外研版八年级英语下册Module10 Unit2导学案：基于核心素养的听说整合教学设计

外研版八年级英语下册Module10Unit2导学案：基于核心素养的听说整合教学设计

一、课程基本信息

本导学案设计适用于外研版义务教育教科书《英语》八年级下册Module10OntheradioUnit2Itseemedthattheywerespeakingtomeinperson。课程类型为单元阅读课与听说整合课，共计划2课时，本节为第一课时（文本理解与语言聚焦）。授课对象为八年级下学期学生，英语学习已进入初中关键分化期，具备初步的篇章解码能力和基础语法意识。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以主题意义为引领，以语篇为依托，融合语言、文化、思维于一体，践行英语学习活动观，推动“教—学—评”一体化设计。全案采用纯段落叙述，严格规避列表、表格及框架，所有核心知识点均标注重要级与考频级，确保学术严谨性与课堂实操性。

二、教材与学情深层剖析

（一）教材定位与文本价值

本单元隶属于“人与社会”主题语境，子主题为“广播艺术与媒体从业者”。Unit2课文是一篇第一人称叙事性回忆录，讲述英国著名广播节目主持人JohnCage童年参观BBC并立志成为播音员的经历。语篇以时间为序，心理描写细腻，集中呈现了由that引导的宾语从句在真实语境中的高频使用，同时出现了seem的系动词用法、inperson、lookdownat、onair等核心短语。文本兼具语言示范性与情感感召力，是训练学生从表层信息提取走向深层内涵推断的优质载体。【非常重要】【核心素养载体】

（二）学情精准画像

知识储备层面：学生在七年级已接触过简单的宾语从句（如Ithink…,Iknowthat…），但仅限于极简结构，对时态呼应与语序规范缺乏系统性认知，易出现“*Hesaidheishappy”类石化错误。八年级上册Module1和Module6曾涉及简单句与复合句转换，为本课语法类比提供了基础。【基础】能力发展层面：学生能够借助略读定位段落主题，但面对较长文本时信息整合能力较弱，难以自主建构结构化知识；听辨能力尚可，但连贯表达时逻辑链易断裂，缺乏使用宾语从句进行心理描写的意识。心理特征层面：八年级学生自我认知意识增强，对职业启蒙类话题具有真实兴趣，但部分学生羞于公开表达志向，需创设心理安全度高的表达场域。

三、四维融合式教学目标

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确认读并运用studio,presenter,listener,seem,inperson,onair等主题词汇；能够理解并归纳that引导的宾语从句在一般现在时、一般过去时语境中的陈述句语序与时态呼应规则；能够在听、说、读、看活动中提取BBC广播发展史及主持人成长轨迹的关键信息；能够模仿文本，口头转述个人经历或职业憧憬，在段落写作中正确使用3个以上宾语从句。

（二）文化意识目标

通过比较BBC与中国中央广播电视总台的建台历史及播音风格，理解媒体在文化传承中的桥梁作用；通过分析JohnCage从听众到主持人的身份蜕变，感悟“热爱驱动坚持”的职业精神，形成对传媒行业的尊重与初步认知。

（三）思维品质目标

能够通过标题和插图预测文本主旨；能够绘制时间轴，可视化呈现主人公心理变化与职业发展的关联；能够批判性思考“inperson”与“onair”两种交流方式的异同，在辩论中发展辩证思维。

（四）学习能力目标

能够运用“阅读圈”角色分工合作解读语篇；能够借助思维导图自主建构宾语从句语法图式；能够参照评价量表进行同桌互评，实现以评促学。

四、教学核心重难点与突破策略

（一）教学重点

1.理解课文细节，梳理JohnCage的个人成长线与情感线。【非常重要】

2.掌握that引导的宾语从句在陈述句中的正确语序，并能根据主句时态调整从句时态。【高频考点】【非常重要】

3.运用话题词汇与宾语从句口头描述一次真实的“与榜样面对面”经历。【热点】

（二）教学难点

4.区分宾语从句与引导词被省略的定语从句（如theradioprogramme(that)Iloved）；【难点】

5.在真实口语交际中无痕切换主句时态（如Itseems…/Itseemed…）并保持从句时态呼应；【难点】【易错点】

6.内化文本结构，完成从“他人故事”到“自我表达”的迁移写作。【难点】

（三）突破策略

难点1采用对比呈现法，在语境中并置两组句子引导学生自主发现结构差异；难点2创设“播音间模拟访谈”情境，在强语境压力下自动化输出；难点3搭建“个人里程碑”写作支架，提供句式库与评价量规。

