初中英语九年级下册 Unit 2 伟大人物（第1课时）起始课教学设计

初中英语九年级下册Unit2伟大人物（第1课时）起始课教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材内容解析

本课时为牛津译林版九年级下册第二单元“Greatpeople”的起始课，由Comicstrip幽默短剧和Welcometotheunit单元导入两部分构成。Comicstrip通过Eddie与Hobo的对话，以幽默的方式引出了“历史上最伟大的人”这一话题，并自然呈现了本单元的核心词汇“inventor”与“invention”，旨在激发学生的学习兴趣。Welcometotheunit部分则通过图文匹配（PartA）和对话练习（PartB），向学生介绍了包括哥伦布、莎士比亚、钱学森、爱迪生、曼德拉、柴可夫斯基在内的六位横跨不同领域、不同国籍的杰出人物。这部分内容是整个单元的知识铺垫与话题导入，承载着激活学生背景知识、引入单元主题、呈现核心词汇、铺垫关键句型的重要功能。

（二）【重要】学情精准把握

授课对象为九年级学生，经过两年半的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和词汇储备，能够就熟悉的话题进行简单的观点表达。然而，本课时的挑战在于：第一，话题内容涉及历史、科学、文学、音乐等多个领域，对学生的跨学科背景知识提出了较高要求；第二，人物介绍中包含了大量关于国籍、职业的派生词（如Italian,European,Russian,SouthAfrican）以及抽象名词（如explorer,fighter,pioneer），这些词汇构成了学生理解和表达的难点；第三，如何引导学生从对“名人”（famouspeople）的浅层认知，过渡到对“伟人”（greatpeople）精神品质的深层思考，是本节课需要突破的情感态度难点。因此，教学设计需兼顾语言知识的铺垫、背景信息的补充以及思维层次的提升。

二、教学目标设定

基于核心素养理念，本课时确立以下教学目标：

（一）语言能力目标

学生能正确拼读并运用以下词汇：inventor,inventor,invention,explorer,fighter,Italian,European,Russian,SouthAfrican-1。能掌握并运用核心短语：hearof,thepioneerof,afighterfor,over1,000inventions,allone‘slife-5。能理解和运用重点句型：Whodoyouthinkisthegreatestpersonthathaseverlived?I’veneverheardofhim.Heisthepersonwhoinventedmyfavouritefood.-1-5。

（二）文化意识目标

学生能够了解六位中外伟人的国籍、职业及主要贡献，初步感知人类文明的多元性与共通性。通过对钱学森这一中国杰出科学家的学习，增强民族自豪感与文化自信-1。

（三）思维品质目标

学生能够通过对不同领域人物的比较，初步归纳出“伟大”的多元标准。能够通过埃迪对“PaulYum”的评价，批判性地思考“伟大”一词的深层内涵，区分个人喜好与社会贡献之间的区别。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读、预测等策略理解漫画对话的幽默内涵。能够利用图片和关键词进行人物介绍，提升口语表达的信息组织能力。能够借助网络或图书资源，主动搜索并了解本课时人物的更多背景信息。

三、教学重难点定位

（一）【重要】教学重点

1.掌握描述人物职业、国籍及贡献的核心词汇与句型。

2.理解并熟练运用句型“Whodoyouthinkisthegreatestpersonthathaseverlived?”进行观点询问与回答。

3.能够将课本PartA中的人物图片与名字、主要贡献进行准确匹配。

（二）【难点】教学难点

4.国籍类形容词与名词的构词法差异及正确使用（如Europe→European,Russia→Russian,Italy→Italian,SouthAfrica→SouthAfrican）。

5.引导学生超越对人物成就的事实性罗列，尝试用简单的语言评价人物的品质与精神。

6.理解埃迪在Comicstrip中的幽默与反讽意味，准确把握“伟大”的深层含义。

四、【核心】教学实施过程

（一）【基础】课前启动：话题激活与词汇预热

上课铃响后，教师通过多媒体展示一组当代杰出人物的剪影（如屠呦呦、钟南山、马斯克、J.K.罗琳等），要求学生以小组竞赛的形式快速抢答人物的名字和职业。这一活动旨在迅速吸引学生注意力，激活他们关于“杰出人物”的背景图式。在抢答结束后，教师顺势追问：“Amongallthepeoplewe’vementioned,whodoyouthinkisthegreatest?Why?”引导学生自由发表观点，教师有意识地将学生提到的关键词（如inventor,scientist,writer,helppeople,changetheworld）板书在黑板的侧边区域，为后续教学埋下伏笔。此环节控制在五分钟以内，重在营造英语氛围，引入话题。

