小学英语六年级下册 Unit 1 Visiting Canada Lesson 1 核心素养导向教学设计

小学英语六年级下册Unit1VisitingCanadaLesson1核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本课为义务教育教科书人教新起点版六年级下册第一单元VisitingCanada的第一课时，课型为单元起始复习课。本单元以Bill前往加拿大游学为大情境，串联起旅行准备、家庭成员、日常生活及文化体验等话题。本课时作为单元开篇，核心任务在于激活学生已有的知识储备，为后续深入学习做好铺垫。教材设计了A项听力标号、B项对话操练、C项阅读理解、D项仿写写作四个板块，系统复现了四年级至五年级所学的Weather（天气）、Seasons（季节）、Clothes（服装）以及Feelings（感受）四大主题的词汇与功能句。这不仅是旧知的滚雪球式复习，更是为综合语言运用能力输出搭建的脚手架。教材内容体现了话题间的高度融合性，例如季节与天气、天气与衣物、出行准备与个人感受之间具有极强的逻辑关联，旨在引导学生从碎片化记忆转向结构化、功能化的语言应用。

（二）学情分析

【重要】本课教学对象为六年级学生，经过三年多的系统学习，他们具备了一定的语言基础与学习策略。从知识储备看，学生对于sunny,winter,jacket,happy等基础词汇已有认知，但部分后进生存在遗忘现象，且对词汇的分类归纳能力较弱，容易混淆。从认知特点看，六年级学生抽象逻辑思维开始发展，具备了根据语境进行推理和预测的能力，能够完成简单的信息整理与仿写任务。然而，学生之间分化现象显著，优等生渴望更具挑战性和创造性的任务，而后进生则在综合运用多话题进行连贯表达时容易产生畏难情绪。从情感态度看，学生对异国文化（如加拿大）充满好奇，是培养国际视野的良好契机。因此，本课设计需兼顾趣味性与挑战性，既要通过头脑风暴、思维导图等手段帮助学生系统梳理知识网络，又要设计分层任务，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长，实现从“能说词句”向“能规划表达”的跨越。

二、教学目标

（一）语言能力

【基础】100%的学生能够听懂、会说、认读并拼写有关天气（sunny,rainy,windy,snowy,cloudy,cold,hot,warm,cool）、季节（spring,summer,autumn,winter）、服装（jacket,sweater,coat,gloves,scarf,boots,hat,T-shirt,shorts）及感受（happy,worried,excited,sad,nervous）的词汇。

【核心】100%的学生能够理解并在真实或模拟情境中运用核心句型进行交流：Whereareyougoing?I’mgoingto...Whenareyougoing?I’mgoingin...What’stheweatherlikethere?It’s...WhatclothesshouldItake?Youshouldtake...

（二）文化意识

【重要】学生能够通过了解加拿大冬季的气候特点及相应的着装文化，初步感知地理环境对生活方式的影响，拓展国际视野，增强跨文化理解与包容意识。

（三）思维品质

【高频考点】【难点】学生能够通过对图片信息的观察与分析预测听力内容，培养逻辑推理能力；能够通过对零散信息的归纳与分类（如将衣物按季节分类），提升概括与归纳的思维品质；能够在小组讨论旅行计划时，运用已有知识创造性地解决“带什么衣物”的实际问题，发展批判性思维与解决问题的能力。

（四）学习能力

学生能够在听前通过看图预测听力内容，在阅读中通过略读、寻读捕捉关键信息，掌握有效的学习策略；能够通过仿照范例，按提示写连贯句群，提升写作能力；能够通过小组合作，主动参与、乐于分享，增强合作学习的有效性。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】熟练掌握有关Weather,Seasons,Clothes和Feelings的词汇及核心句型。

（二）教学难点

【难点】引导学生在真实语境中综合运用上述多类词汇和句型，围绕“旅行准备”这一主题进行有条理、有逻辑的口头及书面表达，能根据目的地天气情况合理建议应携带的衣物，并表达自己出行前的感受。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频、单词卡片（可贴磁力）、评价板贴、学生任务单（含写作框架）。

五、教学实施过程

（一）课前热身与情境激活(Warm-upLead-in)

1.歌曲热身，激活情绪：播放一首关于季节或天气的英文歌曲，如WhatstheWeatherLikeToday？学生跟随旋律哼唱。教师以自由交谈导入：Whatisthesongabout?(Ss:Weather/Seasons.)Yes,wehavefourseasons.Theyarespring,summer,autumnandwinter.通过问答唤醒学生对季节词汇的记忆。

2.头脑风暴，构建词汇场：【基础】教师在黑板中央绘制一个思维导图，中心写上Trip。引导学生围绕“旅行”展开头脑风暴。教师提问：Ifwewanttogoonatrip,whatshouldwethinkabout?引导学生发散思维，说出Place,Time,Weather,Clothes,Feelings等分支。根据学生的回答，教师迅速在黑板上绘制分支，并粘贴/书写相应的类别标题。这一环节旨在帮助学生建立知识结构图，明确本课复习的范畴。

3.激趣导入，聚焦主题：【重要】教师呈现一张Bill整理行李箱的图片（源自教材A项情境图，但先隐去听力编号）。提问：Look!Whoishe?(Ss:Bill.)Whatishedoing?(Ss:Heispacking./Heisgettingreadyforatrip.)Whereishegoing?Canyouguess?鼓励学生观察图片细节（如地图、行李箱上的标签等）进行猜测，引出本课主题：VisitingCanada。

