小学三年级英语下册Unit 4 Where is my car 第六课时读写综合课教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?第六课时读写综合课教学设计

  本教学设计围绕人教版PEP小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?的PartBReadandwrite以及PartC部分内容展开，属于单元第六课时，即综合技能应用与拓展课时。本课在设计上严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为目标，深度融合英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的综合性语言实践。

一、教学理念与理论依据

  本课设计立足于社会建构主义理论，强调知识是在社会互动中通过意义协商构建的。课堂将创设以学生为中心的学习环境，通过同伴合作、师生对话、多模态资源互动，引导学生主动建构关于方位表达与物品描述的知识体系。同时，贯彻“教-学-评”一体化设计理念，将形成性评价有机嵌入各个教学环节，通过观察、提问、展示、自评与互评等多种方式，及时诊断学习过程，反馈教学成效，促进学生元认知能力的发展。英语学习活动观是本课教学流程设计的核心框架，旨在通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，实现语言知识向语言能力的转化，并在此过程中发展学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

二、教学内容分析与整合

  本课教学内容包括两个核心部分：一是PartBReadandwrite部分的读写活动，该部分提供了一个结构清晰的对话式语篇，复现并综合运用了本单元核心句型“Whereisthe...?It’sin/on/underthe...”以及“Isitin/on/underthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”，并引入了书写规范性要求，重点训练字母书写和单词描红。二是PartC部分的故事拓展或综合练习（视具体版本而定，本设计将其整合为拓展应用情境），旨在提供一个更具趣味性和完整性的语境，让学生在更开放的场景中综合运用所学。

  教学整合思路：将以Readandwrite的语篇为语言输入和规范书写的基础，进而将PartC内容创造性地转化为一个“问题解决”或“故事创编”的迁移创新任务。将原本可能孤立的读写练习与综合运用有机串联，形成一个从输入到内化再到输出的完整学习闭环。同时，深度挖掘教材插图中的信息，引导学生观察图片细节，进行预测、推理和描述，将语言学习与思维训练紧密结合。

三、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础，对课堂游戏、歌曲、角色扮演等活动形式接受度高。就本单元而言，学生在前五课时已经学习了关于玩具、交通工具等物品的词汇（如car,boat,plane,map,cap,ball等）以及方位介词in,on,under的基本用法，能够进行简单的问答。然而，也存在以下挑战：1.语言综合运用能力较弱，尤其在脱离教师直接支持的真实情境中，灵活、连贯地使用语言进行表达存在困难；2.读写能力处于起步阶段，对字母和单词的书写规范、间距、大小写等意识需加强，从“认读”到“规范书写”的过渡需要细致指导；3.持续注意力时间有限，需要教学活动张弛有度，富有变化和挑战性；4.思维层次多停留在记忆和理解层面，分析、评价、创造等高阶思维活动有待引导和激发。

  基于此，本课将通过搭建丰富的语言支架、创设递进式任务链、提供多元互动机会，支持学生跨越“最近发展区”，实现语言能力与思维品质的同步提升。

四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在图片和教师的帮助下，理解Readandwrite部分对话语篇的大意及细节信息。

2.3.学生能够准确、流利地朗读该对话，并注意语音、语调。

3.4.学生能够在“失物招领”的真实情境中，综合运用核心句型“Whereisthe...?It’sin/on/underthe...”以及“Isitin/on/underthe...?”进行物品位置的询问、回答与描述，完成简单的书面填空与描红任务。