五、教学理念与主线设计

本课以“聆听声音·对话梦想”为人文主线，以“宾语从句的形式—意义—使用”为语言暗线，双线交织，螺旋上升。全程贯彻英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动嵌套于情境链中：从“走进BBC”到“解码John的梦想”，从“语法发现室”到“模拟直播间”，最后升华为“我的职业初声”。全课以问题链驱动，核心问题为“HowdidradiochangeJohn’slifeandhowcanwetalkaboutsuchchanges?”。

六、教学准备与资源支持

教师端：制作交互式PPT，嵌入BBC全球服务台实景短片（30秒无声版用于预测，有声版用于听力验证）；设计分层导学单（含读前预测栏、读中信息卡、语法观察表、课后延伸区）；录制宾语从句微课（3分钟）供差异化复习；准备“梦想话筒”教具用于角色扮演。学生端：预习教材P82词汇，完成导学单Task1（查找中英两国国家级广播电台英文名称）；搜集一项自己感兴趣的传媒职业（如播客主理人、体育解说员）。环境支持：课桌椅布局为“圆桌访谈式”，便于组内对视交流；教室前方设置“迷你播音台”区域。

七、教学实施过程（精微详案）

（一）课前导学——铺垫语境，预伏图式

学生通过班级钉钉群观看教师推送的15秒BBC广播大楼与中央广播电视总台外观对比短视频，完成导学单【预习任务A】：用一句话描述两座建筑的共同点，鼓励使用Itlooks…/Itseems…结构。此任务意在无痕激活seem的感知功能，为课文首句“Itseemedthattheywerespeakingtomeinperson”埋下伏笔。教师随机抽取3条预习作业在课始展示，诊断学生已有表达水平。【基础】【预热环节】

（二）课中激趣——情境创设，主题切入（3分钟）

上课铃响，教师关闭室内灯光，播放BBC经典台呼“ThisisLondon”音频片段。音效渐强时，教师手持自制“麦克风”，以播音腔发问：“Goodmorning,everyone.Thisisyourhostspeaking.Youareonairnow.Whatdoes‘onair’mean?”学生依据预习猜测词义。教师顺势板书标题Module10Unit2并呈现优化版主问题：“Whatmadealittleboyfallinlovewithradio?”学生齐读标题句，教师示范重读与连读（seemed/thattheywere），初步感受宾语从句语调特征。【热点导入】

（三）读中进阶——三层解码，从信息到思维

1.预测与速读：建构语篇轮廓（5分钟）

教师展示课文插图（男孩站在玻璃窗外看播音员），遮盖对话框。要求学生使用“Maybeheisthinking…/Perhapsthepresenterissaying…”进行看图说话。此环节强制使用宾语从句猜测，学生自然产出如“Ithinkhewantstogoinside”等句子。教师将典型句子摘录于黑板侧栏，作为后续语法学习的真实语料。【非常重要】随后，学生限时2分钟浏览课文，验证预测并用双色笔圈出所有含seem和say的从句。教师巡视，个别点拨skimming技巧。

2.精读与建构：绘制双线并行图（12分钟）

学生4人一组，依托导学单Task2“John’sJourneyMap”开展拼图阅读。每组认领一个语段（段落1-2，3-4，5），完成以下结构化梳理：

（1）时间线：提取表示时间推移的信号词（attheageofnine,oneday,yearslater,now）；

（2）事件线：在每个时间节点John做了什么（visitedBBC,metapresenter,askedforajob,becameapresenter）；

（3）情感线：寻找描述感受的词或从句（feltnervous,seemedthattheywerespeakingtome,washappy,lovedmyjob）。

【非常重要】【高频考点】小组将梳理结果绘制在A3白纸上，形成时间轴与情绪曲线叠加图。教师巡回参与讨论，重点追问：“WhydidJohnfeelthatthepresenterswerespeakingtohiminperson?”引导学生体会广播的情感陪伴属性，初步触及媒介素养。

3.深度研读：推断作者态度与写作意图（6分钟）

学生回读全文，聚焦末段。教师呈现思辨性问题：“Johnsays,‘Ilovemyjob.’Isheonlytalkingaboutjobsatisfaction?Whatelsedoeshelove?”小组展开微型论坛。学生发现John不仅爱工作，更爱广播所建立的“看不见的联结”。此时教师自然引入文化对比：BBC建台于1922年，以公共传播为己任；中国中央人民广播电台诞生于1940年延安窑洞，以革命信念为源。学生通过对比，理解不同国度媒体人的殊途同归——用声音服务公众。【热点】【跨学科视野：历史与社会】

（四）语言聚焦——形式意义关联，语法技能转化（12分钟）

1.语境归纳：从例到规（5分钟）

教师将黑板侧栏学生产出的猜测句与课文原句并置，构成语料库：

1.Ithinkhewantstogoinside.(学生句)

2.Itseemedthattheywerespeakingtome.(课文句)

3.Irememberthepresenterssaid“Goodmorning”.(学生句)

4.Irealizedthattheyweretalkingtolisteners.(课文句)

