初中音乐九年级下册《巾帼英姿·豫韵流芳-〈谁说女子不如男〉深度赏读与跨学科融合课》教案

初中音乐九年级下册《巾帼英姿·豫韵流芳——〈谁说女子不如男〉深度赏读与跨学科融合课》教案

一、教学基本信息

【学科与学段】初中音乐九年级下学期

【课题】巾帼英姿·豫韵流芳——《谁说女子不如男》深度赏读与跨学科融合课

【课型】单课时戏曲欣赏与综合实践课

【课时】1课时

【教材分析】本课选自人音版音乐九年级下册第五单元“戏曲撷英”。《谁说女子不如男》是豫剧经典剧目《花木兰》中的核心唱段，素有“豫剧第一女腔”之称。其唱腔旋律质朴激昂，节奏铿锵有力，板式运用灵活多变，集中体现了豫剧“中州正韵”的声腔特点和粗犷豪放、刚健质朴的艺术风格。该作品不仅具有极高的音乐审美价值，更承载着“家国情怀”与“性别平等”的深厚人文内涵，是引导学生理解中华优秀传统文化、树立正确价值观的绝佳载体。作为九年级下学期的学习内容，本课旨在让学生在初中阶段音乐学习即将收官之际，通过对这一经典唱段的深度学习，实现对民族音乐从感性认知到理性鉴赏的升华，并为初高中音乐素养的衔接奠定基础。

【学情分析】授课对象为九年级学生。经过初中三年的音乐学习，他们具备了一定的音乐基础知识（如简谱识读、基本节奏型掌握）、聆听习惯和分析作品的能力，对流行音乐兴趣浓厚，但对戏曲音乐，尤其是地方剧种，普遍存在一定的“审美距离感”。然而，九年级学生思维活跃，逻辑思维和抽象思维能力显著提升，具备进行深度思考和跨学科探究的认知基础。他们正处于价值观形成的关键期，对“英雄”、“平等”、“责任”等社会性话题有强烈的探讨欲。因此，本课教学的关键在于如何搭建起学生与古老戏曲之间的桥梁，激活他们的情感共鸣，引导他们从“听热闹”走向“品门道”，最终实现文化认同与价值引领。

【教学理念】本教学设计深度践行《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“以学生发展为中心”的理念，强调学科融合与实践参与。将音乐学习置于广阔的文化语境中，通过聆听、演唱、探究、创编等多种实践活动，引导学生在“做中学”、“思中悟”。教学中注重创设真实情境，驱动深度学习，不仅关注学生对音乐本体知识的掌握，更着力于培养其审美感知、艺术表现、文化理解三大核心素养，实现立德树人的根本任务。

二、教学目标（核心素养导向）

1.【审美感知——基础】

（1）能够专注聆听《谁说女子不如男》全曲，初步感受豫剧的唱腔韵味和音乐情绪。

（2）能够辨识豫剧的主要伴奏乐器（板胡、梆子等），并能听辨出豫东调与豫西调的旋律旋法特点，感受其音色与情感表达的关联。

（3）能够结合教师的讲解和自己的体会，从唱腔、旋律、节奏、情感等多个维度对唱段的艺术特色进行简要的审美评述，提升对民族民间音乐的鉴赏能力。

2.【艺术表现——重要】

（1）能够用自然、饱满的声音，初步模仿演唱唱段中的核心乐句或段落（如“刘大哥讲话理太偏”起始句），基本掌握豫剧演唱的咬字归韵（如“中州韵”）、润腔技巧（如滑音、颤音）的基本要领。

（2）能够跟随伴奏（或音频）有韵味地、自信地表演一小段唱腔，展现出对角色情感（花木兰的坚定、自豪）的基本理解。

（3）能够积极参与课堂中的节奏模仿、身段体验等实践活动，在合作与表现中体验戏曲表演的乐趣。

3.【文化理解——非常重要/难点/热点】

（1）深入理解唱词“谁说女子不如男”的历史背景与现实意义，感悟花木兰形象所蕴含的“忠孝节义”传统美德和“巾帼不让须眉”的奋斗精神，形成对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

