小学四年级英语下册 Unit 6 Whose dress is this 单元整体教学设计（译林版）

小学四年级英语下册Unit6Whosedressisthis?单元整体教学设计（译林版）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心在于超越传统的词汇与句型操练，致力于构建一个围绕“物品归属与得体着装”这一主题意义的探究式学习单元。我们借鉴跨学科视野，将审美教育、社会礼仪认知、逻辑推理（基于衣物特征推断所有者）及生活劳动教育（衣物整理）自然融入语言学习全过程。单元整体设计遵循“总-分-总”的结构，以Storytime语篇为意义起点和核心载体，通过分课时逐层解构与重构，最终引导学生在综合语境中完成对主题的深层理解与个性化表达。全过程注重培养学生用英语做事情的能力，发展其批判性思维与文化包容意识，体现工具性与人文性的统一。

  二、教材与语篇深度分析

  本单元核心语篇为Storytime，这是一个发生在派对准备场景中的趣味性对话叙事。主要人物SuHai,Helen,Mike和父亲Mr.Green围绕寻找衣物的所有者（Whose...isthis/arethese?）以及评价衣物试穿效果（It’s/They’retoo/so...）展开互动。语篇看似简单，却蕴含丰富的教学价值。在主题上，它直接关联“人与社会”范畴中“社会服务与人际沟通”及“文学、艺术与体育”下的着装文化；在语言知识上，集中呈现了名词所有格（重点为名词性物主代词whose,mine,yours及其与形容词性物主代词的区分）和描述服饰合身度、观感的形容词（tooshort/long,sobig/beautiful）；在文体结构上，是典型的发现问题和解决问题的对话模式，适合进行角色扮演与剧本创编。此外，教材配套的Cartoontime,Soundtime,Checkouttime等板块，分别从语音规律（字母i的发音）、语言趣味应用和综合检测角度对主题进行复现与拓展，为单元整体设计提供了多模态素材。教师需对这些素材进行整合与二次开发，使其服务于统一的单元教学目标。

  三、学情分析

  教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如服饰类、颜色类、基础形容词）和简单的句型结构（如Thisis...Theseare...Isthisyour...?），具备基本的听、说、读、看（图）能力和小组合作意识。他们的思维活跃，对故事、游戏、角色扮演充满兴趣，乐于表达自我。然而，也存在以下挑战：第一，名词性物主代词是全新的语法概念，极易与已学的形容词性物主代词混淆；第二，在真实情境中综合、得体地运用所学句式进行连续问答和描述的能力有待提升；第三，文化意识层面，对特定场合（如派对）的着装礼仪缺乏系统认知。因此，教学设计需通过创设连贯、真实、富有情感卷入的情境，搭建多层次的语言支架，引导学生在解决问题中内化语言，并自然渗透初步的审美与礼仪判断。

  四、单元整体教学目标

  基于核心素养导向，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、会说、会读、会写核心词汇：dress,party,coat,shirt,sweater,hand,too,so,try,trousers,glove,jeans,shorts。

   （2）能听懂、会说、会读日常用语与句型：Whose...isthis/arethese?It’s/They’re...’s.It’s/They’retoo/so...Lookatmy/her/his...Trythis/these.Ithinkso.

   （3）能正确理解并流利朗读Storytime，能分角色进行表演和初步改编。

   （4）能掌握字母i在开音节和闭音节中的基本发音规律，并能尝试拼读符合规律的生词。

  2.学习能力：

   （1）能通过图片、上下文、肢体语言等策略推测语篇大意和新词含义。

   （2）能在小组活动中积极合作，共同完成信息差任务、调查采访、情景剧创演等活动。

   （3）能利用思维导图、表格等工具梳理和归纳语言知识（如物主代词分类、服饰搭配）。

  3.思维品质：

   （1）能通过观察衣物特征（大小、款式、可能的主人身份）进行合理的分析、推理与判断，解决“物品归属”问题。

   （2）能对不同角色的着装尝试进行观察、比较与评价，形成初步的批判性审美眼光。

   （3）能在迁移创新活动中，发挥想象力和创造力，为不同场景设计并推荐得体着装。

  4.文化意识：

   （1）了解中西方常见派对（如生日派对、化妆舞会）的基本形式及相应的着装期待（dresscode），认识到得体着装是对他人的尊重。

   （2）初步感知服饰文化的多样性，尊重不同的个人着装选择。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在“为派对做准备”的整体情境中，理解并运用句型Whose...isthis/arethese?及其答句It’s/They’re...’s./They’remine/yours...来询问和确认物品归属；运用It’s/They’retoo/so...对衣物合身度与效果进行简单评价。

  教学难点：名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的意义理解与正确运用，尤其是与形容词性物主代词（my,your,his,her）的区分；在真实、连续的对话中，综合运用多种句式进行有效交际。

  六、单元课时安排（共4课时）

  第一课时：故事理解与初构——Whoseclothesfortheparty?