学生以同桌为单位观察、讨论三组问题：

（1）以上句子在结构上有何共同点？谓语动词后是什么语序？

（2）主句动词时态不同时，从句动词形式发生了什么变化？

（3）引导词that在什么时候可以省略？什么时候必须保留？

学生汇报发现，教师板演公式：【主句+that+陈述句语序】。特别强调：当主句为一般过去时，从句须使用相应的过去时态（一般过去/过去进行/过去完成——本课仅涉前两者），但若从句陈述客观真理，仍用一般现在时（本课未出现，但作为前置铺垫）。教师以口诀强化：“宾从句，陈述序，that常常省去；主过从过要呼应，真理除外别忘记。”【非常重要】【高频考点】

1.对比辨析：攻克难点（4分钟）

教师呈现三对易混句，引导学生用删除法快速识别从句：

A1.Thisistheradioprogramme(that)Iloved.

A2.IrememberthatIlovedthisradioprogramme.

学生很快发现：A1中that在从句中作宾语（指代programme），可省；A2中that无实际成分，只起连接作用，引导宾语从句。教师顺势总结：“that引导定语从句时有成分（主/宾），引导宾语从句时无成分，只连接。”【难点】【易错警示】

2.控制性练习：即时巩固（3分钟）

采用“句句传声”游戏。每组一纵列，教师给第一名学生看一个中文句子（如：他似乎很紧张/我记得他曾经在电台工作），学生口译成英文宾语从句格式，耳语依次传递，最后一名学生上黑板写出句子。全班核对时重点圈定时态呼应。此活动融合听力、口语、语法，全感官通道参与，强化程序性知识。【重要】

（五）听说整合——情境迁移，综合输出（14分钟）

1.听力输入：提取主持人素养（4分钟）

播放一段1分钟真实访谈（截取自BBCYoungReporter竞赛，语速调至0.85倍），内容为青少年分享第一次走进录音棚的感受。学生完成导学单Task3：记录说话者使用的宾语从句（预设答案：Ifeltthat…/Ihadn’trealizedthat…/Myproducersaidthat…）。听后全班复听，模仿原声的停顿与重音，进行影子跟读。【基础】【高频考点】

2.口语产出：模拟播音间访谈（10分钟）

创设任务：“校园广播站招募新血，面试环节要求受访者讲述‘一位影响我职业理想的人或经历’”。教师提供语言支架：

1.开头句：I’dliketoshareanexperiencethatshapedmydream.

2.主体句库：Itseemedthat…/Ibelievedthat…/Myrolemodeltoldmethat…/Ihadn’texpectedthat…

3.结束句：NowIrealizethateveryvoicematters.

学生先在小组内两人配对（A播音员，B嘉宾），根据真实经历或合理虚构完成3分钟访谈。教师提供评价量规三大维度：内容（是否包含2个以上宾语从句）、流利度、眼神交流。各组推选代表至教室前方“迷你播音台”展示，台下学生使用手势评价（举绿牌表示达标，黄牌表示部分达成）。教师选取典型样本进行集体反馈，着重修正“主过从过”遗漏现象及seem后形容词搭配。【非常重要】【热点】【评价嵌入】

（六）迁移创新——读后写话，意义升华（预留5分钟，可延伸至第二课时）

教师发布终极挑战：“为Module10的Project板块预热——请以ASpecialVoiceinMyLife为题，写一段80词左右的短文，描述广播、播客或一次演讲对你的影响，至少使用3个宾语从句，并尝试使用seem。”学生当堂完成初稿，教师选取两篇典型习作投影讲评。一篇聚焦时态一致性的成功案例，另一篇呈现典型错误（如忽略过去时标志）。全班集体修改后，学生依据评价量规同桌互评，签字确认。本环节将阅读输入与写作输出打通，实现从理解他人到表达自我的闭环。【难点】【核心素养落地】

八、板书设计（全程文字化呈现）

鉴于禁止使用框架及表格，板书描述如下：

黑板主面板中央书写标题：Module10Unit2—Itseemedthattheywerespeakingtomeinperson。

左侧区域为“内容线”：绘制手绘简笔时间轴，标注Age9(visitedBBC)→Oneday(metpresenter)→Yearslater(gotjob)→Now(lovesjob)，其间穿插情感符号与核心词组inperson,onair,lookdownat。

右侧区域为“语言线”：顶部以思维导图形式书写宾语从句核心公式（主句+that+陈述语序）；下方分两栏对比主现从任意（主句现在时，从句可用各种时态）与主过从过（主句过去时，从句相应过去时）；底部罗列典型错误警示案例，用红色粉笔标注*Hesaidheishappy→was。

黑板右下角固定位置书写“每日一句”：It’snotjustajob;it’saconversationwiththeworld.——源自BBC资深播音员S