4.5.学生能够根据范例，正确规范地在四线三格中书写重点单词，注意字母占格和笔顺。

6.学习能力目标：

1.7.学生能通过图片环游、问题链引导等方式，主动提取语篇关键信息，逐步掌握基本的阅读策略。

2.8.学生能在小组合作中，通过协商、分工共同完成情境任务，提升合作学习与沟通能力。

3.9.学生能利用教师提供的评价量表（如“朗读之星”、“书写小能手”、“合作达人”等维度的简单图标），进行自我反思和同伴互评，初步形成评价意识。

10.思维品质目标：

1.11.通过观察图片细节、预测故事发展、推断人物意图（如：为什么Zoom的书包这么乱？他可能有什么感受？），发展学生的观察力、逻辑推理能力和共情能力。

2.12.通过创编新的“寻找物品”小对话或绘制“我的有序房间”海报并介绍，激发学生的想象力和创造性思维。

3.13.在对比“有序”与“混乱”的房间场景中，引导学生进行简单的价值判断，初步培养条理性和规划意识。

14.文化意识目标：

1.15.通过情境渗透，引导学生理解并初步实践在公共或他人空间（如教室失物招领处、朋友家）询问和寻找物品时应有的礼貌用语和行为规范。

2.16.间接体会保持个人物品整洁有序的良好习惯，与生活教育相结合。

五、教学重难点

1.教学重点：在相对完整的语境中综合理解并运用本单元核心句型询问和描述物品位置；完成规范的书写练习。

2.教学难点：1.方位介词in,on,under在真实、复杂场景中的准确运用（如涉及多个物品重叠时）。2.引导学生从机械模仿走向有意义、有逻辑的创造性表达。3.激发并维持全体学生在读写活动中的积极参与度。

六、教学资源与准备

1.多媒体课件（包含高清课文插图、动画、音频、互动游戏、示范书写视频等）。

2.人物头饰（Zoom,Zip）。

3.实物或仿真玩具模型（car,boat,plane,cap,ball等）及一个玩具盒、书桌、椅子。

4.单词卡和句型条。

5.学生用活动任务单（包含阅读任务、书写练习、拓展活动模板等）。

6.四线三格磁贴或黑板画线。

7.奖励贴纸（与课堂评价体系结合）。

七、教学过程设计与实施

  本课教学过程预计时长40分钟，具体分为以下七个阶段：

（一）热身启动与目标导入（Warming-upLead-in）(约5分钟)

  本阶段旨在激活学生关于本单元主题和核心语言的已有知识，营造轻松愉悦的学习氛围，并通过创设“问题情境”自然导入本课主题。

1.歌曲律动，激活旧知：师生共同演唱或播放本单元歌曲“Whereisthetoycar?”，并配合动作（手指示意in,on,under）。歌曲结束后，教师快速出示单词卡（如ball,cap,boat等），学生集体或个别认读，复习词汇。

2.游戏激趣，聚焦语言：进行“快速猜猜看”游戏。教师将一个小玩具（如橡皮）快速放在教室某个明显位置（如underthechair），提问：“Whereismyeraser?”引导学生用“It‘sunderthechair.”回答。反复几次后，可邀请学生上台藏物品、问问题，其他学生回答。此游戏高强度复现核心句型，为后续学习热身。

3.情境创设，导入主题：教师出示Zoom愁眉苦脸（课件图片或表情）的图片，并配音：“Oh,no!Ican‘tfindmyEnglishbook!Whereisit?”引导学生产生共情：“PoorZoom!Let’shelphim!”教师接着展示Zoom房间混乱的图片（可与课文插图不同，更夸张一些），说：“Look,Zoom‘sroomismessy.Manythingsarenotintheirrightplaces.Canwehelphimfindhisthingsandtidyuptheroom?”由此自然引出本课任务主线——“帮助Zoom寻找物品并整理房间”，赋予学习活动以真实的目的和意义。

（二）阅读理解与语言感知（ReadingComprehension）(约10分钟)

  本阶段以Readandwrite的对话语篇为载体，引导学生开展学习理解类活动，从整体到局部理解语篇，内化语言形式与意义。

1.图片环游，预测内容：首先，不呈现文字，只展示Readandwrite部分的三幅情景插图。教师引导学生进行“图片环游”：

1.2.“Whoareinthepictures?”(ZoomandZip)

2.3.“Wherearethey?”(MaybeinZoom‘sroomoratschool.)

3.4.“Whatcanyouseeinthepictures?”(Adesk,achair,acar,aboat,amap...引导学生尽可能多说。)

4.5.“Howistheroom?”(Messy,thingsareeverywhere.)

