基于主题意义探究的初中英语七年级下册Unit 7 Its raining!单元整体教学设计

基于主题意义探究的初中英语七年级下册Unit7It’sraining!单元整体教学设计

  本教学设计以人教版Goforit!七年级下册Unit7It’sraining!为核心内容，遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，深入践行英语学习活动观。设计以“天气、季节与活动”的主题意义探究为主线，超越传统对天气词汇和现在进行时的孤立教学，构建一个整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力发展的综合性学习旅程。单元围绕“如何用英语描述、询问及应对不同天气，并理解天气与人类活动、情感的关联”这一核心问题展开，引导学生从感知与注意天气现象，到描述与阐释天气对生活的影响，最终内化并迁移创新，完成“环球天气观察员”的单元大任务。整个设计强调在真实或模拟真实的语境中，通过听、说、读、写、看等多模态活动，培养学生的综合语言运用能力、跨文化理解力以及用英语解决实际问题的能力，体现深度学习与学科育人价值。

一、单元整体分析

（一）课标与核心素养对接分析

  本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“自然生态”和“社会服务与人际沟通”子主题。语言知识上，重点学习描述天气的形容词（如raining,sunny,windy,cloudy,snowy等）、询问天气的句型（How‘stheweather?/What’stheweatherlike?）以及现在进行时在描述当下情景中的应用。在核心素养培养目标上：语言能力方面，学生需掌握相关词汇与句型，并能流利、得体地在不同情境中进行关于天气的交流；文化意识方面，通过对比不同国家、城市在同一季节或同一时刻的天气差异，以及人们在不同天气下的典型活动，初步感知地理环境与文化习惯的多样性，理解天气对生活方式的影响；思维品质方面，设计活动引导学生观察、归纳天气描述规则，推断图片、对话中的隐含信息（如地点、季节、人物感受），并基于天气信息提出活动建议，培养逻辑思维与创新思维；学习能力方面，通过小组合作完成探究任务、利用数字工具（如天气应用、地图）搜集信息、制作可视化报告等方式，提升学生的资源整合、协作学习和策略运用能力。

（二）教材内容多维解读

  本单元教材内容以天气为明线，以现在进行时为暗线，编织了多个生活化场景。SectionA部分以图片和简短对话引入核心词汇和句型，侧重于在熟悉的城市背景下进行机械性与意义性操练。SectionB部分将话题延伸至更丰富的语境中，如Mary在莫斯科的度假明信片、不同朋友所在城市的天气及活动电话交谈，阅读文本则是一篇关于欧洲家庭在不同天气下度假活动的博客摘录。这些文本不仅复现和拓展了语言知识，更提供了天气与地点、活动、情感紧密结合的范本。然而，教材活动多以单点技能训练为主，缺乏一个统整性的、驱动性的任务链条。因此，本教学设计将对教材内容进行重组与补充，将SectionA视为“语言建构与情境感知”阶段，将SectionB视为“深度理解与综合运用”阶段，并增设“迁移创新与成果生成”阶段，形成完整的认知与能力进阶路径。

（三）学情诊断与预设

  七年级下学期的学生经过近一年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型运用能力。他们对现在进行时已有初步接触（如Unit6I‘mwatchingTV），这为本单元将其应用于新主题提供了认知锚点。学生对于“天气”这一话题本身充满兴趣，因为它与日常生活息息相关。潜在难点在于：1）部分天气形容词（如humid,foggy）的发音与记忆；2）How’stheweather?与What‘stheweatherlike?两种问法的灵活运用；3）现在进行时与一般现在时在描述天气时的混淆（如Itrains.与It’sraining.的区别）；4）在开放情境中综合运用天气、活动、情感等要素进行连贯、有逻辑的表达。因此，教学需通过大量可理解性输入、高频互动、可视化工具（如图表、思维导图）和分层任务设计，搭建脚手架，帮助学生突破难点，实现从机械模仿到意义表达再到创造性运用的跨越。

（四）单元大概念与目标体系

  单元大概念：天气是连接自然与人类生活的动态纽带，影响着人们的地域活动、情感体验与跨文化交流方式。有效描述和交流天气信息是进行国际理解与社会参与的基本语言技能之一。

