小学英语六年级下册《Unit 1 How tall are you》Story time板块教学教案

小学英语六年级下册《Unit1Howtallareyou?》Storytime板块教学教案

一、教学内容分析

本课教学内容选自人教PEP版小学英语六年级下册Unit1“Howtallareyou?”的PartCStorytime板块。本单元的核心语言功能是运用形容词比较级对事物或人物的特征进行比较与描述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课处于单元学习的综合应用与拓展阶段。在知识技能图谱上，学生已于本单元A、B部分系统学习了常见形容词比较级（taller,shorter,longer,older,younger,heavier,bigger等）的规则构成及核心句型“Ais…thanB.”的用法。Storytime并非新授知识，而是将上述语言知识置于一个完整的、富有情节的叙事语境中，要求学生进行综合理解、意义建构与初步的输出性应用。其认知要求已从对语言点的识记与理解，跃升至在真实语篇中提取、整合信息并运用比较级进行评价与表达的应用层面，起到巩固单元核心、提升语用能力的承上启下作用。

在过程方法路径上，本故事（通常为Zip和Zoom参观恐龙馆的情节）天然蕴含“信息获取（了解恐龙数据）—比较分析（对比不同恐龙特征）—归纳判断（得出结论或偏好）”这一完整的思维链条。这恰恰是英语学科核心素养中“思维品质”培养的绝佳载体。教学设计应将阅读过程转化为一次主动的探究活动，引导学生像“语言侦探”一样，通过观察、预测、验证、推理等步骤，自主建构故事意义。在素养价值渗透方面，故事主题与史前生物相关，不仅能激发学生的好奇心与探索欲，培养科学精神，更能通过对“大小”“高低”的比较，潜移默化地引导学生理解个体差异，建立多元、辩证的观察视角。故事中人物间的互动也为培养学生积极交流、合作探讨的情感态度提供了情境。难点预判在于如何引导学生超越表层的“读故事”，实现深层的“用语言思考故事”。

基于“以学定教”原则进行立体化学情诊断：六年级学生已具备四年的英语学习基础，对比较级的基本形态和用法有初步认知，能够理解并输出简单比较句。然而，在已有基础与障碍方面，学生可能存在的思维瓶颈在于：将比较级视为孤立的语法点，而非表情达意的工具；在理解较长的叙事性语篇时，抓取、串联关键信息的能力尚显薄弱；习惯于寻找唯一正确答案，缺乏基于信息进行合理推断与个性化表达的批判性思维。在教学过程中，我将通过过程评估设计，如“快速浏览找主题”、“细节寻读填数据”、“小组讨论说观点”等层层递进的任务，动态观察学生在信息提取、逻辑关联、观点表达三个层次上的表现，从而精准把握学情脉搏。为此，我预设的教学调适策略是：为阅读能力较弱的学生提供带有图文提示或关键词句支架的“学习任务单”；鼓励中等水平学生复述信息并进行简单比较；引导能力较强的学生进行开放式的“假如我是…”角色扮演或提出更深层次的“为什么”问题，满足不同认知层次学生的“最近发展区”需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够在恐龙馆参观的故事情境中，准确识别、理解并提取关于不同恐龙身高、体重等特征的比较级描述（如：“Thisoneistallerbutthinner.”），巩固对形容词比较级在真实语境中表意功能的认识，并能初步运用“Ithink…is…than…because…”等句型，结合故事信息，有条理地表达个人比较与判断。

能力目标：学生通过完成预测、寻读、信息图表化整理及角色扮演等一系列学习任务，发展在图文结合的叙事语篇中快速定位关键信息、整合数据、进行逻辑比较的综合阅读能力。同时，在小组讨论与展示环节，提升基于事实进行英语口头表达与交流的语用能力。

情感态度与价值观目标：学生通过探索恐龙世界，感受自然历史的奇妙，激发对科学知识的兴趣。在小组合作比较恐龙特征、分享观点的过程中，体验协作学习的乐趣，并学会尊重不同的观察角度与合理观点，理解比较是为了更全面地认识事物，而非简单的优劣评判。