5.6.“Whataretheytalkingabout?”让学生根据Zoom和Zip的手势、表情猜测对话内容。可能预测他们在寻找东西。教师板书学生预测的关键词。

7.初听录音，验证预测：播放对话录音，学生静听，验证自己的预测。听后提问：“Whataretheylookingfor?”(Theboatandthecar.)“Aretheyfindingthem?”引导学生初步把握对话主旨。

8.细读对话，获取信息：学生打开课本，自主默读对话。教师呈现阅读任务单上的问题链，引导学生细读：

1.9.Question1:Whereistheboat?(It‘sonthedesk.)

2.10.Question2:Whereisthecar?(It’sunderthechair.)

3.11.Question3:Isthemaponthedesk?(No,itisn‘t.)

4.12.Question4:Whereisthemap?(此问题需要学生结合插图信息推断：It’sonthechair./It‘sunderthecar?允许不同答案，鼓励从图中寻找证据。)

学生独立阅读寻找答案，然后与同桌交流。教师巡视指导，关注阅读有困难的学生。

13.朗读模仿，内化语音：再次播放录音，学生指读跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和肯定、否定回答的语气。随后进行多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色读、戴头饰表演读。教师对朗读进行针对性指导，如“Whereistheboat?”应读出疑惑、寻找的语气。

（三）书写指导与规范练习（WritingGuidancePractice）(约8分钟)

  本阶段聚焦读写技能中的“写”，通过清晰的示范和循序渐进的练习，帮助学生建立书写规范意识。

1.聚焦文本，发现规律：引导学生再次观察课本中Readandwrite部分的书写范例。教师提问：“Lookatthewords‘desk’and‘chair’.Wheredowewritethem?”强调在四线三格中书写。让学生用手指在空中书空，感受字母形状。

2.动态示范，要点解析：教师在黑板上的四线三格中（或使用多媒体书写动画），缓慢、规范地示范书写“desk”和“chair”。一边写，一边用口诀或提示语强调书写要点，如：

1.3.“小写d，占上两格，圆圈圆，竖要直。”

2.4.“小写e，占中间格，一笔写成像眼睛。”

3.5.“字母之间要留出一个小字母的空隙，像好朋友手拉手，不挤也不分太开。”

4.6.特别强调“chair”中“ch”的字母组合以及“air”的拼写。

7.分层练习，及时反馈：

1.8.第一步：学生在课本上进行描红练习。教师巡视，纠正握笔姿势和坐姿，对书写规范给予即时肯定或建议。

2.9.第二步：在活动任务单上提供的四线三格中，独立书写单词“desk”和“chair”各两遍。鼓励学生写完后与同桌互相欣赏，用铅笔轻轻画一个“☆”在认为写得最好的一个旁边（简单的同伴互评）。

3.10.第三步（可选，时间允许）：尝试根据图片提示，在句子“Theboatis___thedesk.”和“Thecaris___thechair.”中填空书写介词“on”和“under”。教师需提醒介词的首字母在句中不需要大写。

11.作品展示，树立榜样：利用实物投影仪展示几名书写工整、规范的学生作品，请小作者简述自己的书写心得（如“我写的时候看清楚了每一笔的位置”），为全班树立榜样。

（四）巩固内化与语用实践（ConsolidationApplication）(约7分钟)

  本阶段设计应用实践类活动，引导学生在新的、类似的语境中，运用从语篇中学习的语言和知识进行描述、交流，实现语言的内化。

1.情境复现，角色扮演：提供Zoom房间的另一幅混乱插图（课件呈现），图中散落着不同的物品（如cap,ball,ruler等）。学生两人一组，仿照课文对话，创编一个新的“寻找物品”对话。教师提供语言支架提示：

1.2.A:Whereismy___?

2.3.B:Isitin/on/underthe___?

3.4.A:No,itisn‘t./Yes,itis.Thankyou!