  单元总目标：

  1.学生能够准确识别、朗读并运用本单元核心天气词汇与句型，在给定情境中就天气话题进行有效、得体的口头与书面交流。

  2.学生能够理解并运用现在进行时描述特定天气背景下正在发生的活动，初步体会中英文在描述天气现象时语言结构的差异。

  3.学生能够通过比较不同地区的天气与人们活动，感知地理和文化多样性，培养开放、包容的国际视野。

  4.学生能够以小组为单位，整合信息，创造性地完成一项关于全球多个城市天气与生活建议的综合性展示任务，提升合作探究与数字化表达能力。

二、单元结构化安排与分课时规划

  本单元计划用6个课时完成，遵循“感知-理解-应用-迁移-创新”的认知规律，层层递进。

  课时一：开启气象之门——天气词汇与基础问答。聚焦SectionA1a-2d。目标：感知不同天气现象，掌握核心词汇与询问天气的基本句型，能在图片和简单对话中识别与应用。

  课时二：聚焦此刻风云——现在进行时与天气结合。深化SectionA2d-3b。目标：熟练将现在进行时融入天气描述，能就“某地天气如何，人们正在做什么”进行连贯问答与简单描述。

  课时三：聆听世界天气——综合听力输入与信息提取。整合SectionB1a-1e。目标：通过听不同地区的天气报告和朋友对话，提取关键天气、活动及感受信息，完成表格或笔记，提升听力策略。

  课时四：阅读气象生活——语篇理解与文化感知。精研SectionB2a-2c。目标：深入阅读关于不同天气下度假活动的博客，理解细节，推断作者态度，分析天气与活动的关联，拓展文化视野。

  课时五：写作天气明信片——结构化输出与情感表达。对应SectionB3a-3b及写作拓展。目标：学习明信片格式与语言特点，模仿并创新，撰写一封描述所在地或想象地天气、活动及感受的明信片。

  课时六：成果展示与评价——环球天气观察员报告会。单元任务成果展示与评价。目标：小组展示完成的“环球天气观察站”多媒体报告，进行同伴互评与教师点评，总结反思整个单元学习。

三、单元持续性评价设计

  采用“嵌入式评价”与“终结性评价”相结合的方式，贯穿单元始终。

  1.过程性观察量表：设计课堂观察量表，记录学生在小组活动中的参与度、语言使用准确性与合作精神。

  2.技能性任务单：每课时配套任务单（如听力填空、对话补全、阅读思维导图、写作草稿），即时检测学生对当堂核心内容的掌握情况。

  3.单元大任务量规：制定详细、公开的评价量规，涵盖“内容准确性（天气、活动信息）”、“语言运用（词汇、语法、连贯性）”、“多媒体制作（视觉呈现、创意）”、“口头报告（发音、流利度、团队合作）”等多个维度，在任务开始前提供给学生，使其明确目标。

  4.学生自评与互评表：在单元中和单元末，引导学生反思自己的学习过程、策略使用和合作表现，并对同伴的成果进行基于量规的客观评价。

四、分课时详细教学实施过程

（第一课时：开启气象之门）

  课时目标：

  1.学生能够正确听、说、读、写核心天气词汇：sunny,cloudy,windy,rainy/snowy,snowy。

  2.学生能够运用How‘stheweather?/What’stheweatherlike?It‘s...进行简单的问答。

  3.学生能够将天气图标与对应词汇、句型进行匹配，并完成简单的对话模仿。

  教学重点：天气词汇的音、形、义掌握及基础句型的熟练问答。

  教学难点：rainy/raining,snowy/snowing等同根词的理解与初步区分。

  教学过程：

  Step1:主题导入与语境创设(约8分钟)

  教师播放一段精心剪辑的短视频，内容包含世界各地标志性地点（如埃及金字塔、巴黎埃菲尔铁塔、纽约时代广场、上海外滩）在不同天气下的景象，背景音乐轻快。视频结束后，教师指向窗外或出示一张当地当日的天气实景图，用夸张的语调并辅以肢体语言说：“Look!How‘stheweathertoday?IsitlikethesunnypyramidsorthecloudyEiffelTower?”引导学生用已知词汇（如good,bad,fine）或尝试用中文描述。接着，教师揭示单元主题：“Weatheriseverywhere!It’schangingandinteresting.Today,let‘sbecomeweatherdetectivesandlearntodescribeitinEnglish!”