科学思维目标：重点发展学生的信息处理与比较分析思维。通过引导他们将文本中的描述性语言转化为可视化的对比数据（如身高柱状图草图），培养将抽象语言信息具象化、系统化的能力。同时，通过设置“你认为哪只恐龙更厉害？为什么？”等开放性问题，鼓励学生运用比较、分析、推断等思维方法，进行有依据的论证。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“观点是否基于故事事实”、“表达是否清晰”等简易量规，对小组展示进行评价。在课堂尾声，通过提问“今天我们用了哪些‘阅读小妙招’来弄懂这个故事？”，引导学生回顾并提炼出“看图预测、找关键词、列表比较”等阅读策略，初步形成对自我学习方法的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在完整的故事情境中，综合运用本单元所学的比较级语言知识，理解Zip和Zoom对不同恐龙特征的比较与评论，并能够基于故事信息，运用比较级进行简单的复述与观点表达。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语言”的核心要求，以及本单元知识结构的内在逻辑——Storytime是单元语言知识的综合应用与输出检验环节，对巩固“比较”这一核心概念、实现从知识到能力的迁移至关重要。

教学难点：在于学生思维层面的两个转换。一是从孤立的句子比较到在连贯叙事中追踪、整合多项比较信息的转换。故事中可能涉及对多只恐龙多个维度的交叉比较，信息点分散，对学生信息筛选与逻辑关联能力构成挑战。二是从基于文本事实的客观比较到融入个人理解的合理推断与表达的转换。预设依据来自于对高年级学生英语阅读常见障碍的分析：他们往往擅长处理单一句式，但在语篇中综合处理信息时容易顾此失彼；同时，习惯于寻找文本显性答案，对于需要结合信息进行个性化、合理化表达的“半开放性”任务存在畏难情绪。突破方向在于提供结构化的阅读支架（如思维导图或表格），并通过示范和小组协作，降低表达的心理门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画视频、恐龙图片与关键信息提示页、背景音乐）；Zip和Zoom的头饰；单词卡片（tallest,thinnest,heavier等）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版：带图片和部分关键词填空；B版：空白表格，需自主提取信息）。

2.学生准备

复习Unit1A、B部分的核心形容词及其比较级；预习Storytime故事，尝试理解大意。

3.环境布置

将课桌椅调整为适合4人小组讨论的布局；黑板划分出“StoryMap”区域，用于随堂梳理故事关键信息。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师戴上Zip的头饰，以兴奋的语气开场：“Hello,everyone!Look,I’mZip.I’msoexcitedtoday!Doyouknowwhy?BecauseZoomandIaregoingtoaveryspecialplace!Canyouguess?”同时，课件展示博物馆或公园的模糊轮廓，播放一段低沉的、类似恐龙叫声的背景音。引导学生猜测地点。当学生猜出“DinosaurMuseum/Park”时，呈现清晰图片。“Wow,yougotit!We’reattheDinosaurPark!Therearesomanydinosaurshere.Theyarealldifferent.”

2.问题提出与路径明晰：“Zip和Zoom在恐龙园里看到了什么？他们是如何比较这些大家伙的？这就是我们今天要一起探索的故事。”教师板书主标题：IntheDinosaurPark。接着，引导学生快速回忆：“要比较恐龙，我们需要用到什么魔法语言呢？”学生集体说出“比较级”。教师回应：“Great!Let’sputonour‘comparativeglasses’andstepintothestorytogether.First,we’llwatchandfindout‘Whatdinosaursdotheysee?’.Then,we’llreadcarefullytocomparethem.Finally,wecanevenbetourguidesandintroducethem!”

第二、新授环节

###任务一：整体感知，锁定故事主角

1.教师活动：播放完整的Storytime动画视频（无字幕或英文字幕），让学生整体感知。播放前提出明确指令：“Justwatchandlisten.Howmanydinosaursaretheytalkingabout?Whatarethey?”视频播放后，教师通过提问检验整体理解：“So,howmanydinosaurs?Whocanpointthemoutonthescreen?”邀请学生上台在定格的画面上指出恐龙。教师用简笔画或贴图在黑板的“StoryMap”区域勾勒出故事场景和几只恐龙的轮廓。

2.学生活动：学生带着问题观看动画，整体理解故事发生的地点和主要“角色”（恐龙）。观看后，积极回应教师提问，尝试说出恐龙的数量（如three），并上前指认。

3.即时评价标准：1.能否安静、专注地观看视频，捕捉主要信息。2.能否准确回答关于故事主角数量的问题。3.是否敢于上前参与指认互动。

4.★形成知识、思维、方法清单：1.故事背景定位：明确故事发生在恐龙园（DinosaurPark），主要人物是Zip和Zoom，讨论对象是几只不同的恐龙。这是理解整个语篇的基石。2.“看动画，抓大意”的听力策略：在接触新语篇时，首先通过视听媒介获取整体印象，不纠结于细节。3.图文结合理解：利用动画画面辅助理解，降低纯文字阅读的初始难度。

###任务二：细节寻读，获取数据信息

1.教师活动：教师说道：“Nowweknowthecharacters.Buthowtallarethey?Howheavyarethey?Let’sbedatadetectives!”分发学习任务单（A/B版），上面有一个待填写的恐龙信息对比表，列有Dinosaurs,Height,Weight等栏目。引导学生打开课本，进行细节阅读。教师巡视，对使用A版的学生，引导其根据图片和关键词提示完成填空；对使用B版的学生，鼓励其自主从文中找出描述性句子并提炼关键数据。过程中，教师可提示关键句位置，如：“Lookatthedialoguebesidethefirstdinosaur.WhatdoesZipsay?”

