小学三年级英语下册 Unit 4 Afterschool Fun (Story Time) 教学设计

小学三年级英语下册Unit4After-schoolFun(StoryTime)教学设计

  一、教学背景深度分析

  本教学设计面向小学三年级下学期学生。此阶段学生正处于英语学习的关键发展期，他们已初步建立英语语音感知，积累了一定量的核心词汇与简单句型，如问候、颜色、动物、简单动作等，具备初步的听、说、读（视读）能力，并开始尝试简单的书写。然而，他们的注意力持久性有限，思维以具体形象为主，对故事、游戏、歌曲等充满兴趣，乐于模仿和表现。基于译林版《英语》三年级下册的编排逻辑，本单元“After-schoolFun”承接了之前关于学校生活、日常活动的主题，自然过渡到课余生活这一与学生自身经验紧密相连的领域。StoryTime作为单元的核心语篇，不仅承载了本单元重点语言知识（如邀请、活动表达），更是培养学生英语学习兴趣、发展初步语篇意识、渗透积极课余生活态度的关键载体。从跨学科视野审视，本课可融合美术（绘制活动）、音乐（节奏吟唱）、体育（动作模仿）、劳动教育（规划课余活动）等元素，促进学生全面发展。从课程改革理念出发，本设计将严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以主题为引领，以语篇为依托，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，着力在语言学习过程中培育学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、教学理念与原则

  本设计秉持“学生为中心、活动为主线、素养为导向”的核心教学理念。具体遵循以下原则：第一，整体性原则。将故事作为一个有意义的整体进行理解和体验，避免碎片化的词句剥离。第二，情境性原则。创设真实、连贯、有趣的校园课后情境，使语言学习在接近真实的交际环境中发生。第三，交互性原则。设计多层次、多形式的师生、生生互动，鼓励学生在交流中内化语言、建构意义。第四，差异性原则。通过分层任务和个性化活动设计，满足不同学习风格和水平学生的需求，让每个学生都能体验成功。第五，融合性原则。将语言学习与思维训练、文化感知、品格塑造有机融合，体现英语课程的育人价值。第六，技术赋能原则。适时、适度运用多媒体、互动白板等数字工具，增强学习体验，提升教学效能。

  三、教学目标确立

  基于对课标、教材和学情的综合分析，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“课后活动邀请”的语境中，听懂、认读、初步运用核心词汇：fun,afterschool,goand…,playbasketball/football,draw,sing,dance,we,let’s,great。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型“Let’s…”提出活动建议，并用“Great!”或“OK.”等作出积极回应。

  3.学生能够借助图片、文字和教师引导，整体理解StoryTime故事内容，并能够以正确的语音、语调、节奏和表情朗读或表演故事片段。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过观察图片、预测情节、排序事件等策略，发展信息提取、逻辑推理和故事复述的能力。

  2.学生能够在小组活动中，学会倾听、合作与协商，共同完成任务。

  3.学生能够初步评价故事人物的活动选择，并联系自身实际，进行简单的创意活动规划。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够感受到课余活动的丰富多彩，初步建立合理安排课余生活、劳逸结合的积极态度。

  2.学生能够在“邀请与回应”的互动中体验同伴交往的乐趣，培养友好、合作的精神。

  3.通过接触不同的活动词汇，间接感知中外儿童课余生活的异同，培养开放的文化视野。

  四、教学重点与难点剖析

  教学重点：在故事情境中理解并初步运用“Let’s…”句型及相关的活动词汇，进行简单的邀请与回应。确立依据：该句型和词汇是本次交际功能的核心，是学生实现本课语用目标的关键语言支撑。

  教学难点：1.对新授活动词汇（如draw,dance）的准确发音和理解。2.在脱离文本支架的模拟情境中，灵活、综合地运用所学进行简单的对话创编。确立依据：学生可能存在发音混淆；同时，从理解、模仿到创造性运用是语言内化的关键跃升，需要充分的、有梯度的活动予以支撑。

  五、教学资源与环境准备

  1.数字化资源：精心制作的交互式课件（PPT或希沃白板课件），包含故事动画、高清故事图片、词汇互动游戏、背景音乐与音效、录音材料。

  2.实体教具：单词卡片（图文并茂）、主要人物（Mike,LiuTao,YangLing等）的头饰或姓名牌、篮球和足球模型、画纸与彩笔（用于延伸活动）。

  3.环境布置：将教室桌椅调整为便于小组合作讨论的岛屿式布局，黑板或白板划分为“词汇树”、“故事地图”、“我们的建议”等区域。

  4.学生准备：英语书、活动手册。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题感知与情境链接（Pre-story）——约8分钟

