初中语文七年级下册第9课《木兰诗》核心素养教学设计

初中语文七年级下册第9课《木兰诗》核心素养教学设计

一、教材与学情分析：双璧之光与求知之眼

（一）教材地位与文本价值【重要】

《木兰诗》选自统编版语文七年级下册第二单元，这一单元的主题是“家国情怀”，所选作品或倾注于故乡的深情，或歌咏于祖国的赞歌，情感浓烈，意蕴深远。《木兰诗》作为一首北朝民歌，不仅是这一单元的收束之作，更是中国诗歌史上的一颗璀璨明珠，与《孔雀东南飞》并称为乐府民歌的“双璧”-1-5。它以其独特的叙事艺术、鲜明的人物形象和刚健质朴的民歌风格，为学生打开了一扇窥见魏晋南北朝社会风貌和古代人民精神世界的窗口。

从课程改革的视角看，本课的教学不应仅仅停留在文言字词的串讲和情节的梳理上，而应深入挖掘其作为“叙事诗”的文学特质。它既是对学生前面所学现代文“家国情怀”的古典回响，也是后续学习更为复杂的叙事文学作品（如小说、戏剧）的重要铺垫。文本长达三百余字，叙事完整，详略得当，巧妙地处理了战争题材与生活情趣的关系，将英雄的“传奇性”与女性的“平凡性”完美融合，为培养学生的高阶思维和审美鉴赏能力提供了绝佳的载体。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级下学期的学生。经过半学期的初中语文学习，他们已经积累了一定的文言文基础知识，具备了借助注释和工具书初步疏通文意的能力，对诗歌的节奏和韵律也有了一定的感知-3。然而，他们的认知往往呈现出两个特点：一是“重事轻人”，容易被木兰女扮男装、代父从军的传奇故事情节所吸引，却忽略了对人物内心世界和诗歌深层意蕴的探究；二是“重言轻文”，在文言文学习中往往将精力集中于字词的解释，而忽视了文本作为文学作品的整体审美价值。

此外，七年级学生正处于价值观形成的关键期，思维活跃，情感丰富，但辩证思维能力尚在发展中。他们对“英雄”的理解多停留在勇武、建功的层面，对于木兰身上所体现的孝道、责任、不慕荣利以及女性意识的觉醒，则需要教师的引导才能有更深层次的感悟-7。因此，本课的教学必须在“言”的基础上求“文”，在“趣”的引导下悟“道”，实现学生语文核心素养的全面提升。

二、教学目标与核心素养定位【非常重要】

基于对课程标准和文本特质的深刻理解，结合七年级学生的认知规律，本课教学确立以下四大核心素养目标：

1.语言建构与运用：积累“机杼、鞍鞯、辔头、朔气、金柝、策勋”等文言词汇，掌握“市、帖、著”等多义词在具体语境中的含义。通过反复诵读，感受乐府诗明朗刚健、质朴生动的语言风格，最终达到熟读成诵，并能用自己的语言生动复述故事。【基础】

2.思维发展与提升：运用思维导图梳理情节，把握诗歌的叙事脉络。通过对比分析，探究诗歌在内容安排上的“详略”艺术，理解这种安排对塑造人物形象、凸显主题的作用。学习运用“互文”“顶真”等修辞知识解读诗句，培养逻辑思维与文本细读能力。【难点】【高频考点】

3.审美鉴赏与创造：紧扣文本细节，从“英雄气”与“女儿情”两个维度，全方位、多角度地赏析木兰这一光彩照人的巾帼形象。通过情境还原、角色扮演、改写改写等方式，展开合理想象，体会诗歌的意境之美和人物的情感之美。【热点】

4.文化传承与理解：探究《木兰诗》作为民歌的创作背景，理解其反映的古代战争与兵役制度。感悟木兰身上所凝聚的勤劳善良、坚毅勇敢、热爱和平、不慕名利的中年民族优秀品质，增强文化自信，思考木兰精神在新时代的现实意义。【非常重要】

