历史地图软件（展示政权疆域变化）。

2.3.“数字敦煌”或“辽代墓葬壁画”高清数据库资源选段。

3.4.自制或选用优质微课视频《榷场的一天》。

4.5.交互式时间轴工具。

6.文献史料包：

1.7.主史料：《续资治通鉴长编》关于澶渊之盟的记载；《辽史·地理志》片段；西夏文《天盛改旧新定律令》节选（配汉译）。

2.8.辅助史料：苏颂《使辽诗》、沈括《梦溪笔谈》相关记载。

3.9.实物史料图片：北宋“景德元宝”与辽代货币、西夏文木活字、宣化辽墓壁画《备茶图》、《散乐图》。

10.学具：空白地图、不同颜色标签、小组讨论记录单、角色卡。

六、教学过程实施（详细阐述）

第一课时：格局初现——三足鼎立之势的形成

（一）导入新课：从“邮票”看历史（预计时间：5分钟）

1.情境创设：投影展示中国邮政发行的《辽代彩塑》、《西夏鎏金铜牛》、《清明上河图》（局部）邮票。

2.问题驱动：“同学们，这三张邮票分别代表了哪个朝代的艺术精华？（学生可能答唐、汉、宋）实际上，它们属于同一个历史时期——大约公元10-12世纪，但分属三个不同的政权：辽、西夏和北宋。一个时代，三种灿烂却各具特色的文明，它们如何共存？是彼此隔绝还是频繁互动？今天，让我们穿越回那个风云激荡又交融共生的时代。”

3.设计意图：利用精美艺术品引发兴趣，制造认知冲突（将辽、西夏文物误认为唐宋），直击“汉族中心”潜意识，自然引出课题，并奠定“多元并存、各有成就”的课堂基调。

（二）新课讲授

环节一：时空定位——绘制“并立”格局图（预计时间：15分钟）

1.任务驱动：学生以小组为单位，在空白中国地图（大致轮廓）上，分步骤完成：

1.2.步骤一：标注960年、916年、1038年三个时间点，并对应标出北宋、辽（契丹）、西夏的建立者及都城。（巩固基础）

2.3.步骤二：用不同颜色色块描绘三个政权在公元1040年左右（宋夏和议后）的最大稳定疆域。重点标注：燕云十六州、澶州、兴庆府、开封府。

3.4.步骤三：用箭头和简图表示主要战争方向（如辽伐宋、西夏攻宋）。

5.教师辅助与提升：巡视指导，利用动态地图软件演示疆域变化过程。重点讲解“燕云十六州”的战略屏障作用（失其地，则中原门户洞开），引导学生从地理角度理解北宋的军事压力。

6.设计意图：将时空观念培养落实到动手操作，构建直观的空间框架，为后续分析政治、经济关系奠定基础。

环节二：制度探微——破解统治的智慧（预计时间：20分钟）

1.问题链引导：

1.2.Q1：北宋总结唐末五代教训，采取了怎样的国策？（重文轻武、强干弱枝）带来了哪些利弊？

2.3.Q2：辽太宗从后晋皇帝手中得到燕云十六州，他的统治难题是什么？（统治区内既有“耕稼以食”的汉人，也有“渔猎以食”的契丹人。）

3.4.探究活动“制度设计师”：假设你是辽太宗的高级顾问，请为解决这一难题设计一套治理方案。（小组讨论，提出设想，如分而治之、强制同化等。）

5.史料实证与对照：

1.6.出示《辽史·百官志》关于“北面官治宫帐、部族、属国之政，南面官治汉人州县、租赋、军马之事”的记载。

2.7.引导学生将自己的“设计方案”与史实“南北面官制”对比，分析其高明之处（“因俗而治”，不改变各自生产方式与社会结构，减少矛盾，有效汲取资源）。

8.迁移应用：简要介绍西夏景宗李元昊仿宋制设官职、创文字，同时又保留“蕃号”的特点，引导学生理解这是另一种形式的“番汉并行”。对比三者制度，思考其共同目的（巩固统治）与不同路径。

9.设计意图：通过角色扮演和问题解决，变制度讲解为探究发现，深刻理解制度创新的现实根源与历史智慧，突破难点。

第二课时：碰撞与共生——战争、和议与交融

（一）导入新课：一封战报与一纸合约（预计时间：5分钟）

呈现两份模拟文档：一是“1004年急报：辽军大举南下，已突破多处关隘，逼近黄河！”，二是“1005年文书：宋辽于澶州订立盟约，约为兄弟之国……”。提问：“从剑拔弩张到歃血为盟，这一年发生了什么？一纸合约真的能换来长久和平吗？”

（二）新课讲授

环节一：澶渊之盟的多维透视（预计时间：25分钟）

1.情景再现，梳理过程：简述澶州之战背景，强调宋真宗亲征、辽军统帅萧挞凛阵亡等关键点，明确盟约签订是战场态势平衡的结果。

2.史料研习，对比分析：

1.3.分组活动：将学生分为“宋史组”与“辽史组”。

2.4.宋史组阅读材料：宋廷内部主战（寇准）主和（王钦若）争论片段；《长编》载盟约内容（岁币、称谓、边界）；宋人笔记对“岁币”的议论（有视为耻辱，有视为“以小事大”的实惠）。