  本阶段旨在激活学生已有知识经验，链接新主题，激发学习兴趣，并初步感知核心词汇。

  活动一：韵律热身，激活旧知

  教师播放一首与动作或学校生活相关的、节奏明快的英文歌曲或童谣，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”。教师带领学生边唱边做动作（clapyourhands,stampyourfeet,shouthurray等）。歌曲结束后，教师自然提问：“Wearehappyatschool.Whatdowedoatschool?”引导学生回忆已学的学校活动类词汇，如readbooks,write,playgames等，并通过快速闪卡或“Isayyoudo”游戏进行复习。

  活动二：情境导入，揭示主题

  教师在课件上出示一张放学铃声响起、孩子们背着书包走出教室的图片或短视频。教师用富有感染力的语言描述：“Schoolisover.Now,it’safterschool.”同时呈现并教授短语“afterschool”，通过手势和钟表图示帮助学生理解其时间概念。接着，教师展现笑脸图标和孩子们进行不同活动的拼图，引出单词“fun”，并通过表情和语调让学生理解“fun”的含义。教师揭示本课主题：“So,whatdowedoforfunafterschool?Let‘sfindoutinourstory!”

  活动三：词汇初探，搭建支架

  教师利用课件，以“FunActivitiesPark”为主题情境，逐一呈现本课核心活动图片：打篮球、踢足球、画画、唱歌、跳舞。对于playbasketball/football，可通过动作模仿和实物模型帮助学生建立联系。对于draw,sing,dance，教师可一边做动作，一边清晰示范发音，引导学生观察口型，并通过“Listenandpoint”、“Quickresponse”等游戏进行初步识记。所有词汇均呈现在“词汇树”上，为后续故事学习搭建语言支架。

  （二）阶段二：文本解构与意义探究（While-story）——约22分钟

  本阶段是教学的核心环节，通过多层次、交互式的故事阅读活动，引导学生深入理解语篇内容、结构和意义，在语境中习得和内化语言。

  活动一：整体输入，获取概览

  教师播放完整的StoryTime动画（无字幕或仅关键句字幕），要求学生安静观看，并思考一个核心问题：“Whoareinthestory?Whatdotheywanttodo?”动画播放后，教师通过提问和贴人物头像的方式，帮助学生明确故事主要人物：Mike,LiuTao,YangLing等。引导学生用一句话初步概括：Theywanttodosomefunthingsafterschool.

  活动二：分段细读，解构情节

  教师将故事分为2-3个逻辑段落，引导学生进行精细化阅读。

  第一段（从开头到邀请踢足球）：教师呈现第一幅故事图，引导学生观察人物的表情、动作和所处地点。提问：“Wherearethey?”(Intheclassroom/atschool)“LookatMike.Whatdoeshesay?”播放Mike的录音“Let’sgoandplaybasketball.”教师引导学生关注“Let‘s…”的句型结构及其邀请功能。然后提问LiuTao的反应，引出“Great!”并体会其表达赞同的兴奋语气。师生、生生分角色模仿朗读，强调语音语调。

  第二段（遇到YangLing及其建议）：教师呈现第二幅图，提问：“TheymeetYangLing.WhatdoesYangLinglike?Canyouguess?”让学生根据图片（YangLing拿着书或画纸）进行预测。播放对话，验证预测，学习“Let’sgoanddraw.”教师可追问：“Dotheygoanddraw?Whatdotheysay?”引导学生关注协商和选择的过程。

  第三段（后续活动及结局）：以同样方式处理剩余情节，学习sing,dance等活动词汇。引导学生观察故事中人物是如何提出不同建议并最终一起活动的，体会“Let‘s…”句型的多次运用和故事的重复性结构，这有助于学生记忆和模仿。

  在每一段学习中，都穿插听音模仿、跟读、小组内分角色朗读等活动，确保学生对每部分语言输入充分。

  活动三：深度互动，探究意义

  在理解基本情节后，设计思维性提问，推动学生与文本深度对话。例如：

  1.“Whydotheysay‘Great!’?”(因为他们喜欢这个提议，感到开心。)

  2.“IfyouareLiuTao,doyouwanttoplaybasketballordraw?Why?”(鼓励学生表达个人偏好，联系自身。)

  3.“Atlast,theyallhavefuntogether.Whatmakesthemhavefun?”(引导学生思考“一起做”的乐趣，以及友好协商的重要性。)

