小学一年级英语下册 Unit 5 Lets Talk About Drinks!主题式跨学科活动教案

小学一年级英语下册Unit5:Let‘sTalkAboutDrinks!主题式跨学科活动教案

  一、设计理念与理论框架

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合主题式学习（Theme-BasedLearning）、任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）及内容与语言整合学习理念（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）。我们认为，对于一年级学生而言，语言学习不应是孤立的词汇与句型记忆，而应是与他们的生活经验、认知发展和情感世界紧密相连的意义建构过程。

  “饮料”这一主题看似简单，实则是一个极佳的跨学科整合切入点。它天然地联结了生活常识（健康饮水）、自然科学（物质状态、感官观察）、数学（数量、比较）、艺术（色彩、手工）以及社会情感学习（分享、选择、礼仪）。因此，本单元的教学设计将超越传统语言操练模式，以“探索饮料世界，成为健康生活小达人”为统领性项目，引导学生在完成一系列递进性、综合性的探究任务中，自然而然地习得并运用目标语言，同时发展观察、比较、分类、决策等高阶思维能力和健康生活素养。教学全过程遵循“感知与体验（PerceiveExperience）——探究与建构（InquireConstruct）——表达与创造（ExpressCreate）——反思与迁移（ReflectTransfer）”的认知逻辑，营造低焦虑、高参与、强交互的支持性语言环境。

  二、学情分析

  教学对象为小学一年级下学期学生。他们的认知与语言发展呈现以下特点：首先，处于具体运算思维萌芽期，学习依赖具体形象和直接体验，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式抱有极高热情，注意力集中时间相对较短，需通过丰富的活动切换维持学习动力。其次，经过近一学年的英语学习，他们已积累少量与颜色、食物、数字相关的词汇及简单问候句型，具备初步的英语课堂常规意识，敢于模仿和跟读，但语言输出多以单词和短语为主，连贯表达意愿和能力有待激发与培养。再者，该年龄段学生自我意识增强，渴望展示与获得认可，合作意识正在形成，需设计兼具个体挑战与团队协作的任务。最后，他们对生活中的饮料已有丰富的感性认识，但缺乏系统梳理，且健康饮水的科学观念尚未牢固建立，这为本单元的意义学习提供了真实动力和认知冲突点。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.词汇：能在图片、实物或动作的帮助下听懂、会说、初步认读以下核心词汇：water,milk,juice,tea。能理解并感知相关拓展词汇如：orangejuice,applejuice,yummy,thirsty,hot,cold等。

  2.句型：能运用核心句型“Ilike(some)….”和“Iwant(some)….”表达个人对饮料的喜好和需求。能在情境中理解并回应“Whatdoyoulike?”“Whatdoyouwant?”“Hereyouare.”“Thankyou.”等简单交际用语。

  3.语音：强化对英语语音的敏感度，特别是核心词汇中包含的辅音连缀（如/juː/injuice）、长短元音（如/ɪ/inmilk,/iː/intea）的感知与模仿。