三、教学方法与资源整合

（一）教法与学法

秉持“以读促悟，以疑启思，以言立人”的理念，本课采用以下教学方法：

诵读法：贯穿始终，通过初读正音、译读明意、品读悟情、演读入境，让课堂书声琅琅。

问题驱动法：设计具有挑战性和思辨性的核心问题，如“详略背后的创作意图”“木兰形象的双重性”，引导学生深度学习。

情境创设法：引入“为绘本设计脚本”“为电影构思镜头”等任务情境，将静态的文本分析转化为动态的语文实践活动-5-10。

比较阅读法：对比不同版本的译文，或与其他英雄形象进行对比，在比较中深化认知。

（二）教学准备

教师：制作多媒体课件，包含《木兰诗》配乐朗诵视频、古代兵器与服饰图片、乐府诗相关知识链接、精选的历代名家对木兰的评论。

学生：完成“课前预学单”，借助工具书疏通字词，概括故事情节，提出1-2个自己最感兴趣或最困惑的问题。

四、教学实施过程：两课时整体设计

第一课时：初识木兰——读通其文，把握其脉

（一）导入新课：跨越千年的“她”力量（5分钟）

以当代“最美巾帼奋斗者”的事迹导入，如张桂梅、王亚平、中国女足等，引出“女性力量”的话题-5。随后设问：“在一千多年前的南北朝，一位名叫木兰的女子，用她的一生诠释了什么是真正的‘巾帼不让须眉’。她的故事，被编成民歌，传唱至今。今天，就让我们走进这首乐府双璧之一的《木兰诗》。”此设计旨在打通古今，激发学生探究经典的兴趣。

（二）初读感知：因声求气，正音明韵（15分钟）

1.自由朗读：要求学生大声自由朗读课文，结合注释，读准字音。

2.指名朗读与纠音：指名学生分段朗读，重点关注“可汗（kèhán）、鞍鞯（ānjiān）、辔头（pèitóu）、燕山（yānshān）、戎机（róng）、朔气（shuò）、金柝（jīntuò）”等易错字音。教师进行示范朗读，指导五言诗的节奏划分，如“万里/赴/戎机，关山/度/若飞”，读出诗歌的韵律美。

3.听读感知：播放名家配乐朗诵音频，让学生闭目聆听，在脑海中初步构建故事情节的画面。

（三）译读梳理：疏通文意，理清脉络（20分钟）

1.小组合作译读：以四人为一小组，借助注释和工具书，合作疏通文意。组长负责记录组内难以解决的疑难字词句。

2.全班释疑解惑：教师针对各组提出的共性问题进行点拨。重点讲解本课的【高频考点】，如“市”字（“愿为市鞍马”中的买，“东市买骏马”中的集市）、“策勋十二转”的“转”（量词，勋位每升一级叫一转）、“出门看火伴”的“火”（通“伙”），以及互文修辞的初步感知（如“将军百战死，壮士十年归”）。

3.情节梳理【重要】：要求学生用最简洁的词语概括每一段落的主要内容，并尝试用四字短语串联全诗。师生共同提炼出：（1）停机叹息（2）代父从军（3）奔赴战场（4）十年征战（5）拒赏辞官（6）亲人团聚（7）双兔比喻这一核心脉络-5-7。此环节是学生理解文本的基础，必须做到人人过关。

（四）研读思考：布置探究性问题（5分钟）

在课程结束前，教师抛出核心思辨题：“这首诗写的是战争，但描写战争本身的笔墨却很少，反而把大量篇幅给了木兰出征前的准备、归家时的团聚。作者为什么要这样安排？这背后藏着怎样的情感密码？”要求学生课后思考，为下一课时的深入学习埋下伏笔。

第二课时：深解木兰——悟其形象，析其匠心

（一）温故知新：从情节到主问题（5分钟）

回顾上节课梳理的情节脉络，直接切入核心主问题：“通过梳理，我们发现一个有趣的现象：十年征战，只用‘万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。’六句三十个字一笔带过；而木兰归家，却用了‘爷娘闻女来……’一大段详写。这种详略布局，是作者的疏忽，还是别有用意？”以此开启本课的核心探究环节。