  教师将学生的回答关键词记录在“故事地图”上，帮助梳理故事脉络和情感线索。

  活动四：整体跟读，内化语言

  学生打开课本，听录音整体跟读故事。教师指导朗读技巧：注意句子的升降调、人物说话的语气、以及段落之间的停顿。随后进行多种形式的朗读练习：全班齐读、分组接力读、分角色自由练习读。教师巡视，个别指导发音。

  （三）阶段三：语言内化与技能转化（Post-story）——约15分钟

  本阶段旨在通过综合性、应用性活动，促进学生对所学语言进行内化、巩固和初步输出，实现从理解到运用的跨越。

  活动一：故事重组，巩固记忆

  教师将打乱顺序的故事图片发给各小组，小组成员通过回忆故事内容，合作将图片按正确顺序排列。然后，每组选派一名代表，根据图片提示，尝试用1-2句英语描述每幅图的内容（能力强的学生可尝试串联成简短复述）。此活动锻炼学生的逻辑思维、合作能力和口头表达。

  活动二：情景表演，体验运用

  提供两种层次的表演选择供学生尝试：

  层次一（基础）：模仿表演。学生戴上人物头饰，分组对照课文进行角色扮演。鼓励他们加入简单的动作和表情。

  层次二（提升）：创编表演。教师提供新情境：“Afterschool,youmeetyourfriendontheplayground.Whatwillyouinvitehim/hertodo?”学生可以替换故事中的活动，运用“Let‘sgoand…/play…”“Great!/OK.”进行简单的对话创编和表演。

  教师搭建简易“小剧场”，邀请小组展示，并引导学生从“语音语调”、“动作表情”、“合作默契”等方面进行同伴互评。

  活动三：任务延伸，联系生活

  教师出示一个“OurAfter-schoolFunPlan”的空白海报模板。学生在小组内讨论：“Whatdoyouwanttodoafterschoolthisweek?”每人用“Iwantto…”或“Let‘s…”的句式说出一个想法，并可以用简笔画或贴纸的形式在海报上表现出来。小组完成后，进行全班分享。此活动将课堂学习与学生的真实生活规划相结合，体现语言的工具性，并渗透合理安排课余生活的意识。

  七、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿教学过程始终，形式多元，主体多样。

  1.过程性评价：

    •观察评价：教师通过巡回观察，记录学生在词汇游戏、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、合作精神、语言尝试和问题解决表现。

    •提问评价：通过层次递进的提问，评估学生对故事内容的理解深度和思维活跃度。

    •即时反馈：对学生朗读、发言中的语音、用词给予即时、具体的肯定与纠正（如：“Goodpronunciationof‘draw’!”“Tryagain,‘dance’.”）。

  2.表现性评价：

    •角色扮演/创编表演：使用简易量规（Rubric）进行评价，维度包括：语言准确性、流利度、表达表现力（语音语调、动作表情）、合作性。

    •小组活动成果（如故事排序、课后计划海报）：评价其任务的完成度、创意和团队协作。

  3.总结性评价（课后）：

    •通过活动手册上的听力、匹配、看图说话等练习，评估学生对核心语言知识的掌握情况。

    •设计一个简单的口头或书面小任务（如：向家人介绍一个你喜欢的课后活动，并尝试邀请），评估语言综合运用能力。

  评价主体包括教师、学生本人和同伴，鼓励学生进行自我反思和同伴互评，如“我觉得我们组表演时声音很响亮。”“他说的‘Let‘s…’发音很好听。”

  八、板书设计

  板书设计采用思维导图与情境板结合的形式，力求清晰、美观、有启发性，伴随教学进程动态生成。

  [Unit4After-schoolFun]

  [(StoryTime)]

  [Afterschool→Fun!]

  [人物头像区：Mike,LiuTao,YangLing...]

  [核心句型树：]

  [—Whattodo?—]

  [Let‘sgoand...]

  [playbasketball.]

  [playfootball.]

  [draw.sing.dance.]

  [—Great!/OK.—]

  [故事流程图：]

  [1.Inclass→Schoolisover.]

  [2.Invite(playb-ball)→Great!]

  [3.Meet...→Invite(draw...)]

  [4.Together→Havefun!]

  [OurIdeas：]

  [(学生分享时贴上的活动词汇或简笔画)]

  九、作业设计（分层可选）

  基础性作业（必做）：

  1.听录音，模仿朗读StoryTime至少三遍，注意语音语调。尝试给家人讲述故事大意。

  2.完成活动手册中与本课词汇和句型相关的练习。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.小画家：画出你和朋友课后一起进行一项有趣活动的场景，并在画旁写上英语句子，如：Let‘splay…/Let’sdrawtogether.

  2.