  4.语用：能在模拟或真实的饮品选择场景（如家庭、模拟小店）中进行简单的交流，表达需求与感谢，初步建立基本的交际礼仪意识。

  （二）跨学科素养与思维能力目标

  1.科学探究素养：通过观察、比较不同饮料的颜色、透明度、流动性等物理属性，初步发展观察与描述能力。了解水对身体的重要性，建立健康饮水的基本观念。

  2.数学思维：在“购买”或“分配”饮料的活动中，运用数字进行简单计数和数量表达（如：twomilks）。

  3.艺术创造与审美能力：通过为“班级健康饮品店”设计海报、菜单，创作饮料主题的创意画，发展色彩运用和创意表达能力。

  4.社会情感学习：在小组合作任务中学习轮流、分享、倾听。通过讨论饮料选择，学习表达个人偏好并尊重他人选择，初步形成理性消费和健康生活的意识。

  （三）学习策略与文化意识目标

  1.积极运用多种感官（视觉、听觉、味觉想象、触觉）辅助理解和记忆。

  2.乐于通过小组活动、角色扮演等方式与他人合作学习。

  3.初步感知中西方常见饮品的异同（如茶文化），培养开放包容的态度。

  四、教学重难点分析

  教学重点：

  1.在真实或高度仿真的情境中，引导学生主动运用“Ilike….”和“Iwant….”句型表达与饮料相关的个人意愿。

  2.围绕主题开展跨学科整合活动，使语言学习成为完成有意义任务的工具，而非终极目的。

  3.帮助学生将健康饮水的观念内化，并尝试用所学语言进行相关表达。

  教学难点：

  1.部分学生可能混淆“like”和“want”在情感倾向与即时需求上的细微语用差别。

  2.在综合性项目任务中，如何平衡语言学习目标与其他学科素养目标，确保英语语言发展的主线清晰。

  3.如何设计有效的支架，支持学生从单词、短语输出向完整句型的自信表达过渡。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含主题故事动画、互动分类游戏、歌曲视频）；饮料制作过程的微视频（如果汁压榨、泡茶）。

  2.实物与模型：各种饮料的实物（确保安全卫生，可使用未开封包装或模拟道具）、透明杯子、吸管、不同形状的瓶子罐子、用于感官描述的实物（如橙子、苹果、茶叶）。

  3.视觉辅助材料：大幅主题情境图（如饮品店、家庭餐桌）、核心词汇与句型卡（图文并茂）、学生用词汇图册。

  4.学具与材料：学生分组活动材料包（内含饮料图片卡、迷你菜单空白模板、角色扮演头饰或胸牌）、海报制作材料（彩色纸、彩笔、贴纸）、个人学习日志（用于记录饮水、绘制喜好图表）。

  5.环境布置：将教室一角布置为“健康饮品站”（HealthyDrinkCorner），陈列相关实物、海报和学生作品，营造沉浸式主题环境。

  六、单元教学整体规划（共5课时）

  课时一：主题浸润与词汇建构——DrinksAllAroundUs

  课时二：句型探究与初步应用——ILikeandIWant

  课时三：文化链接与健康启蒙——HealthyChoices

  课时四：项目准备与综合实践——OurClassDrinkShop

  课时五：成果展示与迁移反思——ShowTimeandHealthyMe

  七、分课时教学实施过程详案

  第一课时：主题浸润与词汇建构——DrinksAllAroundUs

  （一）目标聚焦

  1.在情境中初步感知、理解并尝试说出核心词汇：water,milk,juice,tea。

  2.运用多感官（看、听、想象味道）探索和描述不同饮料。

  3.激发对“饮料”主题的探究兴趣，建立学习期待。

  （二）教学过程

  1.启动阶段：神秘箱探秘

  教师出示一个装饰精美的“神秘感官箱”，箱内放置装有水、牛奶、橙汁、茶的四个不透明且摇动时会发出不同声音的密封瓶。

  活动：邀请学生轮流上台摇动瓶子，倾听声音，并猜测：“What‘sinit?Isitwater?”教师引导全班用“Maybeit’s…”进行猜测。此活动激活学生已有生活经验与好奇心，并自然引入核心词汇的首次听觉输入。

  2.输入与感知阶段：故事环游与多感官实验室

  活动一：故事浸润

  播放或教师讲述自制绘本故事《LittleBear‘sThirstyDay》：小熊在不同的场景（运动后、早餐时、午睡起来、拜访朋友）感到口渴，分别遇到了WaterFairy,MilkCow,JuiceTree和TeaPot，它们各自介绍了自己的特点。

  讲述过程中，教师充分利用实物、图片和肢体语言，突出每个饮料词汇。每介绍一种，便在“健康饮品站”贴上相应的大图卡，并带领学生进行有节奏、有动作的词汇操练（如：Water,water,drinksomewater.做喝水状）。

  活动二：感官实验室

  学生分四组，每组一个“感官探索站”，配备一种饮料的实物（或高仿真模型）及辅助材料。

  -视觉站：观察饮料颜色、透明度，倒入不同形状杯子中的状态。教师提供语言支持：“Look!It‘swhite/yellow/clear.”“It’sinacup/bottle.”