（二）【重要】漫画解读：幽默中的思辨启蒙

进入Comicstrip环节。教师首先提出问题：“EddieandHoboarealsodiscussingthisquestion.Let’slistenandfindout:WhodoesEddiethinkisthegreatestpersoninhistory?”播放第一遍录音，要求学生捕捉核心信息。学生能够轻易找出答案：PaulYum。教师接着追问：“DoesHoboknowPaulYum?”播放第二遍录音，学生回答：“No,hehasneverheardofhim.”此时，教师板书核心句型“I’veneverheardofhim.”并带读。

随后，教师抛出第三个更具挑战性的问题：“WhoisPaulYum?AndwhydoesEddiethinkheisthegreatest?”播放第三遍录音或让学生打开书本阅读。学生找到答案：“Heisaninventor.Heinventedmyfavouritefood.”教师利用此契机，清晰讲解invent（动词），inventor（人），invention（物）三个词的词形变换，并引导学生关注埃迪所说的“myfavouritefood”指的是狗粮。

在学生理解了对话的字面意思后，教师引导全班进行更深层次的探讨。教师提问：“DoyoureallythinkPaulYumisthegreatestpersoninhistory?IsEddieserious?”引导学生体会漫画的幽默所在：埃迪站在一只狗的立场，将满足自己口腹之欲的“狗粮发明者”视为最伟大的人，这是典型的以自我为中心的评判标准。教师进一步引申：“So,whenwetalkaboutatruly‘great’person,shouldweonlyconsiderourselves?Whatshouldweconsider?”引导学生思考“great”的评价维度应该包含对社会的贡献、对人类进步的推动等。这一环节将单纯的听力理解上升为批判性思维的培养，【非常重要】。

理解与思辨之后，进入语言输出阶段。学生两人一组，练习朗读对话。教师指导学生模仿埃迪的得意与霍波的疑惑语气。随后，鼓励几组学生上讲台进行角色扮演，允许他们适当加入自己的动作和表情，增强表演的趣味性。最后，教师引导学生基于对话内容，完成一段短文填空（挖空重点词汇如lying,greatest,heardof,inventor,invention），实现对文本的复现与巩固-1。

（三）【核心】话题呈现：跨越时空的伟人长廊

此环节处理Welcometotheunit的PartA。教师首先展示课本第21页的六幅人物图片，不提供名字，而是播放一段包含六句话的音频简介（如：“HewasanItalian.HewasoneofthefirstEuropeanstodiscoverAmerica.”），要求学生根据描述猜测人物并将名字与图片连线。这种方式比直接让学生看书匹配更具挑战性和听力训练价值。

核对答案的过程，同时也是【重要】知识点密集呈现的过程。教师按照人物顺序，逐一进行深度处理：

1.克里斯托弗·哥伦布：处理关键词explorer,Italian,discoverAmerica。重点辨析invent与discover的区别：美洲是客观存在的大陆，只是对旧大陆的人来说是“新”的，故用discover；而电灯、电话等以前不存在的事物，应用invent-1。同时强调构词：Italy→Italian。

2.威廉·莎士比亚：处理关键词writer,English。拓展短语agreatwriterofEnglishliterature-1。可简单提及他的四大悲剧，激活学生的语文知识，实现跨学科联动。

3.钱学森：这是本课唯一一位中国人，是进行爱国主义教育的【热点】。处理关键词scientist,Chinese。重点短语thepioneerofChina‘sspacetechnologyprogramme-1。教师可补充一句：“HeistheprideofChina.”引导学生用英语讲好中国故事。

4.托马斯·爱迪生：处理关键词inventor,American。重点短语over1,000inventions-1。教师可简单提及“Theinventionofthelightbulbchangedtheworld.”，再次巩固invent家族词汇。

5.纳尔逊·曼德拉：处理关键词president,SouthAfrican。重点短语afighterfortherightsofblackAfricansallhislife-1。讲解“rights”（权利）的含义，并强调构词：SouthAfrica→SouthAfrican。曼德拉是【高频考点】人物，需确保学生能准确拼写其国籍。

6.彼得·柴可夫斯基：处理关键词composer,Russian。重点短语acomposerofclassicalmusic-1。强调构词：Russia→Russian。

在处理完六个人物后，教师引导学生关注黑板上板书的国家名与国籍名，引导学生自己发现构词规律（加-n,-an,-ian等），并完成几道词形转换练习，夯实【难点】知识。

（四）【难点突破】语言输出：描述我眼中的伟人

此环节处理Welcometotheunit的PartB。教师首先与一名优秀学生进行示范对话：

T:Whodoyouthinkisthegreatestpersonthathaseverlived?