2.学生活动：学生自主或与同桌轻声阅读故事文本，像侦探一样搜寻关于每只恐龙具体特征的描述。在任务单上填写或记录关键数据信息（如：taller,thinner,15meters,8tons等）。遇到生词可根据配图或上下文猜测。

3.即时评价标准：1.能否静心阅读，准确找到描述恐龙特征的句子。2.能否在任务单上正确记录关键比较词汇和数字信息。3.同桌之间能否就某个不确定的信息进行简单的英语或双语交流求证。

4.★形成知识、思维、方法清单：1.关键信息定位技能：训练在文本中快速寻找特定细节（数字、形容词）的能力。2.形容词比较级在语境中的复现与巩固：在真实语句中再次遇见并理解taller,thinner,heavier,biggest等词的含义与用法。3.数据分类整理意识：将散落在对话中的信息，通过表格进行系统化整理，便于后续比较。教学提示：鼓励学生用横线划出文中依据，培养有据可依的阅读习惯。

###任务三：信息加工，进行可视化比较

1.教师活动：待大部分学生完成信息提取后，教师邀请一组学生上台，将他们的任务单通过投影展示，并引导全班共同核对信息，完善黑板上的“StoryMap”信息表。接着，教师指着表格中的数据提问：“Lookatthedata.Whichoneisthetallest?Whichoneistheheaviest?Canyouseeitclearlynow?”然后，教师提出一个更具思维挑战的任务：“Thedataisclear.Butcanwemakeitevenclearer?Let’strytodrawasimple‘heightbarchart’forthesedinosaurstogetherontheblackboard.”教师用粉笔示范画出纵轴（height）和横轴（dinosaurs），引导学生根据数据确定比例，画出象征不同高度的柱子。

2.学生活动：学生参与全班核对，修正自己的任务单。在教师引导下，观察黑板上的数据，快速回答关于“最…”的提问。然后，观察教师绘制简易柱状图的过程，并提供数据支持（“Thisdinosaurshouldbehigher!”）。部分学有余力的学生可以在自己任务单背面尝试模仿绘制。

3.即时评价标准：1.能否根据整合后的信息，快速、准确地回答关于最高、最重等超级比较级的问题。2.能否理解教师将数据转化为图表的过程，并参与互动。3.能否感知到可视化工具对于比较分析的辅助作用。

4.★形成知识、思维、方法清单：1.超级比较级（tallest,heaviest）的感知与运用：在数据分析中自然引出最高级概念，为后续学习埋下伏笔。2.信息可视化思维：引入将语言文字信息转化为图表（如图表、思维导图）的初步概念，这是重要的跨学科技能。3.数据分析助力结论：明白系统的数据整理是进行有效比较和得出可靠结论的基础。▲拓展点：可简单介绍barchart（柱状图）这个词，作为学科融合的触点。

###任务四：角色代入，内化语言与情感

1.教师活动：“Now,youhavethedata.Youunderstandthestory.Let’sfeellikeZipandZoom!”教师播放故事动画或录音，让学生跟读，特别注意模仿人物的语音语调。然后，组织小组活动：“Inyourgroupoffour,chooseonepart.YoucanbeZip,Zoom,oreventhedinosaur!Trytoactoutthedialogueorcreateyourownshortconversationbasedontheinformation.”教师提供语言支架投影：“Lookatthisone!It’s…Ithinkit’s…thanthatonebecause…”并戴上头饰进行简短示范。

2.学生活动：学生先进行跟读模仿，体会角色情感。随后在小组内分配角色，根据故事内容或依托信息进行改编和表演练习。学生可以看书表演，也可以尝试脱稿或半脱稿进行创造性表达。

3.即时评价标准：1.跟读时语音语调是否力求模仿，表现出角色感。2.小组合作是否有序，每个成员是否都参与其中。3.表演或表达时，是否能正确使用比较级结构，哪怕句子简单。4.是否能在教师支架基础上加入自己的语言（如感叹词“Wow!”,“Cool!”）。