（2）能够将作品置于南北朝民歌《木兰诗》至现代影视剧改编的文化流变中考察，理解艺术形式与时代精神的互动关系，培养“通古今之变”的历史视野。【跨学科：历史】

（3）结合唱词内容，理性探讨性别角色的社会建构，思考新时代背景下“女性力量”的多元体现，树立平等、尊重、包容的现代性别观念。【跨学科：道德与法治/社会学】

（4）体会艺术作品在传递社会主流价值、凝聚民族精神方面的重要作用，增强文化自信。

三、教学重难点

1.【教学重点——基础】

（1）准确聆听和辨识豫剧的唱腔特点（旋律走向、润腔方式）和伴奏主奏乐器。

（2）掌握唱段的核心节奏型（尤其是具有豫剧特色的“二八板”节奏感），并能用身体律动加以表现。

（3）理解唱词内涵，体会花木兰的艺术形象及其传递的核心价值观。

2.【教学难点——难点】

（1）豫剧演唱中“依字行腔”的韵味把握，特别是“中州韵”的咬字（如上口字、尖团字）和具有地方特色的装饰音（如滑音、擞音）的准确模仿。

（2）引导学生跨越时代与艺术形式的隔阂，真正从情感深处与角色产生共鸣，实现由“旁观者”到“体验者”的角色转换。

（3）在跨学科探究中，如何自然、有机地融合历史与社会议题，避免生硬说教，保持音乐课的学科本体。

四、教学方法与准备

1.【教学方法】情境创设法、聆听体验法、对比分析法、模仿练习法、合作探究法、跨学科融合教学法。

2.【教学准备】

（1）【教师】多媒体课件（包含豫剧《花木兰》经典视频片段、不同版本《木兰诗》朗诵音频、常香玉大师珍贵影像资料、伴奏乐器高清图片及音色示范、现代性别平等相关议题图文资料等）；课堂用简易打击乐器（如响板、小锣，可用梆子替代）；豫剧表演身段教学视频片段；导学案（含核心唱词、音乐知识梳理、课后拓展任务）。

（2）【学生】课前预习：搜集关于花木兰的各类文艺作品（动画、电影、诗歌等），初步了解故事梗概。准备用于记录和小组讨论的纸笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：唤醒经验，架设津梁（约5分钟）

1.【创设情境，聚焦主题】

上课伊始，多媒体屏幕不播放声音，只循环播放一组极具视觉冲击力的图像：迪士尼动画电影《花木兰》中的木兰形象、赵薇版电影《花木兰》剧照、传统戏曲舞台上的花木兰身段造型、以及表现古代战争场面的壁画。背景音乐隐约、轻柔地铺垫着现代管弦乐版的《木兰》主题旋律（非豫剧版）。

师：同学们，大屏幕上反复出现的是同一个人物，她穿越了千年的时光，从北朝民歌走向迪士尼的银幕，从戏曲舞台走向我们的课本。她是谁？对，就是花木兰。一个在中国家喻户晓、在世界范围内也极具知名度的传奇女性。提到花木兰，你会想到哪些关键词？（学生回答：女英雄、替父从军、孝顺、勇敢……）

师：大家的回答都非常精准。千百年来，花木兰的故事被反复讲述和演绎。今天，我们将回归到我们民族艺术宝库中，最经典、最具代表性的一种演绎形式——豫剧。去聆听那一嗓子唱响中原大地的慷慨之声，去探寻“谁说女子不如男”这句千古名言背后的情感与力量。

2.【引入课题，明确目标】

教师在黑板上书写课题：巾帼英姿·豫韵流芳——《谁说女子不如男》深度赏读与跨学科融合课。

师：今天这堂课，我们不仅是听众，更是一次文化探索之旅的参与者。我们将用音乐的耳朵去听，用历史的眼光去看，用思辨的头脑去想，共同揭开这段豫韵绝唱的魅力密码。

（二）初识豫剧：感受风格，辨识声腔（约8分钟）

1.【全景聆听，整体感知——基础】

教师播放常香玉大师演唱的《谁说女子不如男》全剧视频片段（质量清晰，有字幕）。要求学生：闭上眼睛或专注观看，全身心感受，听完后用一两个词语或一句话概括你的第一印象。（如：很带劲、有力量、豪放、接地气、嗓门亮等）。

学生分享初次聆听的感受，教师引导并总结：同学们的感受非常到位，这就是豫剧的独特魅力——它不像昆曲那样婉转缠绵，也不像京剧那样雍容华贵，它最大的特点就是【非常重要】质朴通俗、刚健豪迈、富有浓郁的乡土气息和生活感，人们常说它“酣畅淋漓，有阳刚之气”。

2.【聚焦器乐，辨识音色——基础】

师：如此震撼的效果，除了演唱者的功力，也离不开乐队的烘托。让我们来认识一下豫剧的“三大件”。

教师依次出示板胡、梆子、笙的高清图片，并播放其单独演奏的音色片段。

（1）【板胡】：音色高亢、嘹亮、尖锐，穿透力极强，是豫剧乐队的领衔乐器，它的声音一出来，就像一根线，把整个唱腔“提”了起来。

（2）【梆子】：木质打击乐器，音色清脆、坚实。它不仅掌握着节奏（打板），更是豫剧别名“河南梆子”的由来。请听，它打出的节奏是不是和我们的心跳、步伐有种奇妙的契合感？