  设计意图：通过视听冲击激发兴趣，将抽象话题与具体、宏大的视觉形象关联，激活学生已有认知，并自然引出学习目标。

  Step2:词汇多模态输入与内化(约15分钟)

  1.图词匹配与音义感知：利用PPT呈现一组高清、具美感的标准天气图标（如☀️，☁️，🌧️等）及其对应英文单词（sunny,cloudy,rainy等）。教师清晰示范朗读每个单词2-3遍，强调发音难点（如cloudy中[au]，windy中[i]）。学生跟读、分组读、个人读。

  2.全身反应法强化：设计“WeatherCharades”（天气猜猜看）游戏。教师做出擦汗、扇风状说“It‘ssunny!”，做出发抖、裹紧衣服状说“It’scoldandwindy!”。然后邀请学生上台表演，其他学生猜测并用英语说出天气。此活动将词汇与动作、感觉建立直接联系。

  3.书写巩固：学生在任务单上完成“看图写词”和“听音选图”练习，教师巡视指导书写规范。

  Step3:核心句型构建与初步运用(约12分钟)

  1.句型呈现：教师在屏幕上并列展示一张阳光海滩图和一张阴雨街道图，分别指向它们，自问自答：“How‘stheweatherinpictureA?It’ssunny.What‘stheweatherlikeinpictureB?It’srainy.”强调两种问句的等价性。板书核心句型。

  2.控制性操练：进行“ChainDrill”（连锁操练）。教师问第一位学生S1：“How‘stheweathertoday?”S1回答后，转向S2问：“What’stheweatherlikeinBeijing(根据图片)?”依次进行，确保每位学生都有问答机会。

  3.情境化微对话：利用教材1c图片，学生两人一组，根据图片提示进行“A:How‘stheweatherinBeijing?B:It’ssunny.”的对话练习。教师鼓励学生变换不同城市和天气进行替换练习。

  Step4:综合听力与拓展(约10分钟)

  1.教材听力处理：完成教材1b和2a,2b的听力任务。在2b后，不仅核对答案，更引导学生关注对话中“How‘sitgoing?”等寒暄语的使用，体会真实交际的语用功能。

  2.微型拓展：出示几张更具挑战性的天气图片（如foggy雾天，humid潮湿闷热的天气），引入新词。不要求掌握拼写，只求能听懂并尝试跟读，为学有余力的学生提供“营养加餐”。

  Step5:小结与任务预告(约5分钟)

  教师引导学生回顾本课所学核心词汇与句型。布置分层作业：基础作业为抄写单词并造句；提高作业为用手机拍摄或绘制3种天气图片，并用句型标注。预告下节课将学习“在这样天气里，人们正在做什么”，激发期待。

（第二课时：聚焦此刻风云）

  课时目标：

  1.学生能够复现在进行时的构成（am/is/are+V-ing），并将其与天气描述结合。

  2.学生能够理解和运用“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?”询问活动，并用现在进行时回答。

  3.学生能够就“某地天气及人们活动”的复合情景进行一段简短的对话或描述。

  教学重点：现在进行时在天气语境中的准确运用。

  教学难点：主语与be动词的正确搭配，以及动词-ing形式的变化规则在真实表达中的准确快速提取。

  教学过程：

  Step1:复习激活与链接新知(约7分钟)

  开展“WeatherQuickFire”（天气快问快答）游戏。教师快速闪现不同城市（图标+地名）的天气图片，学生抢答“It‘s...”。随后，教师指向一张“下雨的公园”图，问：“It’srainy.Lookatthepeopleinthepark.Whataretheydoing?Istheboyrunning?”引导学生用“Heis...”或“Theyare...”猜测，自然过渡到现在进行时。

  Step2:语法聚焦与结构化梳理(约10分钟)

  1.观察归纳：教师在黑板上或PPT上并列呈现几个例句：

    It‘ssunny.Tom(play)basketball.→Tomisplayingbasketball.

    It‘swindy.They(fly)akite.→Theyareflyingakite.

    It‘ssnowy.I(make)asnowman.→Iammakingasnowman.