  -听觉站：摇动瓶子，倾听声音差异；模拟倒水、喝饮料的声音。语言支持：“Listen!Swoosh,glugglug.”

  -嗅觉与味觉想象站：提供对应的水果（橙子、苹果）或茶叶供闻，引导学生闭上眼睛想象味道。语言支持：“Smellit.It‘sgood.”“Yummy!”

  -触觉站：感受装有冷热水的杯子外壁温度差异（注意安全），或用手指蘸水感受“wet”。语言支持：“It‘scold/hot/wet.”

  各组循环体验。教师巡回指导，鼓励学生用中文或已知英文单词描述感受，并不断重复输入目标词汇。

  3.巩固与初步输出阶段：游戏化分类与创作

  游戏一：快闪分类

  白板上快速闪现各种饮料图片（包括核心四种及其他如coffee,soda等）。学生以小组为单位，看到核心词汇图片时，齐声说出单词并做出指定动作（如：juice-跳跃）。看到非核心词汇则保持安静不动。训练词汇识别的快速反应。

  游戏二：饮料侦探

  教师描述一种饮料的特征（如：It‘swhite.It’sfromacow.），学生抢答单词。之后逐渐由学生尝试描述，同伴猜测。

  创作活动：我的第一本饮料词汇书

  学生每人分发一张折叠纸，在教师引导下，绘制四种饮料并尝试摹写单词（或贴上教师提供的单词贴纸），并可以用颜色或贴纸装饰。此为形成性评价证据之一。

  4.小结与延伸

  教师引导学生回顾今天认识的四种“饮料朋友”。布置家庭小任务：回家后观察家里有哪些drinks，明天分享。在“健康饮品站”张贴学生完成的词汇书作品。

  （三）设计意图

  本课时摒弃机械跟读，通过神秘引入、故事语境创设和多感官的深度参与，将词汇学习转化为一次探索发现。感官实验室活动尊重一年级学生的认知特点，将抽象词汇与具体、丰富的感知体验绑定，深化记忆痕迹。游戏与创作环节提供了低压力下的输出机会，并初步融入科学观察与艺术表达。

  第二课时：句型探究与初步应用——ILikeandIWant

  （一）目标聚焦

  1.理解并能在情境中运用句型“Ilike(some)….”表达对饮料的喜好。

  2.理解并能在情境中运用句型“Iwant(some)….”表达对饮料的需求。

  3.初步感知“like”与“want”在情感与需求表达上的区别。

  （二）教学过程

  1.启动阶段：情绪温度计与歌曲热身

  师生问候后，教师出示“情绪温度计”图卡，上有笑脸（Like）和干渴的嘴唇（Want）。教师示范：“Ilikesmiling.I‘mhappy.Iwantwater.I’mthirsty.”引导学生用动作和简单词汇表达自己当前的情绪和生理感受，链接到本课核心概念。

  播放歌曲视频《ILikeJuice》（用经典曲调改编），学生跟唱并做动作，复习词汇并初步感知“Ilike…”句型。

  2.探究与建构阶段：情景剧与概念对比

  情景剧表演：

  教师与一名学生助手表演两个短剧。

  短剧A（Atthepark,afterplaying）：

  S:（做擦汗、喘息状）I‘mhot.I’mthirsty.

  T:Whatdoyouwant?

  S:Iwantwater,please.

  T:（递上道具水瓶）Hereyouare.

  S:Thankyou.

  短剧B（Lookingatapicturebookaboutdrinks）：

  T:（指着图片）Oh,juice!Ilikejuice.It‘syummy.（转向学生）Whatdoyoulike?