（3）【笙】：作为吹管乐器，音色柔和、丰满，它像一层“底色”，填充在板胡和唱腔之间，使整体音响更加圆润和谐。

引导学生再次聆听唱段中的前奏和间奏部分，尝试辨识这三种乐器的音色。教师可在播放时用手势提示乐器的出现。

3.【对比聆听，辨别调式——重要/热点】

师：豫剧的唱腔音乐主要分为两大流派，就像两大“门派”——豫东调和豫西调。我们来做个小对比。

教师分别播放两个极短的音频片段（不用长，一两句即可）。

（1）【豫东调】片段：音区较高，旋律多向上行进，音色上翘，显得高亢激越、轻快活泼。常用来表现喜悦、爽朗的情感。

（2）【豫西调】片段：音区相对较低，旋律多向下行进，音色浑厚，显得深沉悲壮、古朴醇厚。常用来表现苍凉、哀怨的情感。

引导学生讨论：《谁说女子不如男》这段唱，整体上听起来更接近哪一种？（学生讨论后，教师引导：这段唱是常香玉大师“常派”艺术的代表作，她打破了传统的流派界限，创造性地融合了豫东调的“高亢”和豫西调的“厚重”，刚柔并济，既有花木兰作为女性的英气，又有她讲述道理时的恳切与深沉，这被称为“混搭”或融合后的新风格。）【非常重要】这使得花木兰的形象更加立体、丰满。

（三）细读唱腔：探究板式，体悟韵味（约12分钟）

1.【节奏解码，体验“二八”——重要】

师：豫剧的节奏骨架是什么？我们来看这段唱腔的基础板式——【二八板】。它为什么叫“二八板”？历史上有由八板（八小节）组成一个乐句的说法，但更重要的是它的节奏律动。

教师在黑板上写出《谁说女子不如男》第一句“刘大哥说话理太偏”的经典节奏谱（简谱节奏型）：

XXXX|XXXX0|XXXX|X—00||

刘大哥说话理太偏

教师带领学生用手拍击桌面，模仿梆子声，练习这个节奏型。重点强调后半拍起的“闪板”和句尾落在板上的“碰板”，感受其错落有致、铿锵有力的律动感。

师：同学们拍得很准！这个节奏型就是“二八板”的典型特征之一，它既有规整的节拍框架，又有灵活多变的节奏组合，就像木兰对刘大哥的劝说，不是平铺直叙，而是有理有据，层层推进，充满说服力。请大家边打节奏，边按节奏念白这句唱词，注意“刘”、“理”等字的力度。

2.【润腔精研，模仿韵味——难点】

师：节奏是骨架，而真正让豫剧“活”起来的，是它的血肉——润腔。所谓润腔，就是在唱骨干音的同时，加上的各种装饰性、色彩性的小音。这是戏曲韵味的关键所在。

教师选取唱段中的第二句“为什么女子在家享清闲？”作为范例，进行分解教学。

（1）【滑音】重点讲解“家”字。教师范唱，放大“家”字由高音向低音下滑的装饰效果。引导学生体会，这种滑音像是带着一丝嗔怪和反问的语气，使唱腔更加口语化、生活化，显得亲切又俏皮。

（2）【颤音/擞音】重点讲解“清”字。教师范唱，引导学生听辨“清”字唱腔中声音细小的、快速的波动。这种润腔技巧，为平直的旋律增添了丰富的色彩和情感层次，表现出木兰内心的那份自豪与不忿。

（3）【咬字归韵】重点讲解“中州韵”。教师举例：“说”（shuo）字要咬得有力，韵母发得饱满；“偏”（pian）字的收音要归到前鼻音“n”上，干净利落。引导学生用带点河南味道的普通话（即“中州韵”）来尝试念白，体会豫剧咬字“字正腔圆，入耳爽朗”的特点。

在逐句模仿练习后，请几位学生大胆尝试模仿演唱这半句或一句，教师和其他同学给予鼓励性评价，并指出可以改进的细微之处。此环节强调体验过程，不苛求完美。

（四）深解文意：析词悟情，探寻价值（约10分钟）

1.【唱词解读，情感脉络——基础】

师：音乐是情感的载体，而唱词则是情感的直白表达。请大家打开导学案，结合刚才的聆听和学唱，我们来梳理一下这段唱词的层次。

师生共同分析：

（1）【第一层（开头四句）】直抒胸臆，反驳偏见。用“刘大哥讲话理太偏”开门见山，直接点明驳斥的观点。紧接着用“白日里……夜晚间……”的排比句式，列举女子在家庭中的辛勤劳作，用事实说话，雄辩有力。