  引导学生观察划线部分，通过问答引导学生自主归纳出现在进行时的结构“主语+be+V-ing”，并复习be动词与人称的对应关系。

  2.动词-ing变化规则速览：以本单元将出现的动词为主（如play-playing,study-studying,sit-sitting,get-getting），分类回顾动词-ing形式的基本变化规则，通过快速跟读和“单词变形小竞赛”巩固。

  Step3:情景融合与技能训练(约18分钟)

  1.听说结合（教材2d对话处理）：首先，让学生听对话，回答整体理解问题：“Whataretheytalkingabout?(Weatherandactivities)”。其次，再听并填空，聚焦细节。然后，跟读模仿语音语调，特别注意连读和语气。最后，学生角色扮演，鼓励加入自己的动作和表情。

  2.看图说话进阶练习：使用多幅内容丰富的图片（如：风雪天里邮递员在送信；炎热海滩上家庭在玩沙；多云天气里老人们在公园下棋）。学生先两人一组，用“A:How‘stheweather?B:It’s...A:Whatarethey/he/shedoing?B:Theyare/Heis/Sheis...”进行问答。然后，邀请学生单独或合作对一幅图进行3-4句话的连贯描述（如：It‘ssnowyandcold.Thepostmanisridingabike.Heiswearingathickcoat.Heisworkinghard.）。教师提供句子开头作为支架。

  3.微型任务：“此刻的教室之外”。引导学生看向窗外或想象校园某一处，描述此时的天气和可能正在进行的活动（如：It‘ssunnynow.Somestudentsareplayingfootballontheplayground.Thebirdsaresinginginthetrees.）。

  Step4:初步综合与输出准备(约8分钟)

  完成教材3a的排序组句和3b的看图写句练习。在3b后，增加一个“扩展句子”环节：要求学生为其写出的每个句子添加一个描述天气的句子或一个描述人物感受的单词（如：happy,busy,cold），使表达更丰富。

  Step5:总结与作业布置(约2分钟)

  总结“天气+活动”描述模式。布置作业：画一幅“MyWeekendWeatherActivities”的简笔画，并用5-6句话进行书面描述，准备下节课分享。

（第三课时：聆听世界天气）

  课时目标：

  1.学生能够从关于天气和活动的较长对话或独白中，提取关键信息（城市、天气、温度范围、活动、感受）。

  2.学生能够运用缩写、符号等策略快速记录听力信息。

  3.学生能够根据所听信息，复述或转述某地天气及相关情况。

  教学重点：训练在真实语境中捕捉天气、活动等多重信息的能力。

  教学难点：信息干扰项的排除、温度的英文读法以及边听边记的技巧。

  教学过程：

  Step1:预听活动与词汇准备(约8分钟)

  1.温度表达学习：呈现一个温度计图，教读“degreesCelsius/Centigrade”，练习如“It‘s25degrees./Thehighis28°C,thelowis15°C.”等表达。进行快速读数练习。

  2.世界城市与活动预测：展示莫斯科、北京、多伦多、波士顿等城市的地标图片。问学生：“Whatdoyouknowabouttheweatherinthesecities?Whatdopeopleusuallydothere?”激活背景知识，并预教可能出现的活动新词汇（如visitthemuseum,walkinthepark,haveaparty）。

  Step2:听力策略指导与分层任务实施(约20分钟)

  1.策略讲解：强调在听前快速浏览题目和表格的重要性，预测可能听到的内容。介绍速记技巧：用首字母、符号（如☀️,↗forhigh,↘forlow）等。

  2.教材听力任务（1c,1d）分层处理：

    第一遍听（1c）：布置整体理解任务：“Whatisthemaintopicofeachconversation?”（Conversation1:Weatherindifferentcities.Conversation2:Whatpeoplearedoingindifferentweather.）

    第二遍听（1c细节）：让学生完成表格填空。播放后，给予学生片刻时间与同伴核对答案，鼓励用英语交流“Ithink...is...”。

    第三遍听（1d）：播放前，让学生阅读句子，猜测可能缺失的信息类型（活动或感受）。听中专注填空。听后，讨论“Howdoes...feel?Why?”（如：WhyisMaryhavingagreattime?Becauseshe’svisitinghergrandmotherandtheweatherisnice.）。

  Step3:听后深度加工与输出(约12分钟)

  1.信息整合与复述：利用完成的1c表格，教师示范复述：“InMoscow,it‘ssnowingandverycold.InBeijing,it’s...”。然后学生选择两个城市进行结对复述。

  2.角色扮演与拓展：基于1d的对话框架，学生两人一组，扮演打电话的朋友，模仿对话结构，但更换城市、天气和活动信息，创编新对话。要求必须包含询问天气、询问活动、表达感受三个要素。

  3.微型辩论：提出一个情境：“Youcanchoosetohaveavacationinasunnywarmplaceorasnowycoldplace.Whichonedoyoupreferandwhy?”学生进行简短的小组讨论并分享观点，使用“Iprefer...becauseIcan...”等句型。