4.★形成知识、思维、方法清单：1.语言的内化与输出：通过角色扮演，将输入的语言知识转化为初步的输出，在“用”中真正掌握。2.合作学习能力：在小组活动中学习倾听、配合与共同展示。3.创造性运用语言：鼓励在把握核心信息的基础上，进行合理的发挥和创造，提升语言运用的灵活性。教学提示：巡视时重点鼓励害羞的学生开口，表扬任何尝试使用英语进行表达的努力。

###任务五：批判思考，表达个人观点

1.教师活动：在所有小组展示完毕后，教师提出一个开放性的讨论问题：“Allthedinosaursareamazingintheirownways.Ifyoucanchooseonedinosaurtobeyourfriend,whichonedoyouchoose?Andwhy?Pleaseuse‘Ithink…is…than…because…’totellus.”教师先给出一个例子，如：“Ithinkthethinneroneisbetterforme,becauseitlooksfasterandcooler!”然后让学生在小组内讨论，再邀请个别学生向全班分享。

2.学生活动：学生基于对恐龙特征的理解和个人喜好，在小组内用英语或中英夹杂阐述自己的观点和理由。倾听同伴的不同选择，并尝试简单回应。部分学生向全班做分享。

3.即时评价标准：1.表达的观点是否与故事中的恐龙特征相关联（有依据）。2.是否尝试使用目标句型或其中的关键比较词汇。3.是否能够尊重并聆听与自己不同的观点。

4.★形成知识、思维、方法清单：1.批判性思维的萌芽：理解比较的结果并非绝对，可以基于不同角度（如力量、速度、外观）和个人偏好而不同。2.有理由据地表达观点：学习用“观点+原因”的结构来组织语言，使表达更有逻辑。3.价值观渗透：欣赏事物的多样性，理解每个个体（哪怕是恐龙）都有其独特之处。这是本课情感态度目标的高阶体现。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，确保不同层次学生都能获得有效巩固。

1.基础层（全体必做）：完成一份“故事回顾”练习。形式为图文匹配或句子排序，将故事中的关键情节与图片、句子连线，或把打乱的对话顺序重新排列。例如：“Zipsays:‘Lookatthatdinosaur.It’ssotall!’”匹配对应的恐龙图片。反馈：同桌互查，教师投影正确答案快速核对。

2.综合层（大多数学生挑战）：扮演“小导游”。利用黑板上的“StoryMap”和信息表，两人一组，一人扮演导游，向“游客”（同桌）介绍恐龙园里的两只恐龙，必须使用至少两个比较句。教师提供开场白支架：“WelcometoourDinosaurPark.Letmeshowyoutwodinosaurs…”反馈：随机抽取2-3组上台展示，其他学生依据“是否介绍了两种恐龙”、“是否使用了比较级”两点进行同伴评价。

3.挑战层（学有余力学生选做）：“设计师”任务。想象并设计一种自己的“神奇动物”，画出简图，并用2-3个英语句子描述它，其中至少包含一个与故事中某只恐龙的比较。例如：“Mydragonissmallerthanthatdinosaur,butithaslongerwings.”反馈：作品贴在教室“英语角”展示，供同学们课后欣赏、交流。

第四、课堂小结

1.知识整合与方法提炼：教师引导学生共同回顾：“Today,wefollowedZipandZoomtotheDinosaurPark.Howdidweunderstandthestory?”引导学生说出步骤：看动画知大意、读文本找数据、画图表做比较、演角色练语言、谈观点说理由。教师总结：“Yes!Thesearegreatwaystoreadastory.Weusedoureyes,ears,andbraintogether!”

2.作业布置与延伸：

1.3.必做作业：1.听读Storytime录音至少3遍，注意语音语调。2.向家人用中文或简单英文复述今天恐龙园的故事。

2.4.选做作业（二选一）：1.完善课堂上的“神奇动物”设计图，并配上更详细的英文介绍。2.查阅一种你感兴趣的恐龙资料，尝试用中文记录它的1-2个特征，下节课和同学分享。

5.结束语：“Everyoneofyoudidafantasticjobtodayaslanguageexplorers.Remember,comparingthingshelpsusseetheworldmoreclearly.Seeyounexttime!”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：听读Storytime部分录音不少于3遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。2.基础巩固：完成练习册中与本课故事理解相关的选择题或判断题，巩固对故事细节的把握。

拓展性作业：“我的恐龙/动物小档案”。学生选择一种恐龙或任何自己喜欢的动物，制作一个英文小档案卡。内容包括：动物名称（英文）、图片（手绘或粘贴）、至少两个特征描述（如：Itistall.Ithasalongneck.），并尝试写一个句子与故事中的恐龙或另一种常见动物进行比较（如：Itistallerthanatiger.）。鼓励使用词典或网络工具查询单词。