（2）【第二层（中间部分）】层层递进，阐明功绩。从纺织、耕种到养育后代，强调女子在和平时期对家国的默默奉献。随后笔锋一转，指出在战争年代，男子征战沙场，而“这女子们”也未曾旁观，为后文的高潮做铺垫。

（3）【第三层（结尾两句）】升华主题，振聋发聩。在充分铺垫的基础上，水到渠成地推出核心观点：“有许多女英雄，也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤”。最后，用反问和感叹的语气，发出“这女子们哪一点儿不如儿男”的时代强音。

2.【历史溯源，人物流变——非常重要/热点/跨学科：历史】

师：我们唱的这段词，并非现代人凭空创作。它的根，深深扎在北朝民歌《木兰诗》里。

教师选取《木兰诗》中与唱段内容对应的句子进行对比呈现（如：“唧唧复唧唧，木兰当户织”对应“白天去种地，夜晚来纺棉”等）。

引导学生讨论：从北朝民歌到现代豫剧，花木兰的形象发生了哪些变化？为什么会有这种变化？

学生分组讨论2分钟后，代表发言。教师总结提升：北朝民歌中的木兰，更多是忠孝两全的民间女子形象，语言质朴。而到了近现代，尤其是抗日战争时期，常香玉大师改编并演出《花木兰》，赋予了“谁说女子不如男”更强烈的时代色彩，即号召女性走出家庭，投身社会，保家卫国，争取男女平等。【非常重要】花木兰从一个传奇故事人物，逐渐演变为一个激励女性觉醒、争取独立解放的文化符号。艺术形象的演变，恰恰反映了不同时代的社会思潮和精神需求。

3.【价值思辨，时代新解——难点/高频考点/跨学科：道德与法治】

师：时至今日，我们该如何理解“谁说女子不如男”？在当下的社会中，女性的“力量”又体现在哪些方面？

教师展示几组图片或简短视频资料：如女航天员刘洋（河南人）在太空授课；抗疫一线的女性医护工作者；获得诺贝尔奖的科学家屠呦呦；在奥运赛场上奋力拼搏的女运动员；以及身边默默耕耘的女教师、女工程师、女企业家等等。

师：请大家结合这些实例，也结合你自己的生活观察，谈谈你的看法。

学生自由发言，探讨现代社会中女性在科技、教育、医疗、体育、管理等各个领域的杰出贡献。

教师引导升华：同学们说得非常好。“谁说女子不如男”这句话，在今天看来，不应被狭隘地理解为男女之间在任何领域都要展开竞赛、分出高下。它的核心精神是：【非常重要】对“平等”的呼唤和对“可能”的肯定。它告诉我们，无论是男性还是女性，都不应该被性别刻板印象所束缚。每一个独立的个体，无论性别，都有权利去追求自己的梦想，发挥自己的潜能，为社会创造价值。从花木兰的“代父出征”到新时代女性的“多元绽放”，这份精神一脉相承，并不断丰富其内涵。

（五）综合实践：唱演结合，创意表达（约8分钟）

1.【身段体验，动静相宜】

师：戏曲是“无声不歌，无动不舞”。为了更好地表现人物的精气神，我们加入一点简单的身段。

教师播放一小段豫剧花木兰的经典身段视频（如表现英姿飒爽的亮相、提枪、跨马等动作）。然后，带领学生学习一个最简单的动作：在演唱“这女子们哪一点儿不如儿男”这句高潮时，配合一个坚定有力的手势——右手握拳，或伸出大拇指，目光炯炯有神，身体微微前倾，展现出自信和豪迈。

学生起立，模仿身段，并结合演唱（或念白）这句词，将声音、动作、表情融为一体，进行初步的表演体验。

2.【小组合作，风采展示】

将全班分为若干小组。要求各小组选择唱段中最能触动自己的一句或两句，结合刚才学习的节奏、润腔和身段，进行简单的编排和展示。可以一人主唱，其他同学模仿伴奏乐器（如用嘴模仿板胡声、拍手模仿梆子声）或配合身段表演。

教师巡视指导，鼓励各小组发挥创意。请一至两个小组自愿上台展示。教师点评时，着重肯定其表现力、合作精神以及对作品情感的初步诠释。

（六）课堂小结与拓展（约2分钟）

1.【总结升华，余音绕梁】

师：同学们，四十分钟的课堂虽短，但我们仿佛穿越了千年，和花木兰进行了一场深刻的对话。我们聆听了豫剧的慷慨之声，品味了唱词的雄辩之美，更探寻了那句“谁说女子不如男”背后沉甸甸的历史内涵与时代新意。这堂课，我们不仅学会了一小段戏