S:IthinkThomasEdisonisthegreatest.

T:Whydoyouthinkso?

S:Becausehewasaninventor.Hecreatedover1,000inventionsandchangedtheworld.

随后，学生两人一组，利用PartA的信息进行模仿对话练习。教师巡视指导，纠正发音和语法错误。在此基础之上，教师提升任务难度，要求学生不局限于课本提供的六个人物，可以结合课前导入环节的人物或自己所知的其他伟人进行对话。这一拓展活动能有效检验学生的知识迁移能力。

为了进一步深化对“伟大”内涵的理解，教师设计了一个“人物品质配对”的小活动。教师在黑板上写下六个形容词：creative,brave,wise,persistent,caring,pioneering。要求学生将课本上的六位伟人与最能体现其品质的形容词连线，并用一句话说明理由。例如：“IthinkQianXuesenispioneeringbecauseheisthepioneerofChina’sspacetechnologyprogramme.”这一活动引导学生从对事实的描述走向对品质的概括，是思维品质提升的关键一步。

（五）【综合活动】主题升华：我的“伟人墙”

作为本课时的收束环节，教师将学生分成六组，每组负责一位课本中的伟人。要求学生利用本节课学到的所有词汇和句型，为该伟人制作一张“身份名片”，内容包括姓名、国籍、职业、主要成就（一句话）、以及一个代表其品质的形容词。每组派代表上台，将名片贴在黑板上的指定区域，并向全班进行一分钟的展示汇报。最终，黑板上形成一面丰富多彩的“伟人墙”。这一活动不仅综合了听、说、读、写的技能，更通过合作与展示，让学生直观地感受到伟人群体的多元与伟大，实现了对本课主题的升华。教师最后总结：“Greatpeoplearenotjustfamous.Theymaketheworldabetterplacewiththeirintelligence,courageandlove.”呼应导入，形成闭环。

五、【基础】语言点精讲与辨析

（一）【高频考点】invent,discover,find辨析

invent指发明、创造，即创造出前所未有的事物，如爱迪生发明电灯。

discover指发现，即找到本已存在但不为人所知的事物，如哥伦布发现美洲。

find指寻找的结果，较为普通，如找到钥匙、找到答案。需结合具体语境进行选择-1。

（二）【高频考点】国籍类词汇构词法

英语中表示“某国人”或“某国的”有多种构词方式。本课涉及的三种需要重点归纳：

1.国名以-ia结尾，通常将-a变为-an:Russia→Russian,Italy→Italian(注意意大利的拼写变化)。

2.国名以-ica结尾，通常加-n:America→American,Africa→African,SouthAfrica→SouthAfrican。

3.特殊记忆：Europe→European。提醒学生注意European以辅音音素开头，其前不定冠词要用“a”-1。

（三）【基础】核心句型“Whodoyouthinkis...?”

这是一个复杂的疑问句结构，由“doyouthink”作为插入语，其后接由疑问词引导的宾语从句，需使用陈述语序。教师可通过变换主语和表语，让学生进行机械替换练习，直至熟练掌握。

六、【高频考点】课堂巩固练习设计

（一）词汇运用

根据句意及汉语提示填写单词。

1.ThomasEdisonwasagreatAmerican________(发明家).Hehadmany_________(发明).

2.ChristopherColumbuswasan_________(意大利人)_________(探险者).

3.NelsonMandelawasa_________(斗士)fortherightsofblack_________(非洲人).

（二）单项选择

4.—Whodoyouthink_______thegreatestscientistintheworld?

—IthinkYuanLongpingis.

A.isB.areC.wasD.be

5.Thelightbulbwas_______byEdison,buthedidn‘t_______America.

A.invented;discoverB.discovered;invent

C.discovered;findD.invented;find

6.MarieCuriewasagreatscientist.Shewasfrom_______.Soshewas_______.

A.European;EuropeanB.Europe;European

C.Europe;EuropeD.European;Europe

（三）句型转换

IthinkChristopherColumbusisthegreatestexplorer.(对划线部分提问)

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