  Step4:连接现实与技能迁移(约5分钟)

  展示几个知名国际城市（如London,Tokyo,Sydney）当日的真实天气截图（来自天气应用）。学生快速浏览，教师随机提问：“What‘stheweatherlikeinLondontoday?Whatmightpeoplebedoingthere?”将课堂学习与现实世界即时连接。

  Step5:作业布置(约5分钟)

  布置作业：选择两个国外城市，查询其未来三天的天气预报（可使用简单英文天气网站或APP），以笔记形式记录（城市、日期、天气、温度），准备在后续单元任务中使用。

（第四课时：阅读气象生活）

  课时目标：

  1.学生能够理解一篇关于不同天气下度假活动的博客文章的主旨、细节及作者情感态度。

  2.学生能够根据上下文猜测生词（如surprised,relaxed,terrible）的大意。

  3.学生能够分析天气如何影响人们的活动选择和体验，并进行简单的文化比较。

  4.学生能够模仿文本结构，口头描述一个在特定天气下的个人经历片段。

  教学重点：对语篇的整体理解与细节信息定位，以及情感词汇的理解。

  教学难点：推断作者态度和文章隐含意义；将文中信息进行归纳对比。

  教学过程：

  Step1:读前预测与背景激活(约7分钟)

  1.观察标题与图片：展示教材2b文章的标题“How‘stheweather?”和配图（一家人在不同场景的照片）。提问：“Whatkindofisit?(Ablogpost)Whoiswriting?(AgirlnamedJill)Whatmightshetalkabout?”引导学生从图文线索进行预测。

  2.情感词汇预热：呈现一组表情符号（😊😟😎🥶），教授对应的情感形容词：happy,worried,cool/relaxed,cold/miserable。通过“表情配对”游戏快速巩固。

  Step2:整体阅读与结构把握(约10分钟)

  1.快速阅读（Skimming）：给学生2分钟时间快速浏览全文，验证读前预测，并回答主旨问题：“WhatisJilltalkingaboutinherblog?(Herfamily‘svacationinEuropeandthedifferentweathertheymeet.)”

  2.段落大意匹配：将文章按地点（如Canada,Europemountain,Europesea）自然分段，让学生为每部分匹配一个概括性的小标题（如：AColdStart;SurprisingMountainWeather;PerfectBeachDay），理解文章是按时间和地点顺序展开的游记。

  Step3:细节精读与思维发展(约15分钟)

  1.细节扫描（Scanning）完成2c表格：学生仔细阅读，填写每个地点的天气、活动及Jill的感受。完成后，小组内核对答案，并讨论“WhydoesJillfeelsurprisedinthemountains?”（因为天气变化快，与预期不同）。

  2.语言点与猜测词义：引导学生关注并猜测“Wearehavingagreattime.”,“Theweatheristerrible.”,“Everyoneishavingfun.”等句中画线部分在上下文中的含义。

  3.深度讨论：提出问题引导学生深入思考：“Whichplacedoyouthinkisthebestforavacation?Why?”,“Doesgoodweatheralwaysmeanagoodtime?Canbadweatherbringfun?”鼓励学生结合文本信息和自身观点进行表达。

  Step4:朗读模仿与结构化输出(约10分钟)

  1.跟读与模仿：播放课文录音，学生跟读，注意模仿意群停顿和情感语调。重点朗读描述感受的句子。

  2.复述与转述：根据2c表格，教师先示范用第三人称复述Jill一家的经历：“Jillandherfamilyareonvacation...”。然后学生尝试复述，或选择其中一个地点进行详细描述。

  3.迁移表达：引导学生回忆一次自己经历的“特别天气下的活动”（如雨中踢球、雪天打闹、暴风雨天的室内游戏）。用“Irememberone[weather]day.Iwas...Ifelt...because...”的句式进行简短口头分享。

  Step5:读写衔接与作业布置(约3分钟)

  总结博客文章的语言特点：描述性、按时间顺序、包含天气、活动、感受。布置作业：写一篇关于自己某个周末经历的简短博客草稿（50-60词），需包含天气和感受描述，为下一课时的写作做准备。