3.5.辽史组阅读材料：辽朝为何持续南下的经济动因分析（游牧经济的不稳定性）；辽圣宗对和议的期待记载；岁币对辽朝经济的实际补给作用。

4.6.小组讨论与汇报：分别从本方立场分析，签订盟约是“胜利”还是“妥协”？利弊如何？

7.教师引领，深度思辨：

1.8.引导学生计算：三十万匹两岁币，约占当时北宋政府年收入的百分之几？（约1-2%）与维持庞大边军军费相比，成本孰高？

2.9.出示宋辽边境榷场贸易数据图表，显示盟后贸易额激增。提问：真正的赢家是谁？（双方百姓、商人，以及和平本身）

3.10.总结：澶渊之盟是特定历史条件下，双方基于现实成本核算的理性选择，它形成了长达百年的相对和平框架，为经济文化交流创造了条件。评价历史事件，需超越简单的“荣辱”观，进行效益与代价的综合分析。

11.设计意图：通过角色代入、史料对读、数据实证，将澶渊之盟从一个名词转化为一个充满博弈、计算与深远影响的动态历史过程，培养学生多元历史解释能力。

环节二：和平下的共生——榷场与文化的河流（预计时间：15分钟）

1.微观切入：播放或讲述微课《榷场的一天》，展现边境市场上，汉人商人用茶叶、丝绸、瓷器交换契丹人的羊皮、马匹、盐，以及语言交流、货币兑换的生动场景。

2.文物说话：

1.3.展示宣化辽墓壁画《备茶图》、《散乐图》，提问：这些画面反映了契丹贵族生活怎样的变化？（深受汉文化影响）

2.4.展示西夏文木活字、西夏佛经与汉文佛经对比图。提问：这说明了什么？（文化上既学习吸收（佛教、印刷术），又坚持自我（创制文字））

5.观点升华：引导学生讨论：这一时期的“并立”，是绝对的隔离对峙，还是密切的互动共生？战争是短暂的插曲，还是和平是长期的基调？这种“碰撞-交流-融合”的模式，对后来元朝的大一统和中华民族的形成有何意义？

6.设计意图：从宏观政治回到微观社会生活，用具体、感性的材料让学生真切感受到民族交往的深度与广度，理解文化交融的双向性，自然升华到中华民族共同体意识。

第三课时：总结、延伸与评价

（一）体系建构：梳理与提炼（预计时间：15分钟）

1.学生自主完成：以小组为单位，选择一种形式梳理本课核心内容：

1.2.形式A：绘制一张包含“政治”、“经济”、“文化”、“民族关系”四个维度的思维导图，比较辽、西夏、北宋的异同。

2.3.形式B：撰写一篇短文，题为《我所理解的“并立”时代》。

3.4.形式C：编制一个“辽、西夏、北宋大事年表”，并标注出关键转折点。

5.展示与互评：小组展示成果，师生共同点评，完善知识体系。

（二）拓展探究：历史的回响（预计时间：15分钟）

1.议题讨论：“从辽、西夏与北宋的并立，看如何处理统一多民族国家内部的差异与融合？”引导学生联系现实，思考当今的民族政策、区域发展等议题，理解历史智慧的现实映照。

2.项目式学习（PBL）预告（课外延伸）：发布探究主题——“为当地博物馆设计一个‘辽夏宋并立时期民族交融’的小型线上展览”。要求学生分组，负责一个板块（如“货币流通”、“服饰互鉴”、“技术传播”、“宗教艺术”），搜集图文资料，撰写解说词。将历史学习转化为创造性实践。

（三）形成性评价与反馈（预计时间：10分钟）

1.课堂检测（采用分层设计）：

1.2.基础层：填空与选择，考察基本史实（时间、人物、制度名称、条约要点）。

2.3.提高层：材料分析题，提供一段关于榷场贸易的史料，要求学生分析其历史作用。

3.4.拓展层：论述题，如“有人说‘澶渊之盟是宋朝的耻辱’，也有人说‘澶渊之盟是明智之举’。你如何看待？请说明理由。”

5.学习反思：学生填写“学习反思单”，内容包括：“本节课我最感兴趣/印象最深的内容是？”“我最大的收获或观念改变是？”“我还有什么疑惑？”

七、板书设计（结构化、生成式）

板书采用框架式，随教学进程动态生成：

辽、西夏与北宋的并立（10-12世纪）

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碰撞→并存→交融

（战争）（和议）（经济文化）

一、格局之立

北宋（汉）：“重文轻武”、“强干弱枝”

辽（契丹）：“南北面官制”——因俗而治

西夏（党项）：“番汉并行制”——兼收并蓄

二、关系之变

澶渊之盟（1005）|宋夏和议（1044）

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背景：战势平衡|内容：岁币、称谓、边界

性质：