  S:Ilikemilk.

  表演后，教师通过提问引导学生思考：“什么时候我们用‘want’？什么时候我们用‘like’？”借助“情绪温度计”图标和表演情境，帮助学生建构理解：表达需求、口渴时用“want”；表达长期喜好、觉得好吃好喝时用“like”。

  互动问答链：

  教师手持饮料图卡，走到学生中间，进行快速问答。

  T:（展示milk图卡）Doyoulikemilk?（引导回答：Yes,Ilikemilk./No.）

  T:（对说“Yes”的学生）Areyouthirstynow?Doyouwantmilk?（根据学生真实情况引导回答）

  此活动将两个句型在真实互动中对比运用，加深理解。

  3.练习与内化阶段：任务型活动

  活动一：喜好调查站

  每个学生拿到一张调查表，上面有四种饮料的小图标。他们需要在教室中走动，用“Whatdoyoulike?”采访至少三位同学，并将被采访者的姓名贴纸或标记贴在其喜欢的饮料图标下。教师提供语言支架：“Hello,XX.Whatdoyoulike?”“Ilike….”“Thankyou.”调查结束后，简单统计全班最喜欢的饮料，引入数学概念“most”。

  活动二：情景选择卡

  学生分组抽取情景卡，如：“It‘sahotday.Youareplayingfootball.”或“Youarehavingbreakfast.”小组讨论在该情景下，更可能说“Iwant…”还是“Ilike…”，并选择相应的饮料图卡，准备一句台词进行小组展示。

  4.综合输出与评价阶段：迷你点餐台

  在教室前方设置简易“点餐台”，由教师或一名学生扮演服务员。其他学生轮流上前，服务员问：“Areyouthirsty?Whatdoyouwant?”或“Whatdoyoulike?”学生根据问题做出相应回答，并完成简单的“Hereyouare.”“Thankyou.”对话。教师观察记录学生的句法运用和交际礼仪。

  （三）设计意图

  本课时通过情景剧直观对比、互动问答链强化区分，解决了“like”与“want”的语用难点。任务型活动“喜好调查”赋予了句型真实的交际功能，并融入了社交技能（主动采访）和简单数据分析。“情景选择卡”促进了学生对语言使用场景的思考，培养了逻辑判断能力。最后的“迷你点餐台”是整合性的模拟应用，为下一课时的更复杂交际做准备。

  第三课时：文化链接与健康启蒙——HealthyChoices

  （一）目标聚焦

  1.了解水是健康饮品之首，初步树立健康饮水意识。

  2.接触并感知常见果汁的英文名称（orangejuice,applejuice）。

  3.简单了解茶作为一种文化的饮品，在中国和英国都有饮用习惯。

  4.能在指导下对饮料进行简单的“健康”与“少喝”分类。

  （二）教学过程

  1.启动阶段：谜语导入与问题驱动

  教师出谜语：“Ithasnocolor.Ithasnotaste.It‘sintheriver.It’sintherain.Wedrinkiteveryday.Whatisit?”(Water)引出今日主题：健康选择。

  提出问题：“我们每天都需要喝水。那除了水，哪些饮料对我们身体好？哪些我们要少喝呢？”激发学生思考。

  2.输入与探究阶段：健康金字塔与跨文化小视野

  活动一：健康饮料金字塔

  利用白板展示一个简单的“健康饮料金字塔”图示。

  -塔基（每天多喝）：Water（播放关于水的重要性的科普小动画，约30秒）。

  -第二层（经常喝）：Milk（补充钙质），Juice（强调是100%纯果汁，并学习orange/applejuice）。

  -第三层（有时喝）：Tea（无糖或低糖）。

  -塔尖（少喝）：呈现一些气泡饮料、含糖奶茶的图片（不教授单词，只做认知），用简单的图标（如很多糖块）解释为什么少喝。

  教师带领学生将饮料图片卡贴到金字塔相应位置，进行分类游戏。

  活动二：茶的旅程

  展示一片茶叶、一杯泡好的茶。播放简短视频或图片故事，展示茶叶从茶树采摘到冲泡的过程。对比展示中国的盖碗茶和英国的下午茶套装图片。教师简单介绍：“TeaisinChina.TeaisinEnglandtoo.”引导学生感知同一种饮品在不同文化中的存在。