（第五课时：写作天气明信片）

  课时目标：

  1.学生能够了解英文明信片的基本格式（日期、称呼、正文、结尾、署名）和语言特点（简洁、口语化、多用进行时和感叹句）。

  2.学生能够运用本单元所学语言，模仿范文，撰写一封内容完整、语言基本准确、具有个人特色的明信片。

  3.学生能够根据评价清单对同伴的明信片草稿进行初步互评与修改。

  教学重点：掌握明信片格式与核心内容要素，并完成初稿写作。

  教学难点：在有限篇幅内组织信息，使描述生动有趣；准确使用时态。

  教学过程：

  Step1:范文分析与体裁解构(约12分钟)

  1.观察实物/图片：展示几张真实的英文风景明信片图片，让学生直观感受其外观（正面图，背面分栏）。

  2.分析教材范文（3a）：引导学生阅读SuLin写给Jane的明信片，并共同解构：

    格式：右上角日期，左边正文，结尾祝福，署名。

    内容：开篇问候→描述所在地天气→描述正在进行的活动→表达感受/愿望→结尾祝福。

    语言：使用现在进行时（I‘mhavingagreattime...），感叹句（Theweatherhereis...!），口语化表达（How‘sitgoing?）。

    教师板书这些要点，形成“明信片写作脚手架”。

  Step2:头脑风暴与内容构思(约10分钟)

  1.情境设置：假设学生正在一个理想的地点度假（可以是真实的想去的地方，也可以是想象中的地方）。

  2.构思图绘制：学生在草稿纸上画一个思维导图或表格，中心是“MyPostcard”，分支包括：To(收信人),Place,Weather,Activities(2-3项),Feelings,Wish。鼓励学生使用丰富的形容词（warm,fantastic,exciting）和具体的活动动词（lyingonthebeach,climbingthemountain,eatinglocalfood）。

  Step3:起草与教师指导(约15分钟)

  1.独立起草：学生根据构思图，在作文纸上独立撰写明信片初稿。教师巡视，提供个性化指导，重点关注格式是否正确、内容是否完整、动词时态是否准确。

  2.句型支持：在屏幕上滚动提供一些可能用到的句型库，如：

    Greetings:Howareyou?/How‘severythinggoing?

    Weather:Theweatherisperfecthere!/It‘sabit...but...

    Activities:I‘m(not)...ing.../Wearehavingfun...ing.

    Feelings:Ifeel/am.../Everythingis...

    Closing:Wishyouwerehere!/Seeyousoon!

  Step4:同伴互评与初步修改(约8分钟)

  1.引入评价清单：发放简明的明信片评价清单，包含：格式正确（3分）、包含天气、活动、感受（各2分）、语言准确（时态、拼写）（3分）。总分10分。

  2.结对互评：学生两人一组，交换草稿，依据清单进行评价，并用铅笔在文中标出明显的拼写或语法错误，同时写一句“我喜欢的句子”和一条“小建议”。

  3.反馈与修改：学生取回自己的草稿，阅读同伴反馈，进行第一轮修改。

  Step5:总结与定稿任务布置(约5分钟)

  教师点评在巡视和互评中发现的共性问题。布置作业：课后完成明信片的修改与定稿，并设计装饰明信片正面（可绘画或打印图片）。告知学生优秀作品将在下节课的“班级明信片墙”展示，并为单元大任务积累素材。

（第六课时：成果展示与评价）

  课时目标：

  1.学生小组能够合作展示其完成的“环球天气观察站”多媒体报告。

  2.学生能够依据量规，认真倾听并客观评价其他小组的展示。

  3.学生能够通过单元回顾，反思自己的学习收获与成长。

  4.教师能够通过展示和评价，对单元整体教学效果进行总结性评估。

  教学重点：小组成果的展示、交流与多元评价。

  教学难点：引导学生进行建设性、基于标准的互评；有效组织课堂展示流程。

  教学过程：

  Step1:情境回顾与展示预热(约5分钟)

  教师以“环球天气观察站首席协调员”的身份欢迎各位“小观察员”，回顾单元大任务：每个小组选择3-4个位于不同大洲的城市，研究其典型天气、季节活动，并为其设计一个“旅游天气贴士”海报或PPT/短视频。重申展示要求和评价量规（已在任务开始时分发）。

  Step2:小组成果展示(约30分钟)

  1.展示顺序：提前抽签决定展示顺序。每组展示时间控制在5-6分钟。

  2.展示内容：每个小组的展示需包含：

    a.小组成员与所选城市介绍（地图定位）。

    b.各城