（二）听力理解与信息处理(ListeningNumbering)

1.听前预测，明确任务：【重要】教师引导学生仔细观察A项的四幅小图，进行有序观察与预测。教师通过问题链引导学生读图：Picture1:Whocanyousee?(Billandhismum.)Whataretheydoing?(Maybetheyaretalking.)Picture2:Whatsthis?(Asuitcase.)Whatcanyouseeinit?(Someclothes.)Picture3:WhereisBill?(Attheairport.)Howdoeshefeel?(Happy/Excited.)Picture4:Whatstheweatherlike?(Itssnowyandcold.)通过层层递进的提问，激活学生关于“感受”的词汇，如happy,excited。随后，教师布置听力任务：Letslistentothedialogue.Pleasenumberthepicturesinthecorrectorder.

2.听中策略，分层落实：【核心】播放录音三遍。第一遍：要求学生整体感知，尝试排序，初步建立印象。第二遍：聚焦关键信息，验证或修正排序。教师提示学生重点关注对话中提到的地点、时间、天气等关键信息。第三遍：自查与补漏，鼓励学生边听边检查答案，培养良好的听力习惯。

3.听后核对，文本再构：【基础】同桌互换课本核对答案，随后全班订正。教师利用板书的思维导图，引导学生根据听力内容回顾关键信息：WhereisBillgoing?(Canada.)Whenishegoing?(InJanuary.)WhatstheweatherlikeinCanadainJanuary?(Itscoldandsnowy.)Sowhatclothesshouldhetake?(Jacket,sweater,coat,gloves,scarf,boots...【高频考点】)HowdoesBillfeel?(Maybeexcitedoralittlenervous.)将学生回答的词汇一一添加到思维导图的对应分支中，完善词汇网络。此时，教师引出核心句型WhatclothesshouldItake?Youshouldtake...并板书强调should的用法（情态动词+动词原形）。

（三）情境对话与语言内化(SituationalDialogue)

1.示范引领，支架搭建：【重要】教师基于B项问题，结合听力内容，与一名优等生进行示范对话，构建语言框架。T:WhereisBillgoing?S1:HesgoingtoCanada.T:Whenishegoingthere?S1:InJanuary.T:Whatstheweatherlikethere?S1:Itscoldandsnowy.T:Whatclothesshouldhetake?S1:Heshouldtakeawarmcoat,glovesandascarf.通过示范，明确对话的四个维度：地点、时间、天气、衣物。

2.同伴合作，分层操练：【核心】学生两人一组，选择一个目的地（可以是书中给出的城市，也可以是自己想去的地方），模仿上述框架创编对话。教师巡视指导，重点关注学困生对should句型的运用和词汇的提取，鼓励优等生丰富对话内容，如加入自己的感受：IfeelexcitedbecauseIcanmakeasnowman.或询问更多细节：Howlongwillyoustaythere?

3.角色扮演，真实交流：随机抽取几组学生进行角色扮演展示。教师与其他学生共同作为听众，听后根据思维导图的四个方面进行点评，如：Wherearetheygoing?Didtheytalkabouttheweather?实现以评促学。

（四）阅读理解与信息获取(ReadingComprehension)

1.读前预测，激发兴趣：【重要】引导学生观察C项阅读文本的配图，预测文本内容。T:Lookatthepicture.BillsfriendTedistalking.Whataretheytalkingabout?MaybeaboutCanada?AboutTedsfamily?让学生带着预测进入阅读。

2.读中寻读，完成任务：【核心】学生默读短文，圈画出关键信息，独立完成文后五个问题。此环节训练学生的寻读能力。教师提示学生注意特殊疑问词（Where,When,What,How）所对应的信息点。同时，教师补充细节问题，以检验深层理解，如：HowdoesBillfeelinCanada?Whydoeshefeelhappy?引导学生关注人物的情感变化，引出词汇如happy,warm,nice等，再次补充到思维导图的“Feelings”分支中。

3.读后朗读，内化语言：播放录音，学生跟读，模仿语音语调，感受人物情感。随后全班齐读或分组朗读，通过朗读加深对文本的理解和记忆。

（五）写作输出与综合语用(WritingProduction)

1.写前分析，搭建框架：【重要】引导学生阅读D项Bill的旅行计划范例。提问：FromwhichaspectsdidBillwritehisplan?引导学生归纳出写作的维度：Wheretogo,Whentogo,Weather,Clothes,Feelings.这与本课板书思维导图的结构完全一致，为学生提供了清晰的写作支架。

2.分层写作，个性表达：【难点】学生仿照范例，结合自己的实际情况或想象，制定一份属于自己的旅行计划。教师提供分层任务单：

A层（基础）：提供填空式框架，如Iamgoingto_______.Iamgoingtherein_______.Its_______there.Ishouldtake_______.Ifeel_______.

B层（提高）：提供关键词提示，要求学生独立写出至少5-6个意义连贯的句子。

C层（拓展）：鼓励学生在完成基本计划的基础上，丰富细节，如Iwillstaytherefor...Iwantto...there.使文章更具个性化。

3.写后评价，反馈提升：【高频考点】引导学生利用简单的评价表进行自评和互评。评价标准聚焦“书写工整”、“句义连贯”、“内容丰富”三个维度。教师选取典型作品（一份优秀作品，一