（二）精读探究（一）：于详略处见匠心（15分钟）【非常重要】【高频考点】

引导学生对比阅读详写与略写的部分。

聚焦略写：反复诵读“万里赴戎机……”几句，提问学生：“从这六句中，你读出了什么？”引导学生分析“飞”字的夸张，表现行军神速；“寒光照铁衣”的“寒”字，渲染环境的艰苦。明确：略写并非草率，而是用凝练的笔墨烘托出战争的残酷和木兰的英勇，为下文塑造英雄形象做铺垫。

聚焦详写：重点分析“爷娘闻女来……”和“开我东阁门……”两段。

1.角色扮演：让学生分别扮演爷娘、阿姊、小弟，体会不同年龄、性别的人物在迎接亲人时的不同表现，感受浓郁的亲情氛围。

2.品味动词：引导学生关注木兰归家后的一系列动作——“开”“坐”“脱”“著”“理”“帖”，通过这些细致的动作描写，体会木兰恢复女儿身的欣喜与激动。

3.结论得出：通过对比，学生自然得出结论——作者详写家，略写战，意在突出木兰不是一个天生的战争机器，而是一个有血有肉、热爱和平、眷恋亲情的普通女子。她的英勇，正是因为要守护这份平凡的温暖。这种详略安排，完美地服务于“塑造真实可感的女性英雄形象”这一核心目的-4-7。

（三）精读探究（二）：于形象处见精神（15分钟）【非常重要】【热点】

从详略分析过渡到人物形象的综合把握。提出任务：“请从文中寻找依据，说说你心中的木兰是个什么样的人？用‘我读出了一个______的木兰，因为______’的句式表达。”

学生可能从各个角度发现：

女儿情的木兰：“唧唧复唧唧”，她也会忧愁叹息；“不闻爷娘唤女声”，她也会思念亲人；“当窗理云鬓”，她也爱美。【基础】

英雄气的木兰：“愿为市鞍马，从此替爷征”，她果敢坚毅；“万里赴戎机，关山度若飞”，她矫健勇猛；“策勋十二转，赏赐百千强”，她功勋卓著。【基础】

智者木兰：“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”，她清醒通透，不慕荣利，深知“伴君如伴虎”，只愿回归故里。

引导学生关注结尾的比喻：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”讲解【难点】“互文”与“比喻”的连用，这一结尾不仅是风趣的调侃，更是对木兰价值的终极肯定——女性同男性一样，只要有舞台，就能绽放出同样的光彩，充满了朴素的女权思想光辉-4。

（四）拓展延伸与当堂检测（10分钟）

1.微写作训练【重要】：设计情境——“如果木兰有朋友圈，她会在征战途中或归家后发什么内容？请结合文意，替木兰发一条朋友圈，并为她设计一两个‘好友评论’。”此活动旨在将文本理解转化为创意表达，检测学生对人物内心世界的把握程度。

2.当堂检测：选取3-5句重点诗句，考查学生的理解性默写能力，如“描写战地严寒、生活艰苦的句子是______”等，确保基础知识落实到位。

五、板书设计

左侧（详与略）：右侧（人与魂）：

（详写）备战、归家

|（女儿情：恋家、爱美、纯孝）

|↓

|木兰

|（真实丰满的女性英雄）

↓↓

（略写）征战（英雄气：勇毅、担当、不慕荣利）

↓

主题：家国情怀+女性觉醒

（结尾比喻：巾帼不让须眉）

六、教学反思与作业布置

（一）教学反思

本课的设计，力求突破传统“重言轻文”的窠臼，以核心素养为导向，将语言的积累、思维的发展、审美的提升和文化的传承融为一体。通过“详略对比”这把钥匙，打开了学生通往木兰内心世界的大门。课堂中设置的情境任务和思辨问题，有效激发了学生的学习内驱力，让学生在主动探究中完成对文本的深度解读。不足之处在于，对于个别文言基础极为薄