  3.实践与判断阶段：我是健康小顾问

  情景判断：

  教师出示几个情景图片，学生小组讨论该情景下的健康选择。

  1.早晨起床后。（最佳选择：water）

  2.运动大汗淋漓后。（最佳选择：water）

  3.下午有点饿，妈妈准备点心时。（可以选择：milkorjuice）

  4.聚会时，桌上有很多饮料。（引导：可以选择水或果汁，少喝甜饮料）

  小组分享他们的建议，用学过的语言表达：“…candrinkwater/milk/juice.”

  4.创作与强化阶段：设计我的健康饮水杯

  学生每人拿到一个空白水杯形状的卡片。他们被要求设计一个“健康饮水提醒杯”：在杯身上画出自己最喜欢的健康饮料（water,milk,juice,tea），并可以写上或画上提醒自己多喝水的标志（如太阳、笑脸）。作品将用于装饰教室和“健康饮品站”。

  （三）设计意图

  本课时是价值观引领的关键课。将语言学习与健康教育、文化启蒙无缝对接。“健康金字塔”以直观的科学形式传达健康观念，符合儿童认知。“茶的旅程”进行了初步的文化渗透，培养跨文化意识。“情景判断”活动将健康知识应用于模拟决策，促进了批判性思维。“设计饮水杯”则将健康承诺艺术化、个性化，强化情感认同和行为引导。

  第四课时：项目准备与综合实践——OurClassDrinkShop

  （一）目标聚焦

  1.综合运用前几课时所学语言知识，在模拟饮品店的项目任务中进行交际。

  2.通过小组合作，完成饮品店角色分配、菜单制作、价格设定（简单数字）等准备工作。

  3.发展团队协作、动手创造和解决简单问题的能力。

  （二）教学过程

  1.启动阶段：项目发布——我们要开店了！

  教师以激动人心的方式宣布项目任务：“经过学习，我们都成了饮料小专家。现在，我们要合力开一个‘ClassHealthyDrinkShop’！今天，我们就是小店的设计师和筹备员！”

  展示一个其他班级或想象中的健康饮品店精美图片，激发创作欲。

  2.规划与准备阶段：小组合作工作坊

  学生分成4-5人的“开店筹备小组”。每组领取一个“筹备工作包”，内含任务卡。

  任务一：确定店名与口号

  小组讨论，为自己的小店起一个英文名字（如：“HappyDrinkShop”,“SuperHealthyCorner”），并想一句简单的口号（如：“Healthydrinks,happykids!”）。教师提供一些单词卡片作为参考。

  任务二：设计菜单

  每组一张空白菜单模板。他们需要决定售卖哪几种健康饮料（必须包括water，鼓励选择milk,juice,tea），并为每种饮料“定价”。价格用数字表示（1-5），教师提前在板上提供数字英文单词参考。要求画出饮料简图并写上价格数字。

  任务三：角色分配与练习

  每组需有：1-2名服务员（Waiter/Waitress），1名收银员（Cashier），2-3名顾客（Customer）。小组内练习核心对话：

  Customer:Iwantsome…,please./Ilike….

  Waiter:Hereyouare.

  Customer:Thankyou.