给予学生1-2分钟准备时间，然后邀请2-3组上台表演。表演后，教师引导学生评价：“Didtheyaskandanswercorrectly?”“Weretheypolite?”

5.听力判断，强化理解：结合PartC可能有的练习或教师自编，进行一项听力活动。例如，教师描述Zoom整理后房间的物品新位置：“Nowtheballisinthebox.Thecapisonthedesk.Therulerisunderthebook.”同时呈现几张图片选项，学生听音选择正确的图片。此活动训练学生在听觉通道中捕捉方位信息的能力。

6.游戏挑战，快速反应：进行“我说你摆”或“你摆我说”的互动游戏。教师或一名学生发出指令：“Puttheplaneonthechair.”另一名学生迅速用实物或图片在场景板上操作。或者，一名学生摆出一个场景，其他学生用英语描述。游戏节奏可逐渐加快，增加趣味性和挑战性。

（五）迁移创新与拓展表达（TransferInnovation）(约7分钟)

  这是本课的高潮部分，旨在引导学生联系个人实际，运用所学解决新问题或创造新内容，实现深度学习。

1.任务发布：设计“超级整理师”计划。教师提出升级任务：“Zoomneedsourlong-termhelp!Let‘sdesigna‘Tidy-upPlan’forhim.Andalso,let’sthinkaboutourownrooms.”

2.活动选择（根据课堂时间二选一或分层进行）：

1.3.活动A（书面与口头结合）：在任务单上，提供一幅有基本家具（床、书桌、衣柜、椅子）但空白的房间轮廓图。学生两人小组合作，1）为Zoom设计一个整洁的房间，在图中画出物品（如car,boat,ball等）并放置在合适位置；2）在图片下方写出2-3个句子描述物品位置，如“Thecarisinthebox.Theboatisonthedesk.”；3）向全班展示并介绍他们的“Tidy-upPlan”。

2.4.活动B（综合实践与汇报）：任务单上提供“MyTidyRoom”思维导图或海报框架。中心是“MyRoom”。四周分支包括：Thingsonmydesk(e.g.,books,lamp)...Thingsinmybox(e.g.,toys)...Thingsundermybed(希望没有！)...学生独立思考并填写或画出自己的真实情况。随后在小组内分享：“Inmyroom,mybooksareonthedesk.Mytoysareinthebox...”此活动将学习与学生的个人生活经验深度融合，促进反思与表达。

5.展示与交流：邀请部分小组或个人展示他们的作品。教师和其他学生作为听众，可以就物品位置的合理性、设计的创意、表达的准确性进行提问或评价。教师引导学生不仅关注语言，也赞赏“整洁有序”的理念。

（六）总结评价与作业布置（SummaryAssignment）(约3分钟)

1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从知识（单词、句型）、技能（读、写、说）、情感（乐于助人、保持整洁）等多方面进行回顾总结。可以采取“句子接龙”的形式，每人说一点。

2.多元评价反馈：回顾课堂开始时提到的“帮助Zoom”的任务主线，肯定全体学生的努力和成果。引导学生根据任务单上的简易评价栏（可能有“我能读懂对话”、“我能正确书写单词”、“我能用英语问路”、“我积极参与合作”等图标，学生自评涂色）进行反思。教师结合课堂观察，对全班整体表现和个别突出进步的学生给予口头表扬和奖励。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：1）听读课文对话至少3遍，并录音发给老师或家长。2）在英语练习本上规范抄写“desk,chair,on,under”每个词3遍，并各造一个句子。

2.5.实践性作业（选做）：1）用英语向家长介绍自己房间某件物品的位置。2）拍摄一张自己整理好的书桌或书包的照片，并在照片上用英语标签标出2-3件物品的位置（如“Mypencilcaseisinmyschoolbag.”）。

3.6.创造性作业（挑战）：画一个你梦想中的房间，并用3-5句英语描述其中物品的位置，制作成一张小海报。

八、板书设计

  板书设计力求突出重点，清晰美观，体现逻辑性和生成性。

（左侧区域）

Unit4Whereismycar?

Lesson6Read,writeandhelp!