探究性/创造性作业：“假如恐龙园有导游册”项目式任务。以小组为单位（2-3人），设计一份简单的恐龙园导游册折页。内容包括：给恐龙园起个英文名、画2-3种恐龙的简图、为每种恐龙撰写一句吸引人的介绍语（必须包含一个比较级，例如：Meetthetallestgianthere!）。形式可以手绘，也可以用电脑软件制作。此项作业周期可为3天，成果在班级内展览并评选“最佳设计”。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心词汇（在语境中理解）：dinosaur,hall,meter,ton,than,both。重点在于这些词在故事具体句子中的含义，如“It’s8tons.”理解ton作为重量单位的概念。

2.★核心句型复习与应用：Ais…thanB.在故事中以不同形容词（taller,thinner,heavier）反复出现，是本课语言输出的基础框架。

3.★形容词比较级在语篇中的连贯使用：理解故事人物如何围绕一个主题（比较恐龙），连续使用多个比较句进行描述和讨论，体会语言运用的连贯性。

4.▲超级比较级初步感知：tallest,heaviest,biggest。虽非本单元正式要求，但在故事语境中自然出现，学生需能理解其意为“最…”。可简单说明构成规则（形容词+est），但不作拼写要求。

5.数字与单位的英语表达：15meters,8tons。巩固数字读法，并学习meter（米）和ton（吨）这两个常用计量单位词。

6.表达个人观点的句型：Ithink(that)…/Idon’tthinkso.这是故事中人物交流时使用的思维性语言，鼓励学生在讨论中模仿使用。

7.连词“but”在比较中的转折作用：如“Thisoneistallerbutthinner.”理解用“but”连接两个对比或补充的特征，使表达更丰富、准确。

8.指示代词在比较中的指代作用：thisone,thatone,theotherone。在对话中明确指代比较对象，避免重复名词，使语言更地道。

9.感叹句表达情绪：Lookatthatdinosaur!It’ssobig!学习用简单的感叹句在描述中注入情感，增加语言的表现力。

10.从对话中提取关键信息的阅读策略：明确故事由Zip和Zoom的对话构成，阅读时需分清说话人，并从中捕捉描述性语句。

11.利用插图辅助理解：故事配图清晰展示了恐龙的大小对比和人物反应，是理解文本不可或缺的辅助工具。

12.文化知识拓展：恐龙名称（如T-Rex可能提及）和史前生物的相关知识，激发学科兴趣，可作为跨学科学习的起点。

13.▲计量单位换算的思维延伸（供学有余力思考）：8吨有多重？相当于多少头大象？将英语学习与数学、科学常识进行趣味结合。

14.★★“比较”思维的应用迁移：引导学生思考，除了比身高、体重，生活中还有哪些方面可以进行比较（如比成绩、比速度、比价格）？如何用英语进行这些比较？将语言学习与思维训练、生活实际紧密结合。

八、教学反思

本次教学以“在故事中运用比较级”为核心，试图超越传统的语法讲解模式，践行“在用中学”的理念。回顾假设的课堂实施，以下进行分点反思：

（一）教学目标达成度分析

从预设的教学环节来看，知识目标与能力目标的达成有较充分的载体支撑。通过任务单、信息表和角色扮演，绝大多数学生应能成功提取故事中的比较信息，并完成从理解到简单表达的跨越。在巡视和展示环节，我注意到“学生能否使用比较级结构”是显性且易评估的。然而，情感态度与价值观目标以及科学思维目标的达成更具内隐性。在“表达个人观点”任务中，虽然学生踊跃发言，但部分观点仍停留在“Ilikeitbecauseit’scool.”的浅层喜好，未能深入结合故事中提取的“thinner,heavier”等特征进行有依据的比较论证。这提示我，在布置开放性任务时，提供的语言和思维支架需要更具体，例如给出一个“特征—优势”的联想框架（如：thinner—mightrunfaster—goodforescaping）。

（二）核心教学环节的有效性评估

1.导入环节：猜测游戏和“戴上比较级眼镜”的隐喻迅速激发了兴趣，并精准唤醒了旧知，为阅读做好了心理和知识准备，效率较高。

2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。任务二（细节寻读）是基础，但部分阅读能力较弱的学生在自主处理B版空白表格时速度明显滞后。下次可考虑在自主阅读前，增加一个全班共同解析一个例句的“示范环节”，明确信息提取的方法。任务三（绘制柱状图）是亮点，将抽象的“tallerthan”转化为直观的视觉对比，学生反应积极，有效促进了数学逻辑思维与语言学习的融合。