  Cashier:…yuan,please.（顾客递上写有数字的“钱”卡片）

  教师循环指导，提供语言支持，帮助解决合作中的小问题。

  3.制作与排练阶段

  各小组利用材料制作店名招牌、装饰菜单。然后进行角色扮演排练。教师提醒注意交际礼仪（微笑、眼神接触、please和thankyou）。

  4.中期展示与互评

  每个小组轮流展示他们的店名、口号和菜单，并简单演示一段买卖对话。其他小组和教师给予“星星贴纸”评价（评价标准提前约定，如：Goodname!Clearmenu!Nicetalking!）。

  （三）设计意图

  本课时是项目式学习的核心准备阶段。它将前期的语言积累、健康知识、数学概念（数字、价格）和艺术设计整合到一个有明确目标和成果的真实任务中。小组合作模式培养了学生的团队精神和沟通协调能力。角色扮演排练为最终展示提供了必要的演练机会，降低了焦虑感。中期展示与互评既是形成性评价，也提供了相互学习的机会。

  第五课时：成果展示与迁移反思——ShowTimeandHealthyMe

  （一）目标聚焦

  1.在“班级健康饮品店”开放日的综合情境中，流畅运用本单元所学进行角色扮演和真实交际。

  2.通过展示、观察和评价，反思本单元的学习成果与个人成长。

  3.制定简单的个人健康饮水计划，将学习成果迁移至实际生活。

  （二）教学过程

  1.启动阶段：开放日开幕

  教室布置成“饮品店博览会”形式，各小组的“店铺”在指定区域就位。教师作为“博览会主席”宣布开放日开始，并简要介绍参观和体验规则。

  2.核心活动阶段：饮品店博览会

  环节一：轮换经营与体验

  将课时分为两个半场。前半场，A、B组作为“店主”经营，C、D组作为“顾客”携带“货币”（数字卡片）游逛购买；后半场角色互换。“顾客”需要至少光顾两家店铺，并用英语完成购买。教师作为巡回顾问和记录员，观察学生的语言应用、交际互动和计算过程。

  环节二：最佳店铺评选

  所有体验结束后，每位学生（包括店主和顾客）拥有两枚贴纸，投票评选“最受欢迎饮料店”和“最佳英语服务店”。投票需简单说明理由（可以说中文），如：“IlikeShopA.Themenuisnice.”教师计票并宣布结果。

  3.总结与迁移阶段：单元学习庆典

  活动一：我的学习地图

  学生回到座位，教师引导回顾整个单元的学习旅程：从认识饮料、学习表达喜好需求、了解健康知识，到合作开店、成功展示。学生拿出“个人学习日志”，用画画的方式完成最后一页“我的收获”，可以画下最喜欢的活动、学会的单词或一个健康承诺。

  活动二：制定“健康饮水小计划”

  教师发放简单的计划模板（一周图表），引导学生计划每天主要喝什么健康饮品（用水杯图标表示），并请他们带回家，与家长一起执行和记录（可以用贴纸记录）。

  活动三：颁奖与鼓励

  教师根据整个单元的表现（积极参与、合作精神、语言进步、创意展示等），颁发多种奖项，如“最佳合作奖”、“英语进步之星”、“健康生活小达人”等，让每个学生都感受到成功。

  （三）设计意图

  本课时是单元学习的高潮与结晶。真实的“博览会”情境给予了语言综合运用的最佳舞台，评价镶嵌在真实任务中。评选活动培养了学生的审美、判断和表达能力。通过“学习地图”和“饮水计划”，引导学生进行元认知反思，将课堂学习与日常生活建立牢固联结，真正实现了“学用一体，赋能生活”的教育目标。庆典式的结尾强化了积极的学习体验和情感收获。

  八、教学评价设计

  本单元采用“嵌入过程的多元持续性评价”体系。

  1.形成性评价：

  -观察记录：教师在教学各环节中对学生的参与度、互动表现、语言尝试进行即时记录（用便签或清单）。

  -作品分析：收集并分析学生的词汇书、调查表、健康饮水杯设计、小组菜单、学习日志等，评估其语言运用、创意及理解程度。

  -表现性任务评价：对“迷你点餐台”、“情景判断”、“店铺展示”及“博览会”中的角色扮演，使用简易评价量