  第二课时：语言聚焦与重构——Findingownersandtryingon.

  第三课时：文化拓展与创构——Dressrightfordifferentparties.

  第四课时：综合应用与评价——Ourclass“FancyDressParty”.

  七、教学资源准备

  多媒体课件（内含故事动画、场景图片、互动游戏）、Storytime角色头饰、实物或高仿真服饰道具（裙子、外套、衬衫、裤子等）、单词卡、句型条、派对场景海报（生日派对、运动派对、毕业派对等）、评价量表（自评与互评）、学生用练习纸（含调查表、设计单）。

  八、详细教学过程

  第一课时：故事理解与初构——Whoseclothesfortheparty?

  （一）主题导入，激活已知（约8分钟）

  活动一：情境创设与头脑风暴。教师展示一张精美的“FancyDressParty”（化装舞会）邀请函图片，伴随欢快的派对音乐，用富有感染力的语言介绍：“Children,look!We’vegotaspecialinvitation.OurfriendsSuHai,HelenandMikearegoingtoaFancyDressParty!Whatcanyouseeataparty?”引导学生说出已知的派对元素：cake,balloons,music,friends,niceclothes...自然引出主题“clothes”。

  活动二：服饰快闪与旧知复现。课件快速闪现已学过的服饰图片（T-shirt,skirt,jacket,cap等），学生快速说出单词。接着，教师出示本课新词实物或图片（dress,coat,shirt,sweater,gloves,trousers），采用“全身反应法”（TPR）和自然拼读法进行教学，如触摸裙子说“Thisisadress.d-r-e-ss,dress.”，并将新词贴于黑板上的“PartyClothes”区域。

  设计意图：通过邀请函创设真实、有趣的单元统领性情境，瞬间抓住学生注意力。头脑风暴和快闪游戏激活学生关于派对和服饰的已有图式，为故事学习铺垫背景知识和词汇基础。TPR教学符合四年级学生认知特点，帮助建立音、形、义的直接联系。

  （二）文本解构，意义探究（约20分钟）

  活动一：整体观看，捕捉主旨。播放Storytime动画（无声或第一遍有字幕），布置观察任务：“Watchandfind:Whatclothesaretheytalkingabout?”学生观看后反馈，教师将关键服饰图片（dress,trousers,gloves）贴于黑板，形成故事线索图。

  活动二：分层解读，探究细节。将故事分为两个场景：场景一（在家找衣服），场景二（试穿与评价）。采用“图片环游”和问题链引导学生深入理解。

   对于场景一：出示SuHai和Helen在房间的图片，提问：“Whosedressisthis?IsitSuHai’sorHelen’s?Howdoyouknow?”引导学生从文中“It’smycousin’s.”和“It’stooshortforme.”寻找证据，理解“tooshort”的含义及通过试穿判断归属的推理过程。同样方式处理“trousers”。

   对于场景二：出示Mike试穿父亲手套的滑稽图片，提问：“Whoseglovesarethese?HowdoesMikelookinhisfather’sgloves?”引导学生模仿Mike的动作和语气说“They’resobig.”，体会“so”在这里表达的夸张情感。追问：“DoesMr.Greenthinktheyarebig?Whatdoeshesay?”引出“Ithinkso.”，并讲解其语用功能（表示同意）。

  活动三：听读模仿，内化语言。播放原文录音，学生指读跟读，注意模仿语音语调，尤其是疑问语气和感叹语气。然后进行分角色小组朗读练习，教师巡视指导。

  设计意图：从整体到部分再到整体的文本处理方式，符合阅读认知规律。问题链的设计旨在培养学生获取细节信息、进行推理判断的阅读策略，将语言学习与思维训练相结合。聚焦“too”和“so”的对比，帮助学生细腻体会语言的情感色彩。跟读与分角色读是内化地道语言节奏和语调的关键步骤。

  （三）初步重构，角色代入（约10分钟）

  活动：角色扮演（基础版）。学生四人一组，分别扮演SuHai,Helen,Mike,Mr.Green。利用头饰和简单道具，在小组内进行故事对话表演。鼓励学生加入适当的表情和动作（如Helen拎起短裙子、Mike挥舞大手套）。教师邀请1-2组进行展示，并给予鼓励性评价。

  设计意图：通过表演将静态文本转化为动态体验，加深对故事情节和人物情感的理解，同时锻炼口语表达的流利度与表现力。此为初步的语言输出，为后续创造性输出搭桥。

  （四）课时小结与作业布置（约2分钟）

  教师引导学生回顾黑板上形成的“派对衣物线索图”，总结本课所学主要衣物词汇和“Whose...?”的问句概念。作业：1.听录音，熟读Storytime至少三遍。2.画出你为派对准备的一套服装，并尝试用“Thisismy...It’s...”向家人介绍。

  第二课时：语言聚焦与重构——Findingownersandtryingon.

  （一）复习回顾，游戏热身（约7分钟）

  活动一：故事接龙。教师出示故事关键图片，学生集体或个别接力简述故事内容。如：Picture1:Thisisadress.It’stooshortforSuHai.It’shercousin’s.

  活动二：衣物归位游戏。利用课件设计互动游戏：屏幕上出现散落的衣物（dress,coat,gloves等）和人物（SuHai,Helen,Mike,Mr.Green），学生需快速拖动衣物到正确的主人名下，并说出句子：“The...is/are...’s.”

  设计意图：复习巩固上节课内容，确保故事理解到位。游戏形式激发兴趣，并为重点句型的热身做准备。

  （二）语言聚焦，规则建构（约15分钟）

  活动一：发现规律，对比学习。教师从游戏中引出句子：“Thedressishercousin’s.Theglovesarehisfather’s.”板书“...’s”结构。接着，呈现一组对话：

  A:Whosedressisthis?Isityourdress,Helen?

  B:No,it’snotmydress.It’sherdress.→It’shers.

  通过对比，引导学生观察“herdress”和“hers”指代的是同一事物，理解“hers”等于“herdress”，并归纳出“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”。用同样的方式学习yours,his,mine。通过大量例句（如指着学生的铅笔问：“Whosepencilisthis?”“It’smypencil.→It’smine.”）进行操练，强调mine的特殊性（没有名词跟随）。

  活动二：情境操练，巩固结构。创设“失物招领处”情境：教师出示一个“LostandFound”箱子，里面放有若干物品（书包、水杯、尺子等实物或图片）。学生两人一组，运用“Whose...isthis/arethese?”“It’s/They’re...’s.”或“It’s/They’remine/yours/his/hers.”进行对话练习。教师提供语言支架。

  设计意图：语法教学不是灌输规则，而是引导学生在具体语境中发现、归纳、运用规律。通过直观对比和大量情境化操练，帮助学生攻克名词性物主代词这一难点。“失物招领”情境真实且实用，使语言学习立刻产生交际价值。

  （三）整合应用，创造性重构（约15分钟）

  活动：创编新对话——“OurLostandFound”。在“失物招领”操练基础上，升级任务复杂度。每组学生分到一张“神秘物品”图片（如一条围巾、一副眼镜、一双运动鞋）和一张写有潜在主人特征（如：It’slongandred.It’stoobigforachild.）的卡片。小组成员需共同观察物品特征，运用本课核心句型创编一个包含询问归属、尝试判断、评价物品的完整小对话，并加入“Trythis/these.”“It’s/They’retoo/so...”等评价性语言。随后分组展示。

  设计意图：此活动整合了本单元核心语言点（询问归属、描述特征、评价合身度），并融入了逻辑推理和合作学习元素。从模仿文本到创造性运用，实现了语言的內化与迁移，有效培养了学生的综合语言运用能力和创造性思维。

  （四）课时小结与作业布置（约3分钟）

  总结名词性物主代词的用法口诀：“我的mine，你的yours，男他的his，女她的hers，我们的ours别记混。”作业：1.用思维导图整理形容词性物主代词和名词性物主代词。2.用所学句型调查家中3件物品的归属，并记录。

  第三课时：文化拓展与创构——Dressrightfordifferentparties.

  （一）语音与文化双线导入（约10分钟）

  活动一：Soundtime——发现“i”的秘密。通过朗读Soundtime句子“Englishisfun.Welikeitverymuch.”，引导学生自主发现字母i在单词“English,is,it”中的发音/ɪ/，并与已学的开音节发音/aɪ/（如like,time）进行对比。进行“听音辨词”、“朗读擂台”等游戏，巩固发音规律。

  活动二：文化万花筒——多样的派对与着装。教师展示不同派对场景图：BirthdayParty（生日派对，着装可爱或休闲），SportsParty（运动派对，着运动装），GraduationParty（毕业派对，着装稍正式），FancyDressParty（化装舞会，着装创意夸张）。引导学生讨论：“Whatdopeoplewearattheseparties?Why?”渗透“Dressrightfortheoccasion”（在什么场合穿什么衣服）的初步礼仪观念，并对比中西方派对文化的异同（如中国生日宴可能更注重家庭氛围，着装相对随意）。

  设计意图：将语音学习与文化拓展有机结合，使课堂内容更丰满。通过视觉化对比，直观呈现不同派对着装要求，将语言学习提升至文化认知与社会规范层面，培养学生的跨文化意识与得体行为能力。

  （二）深度拓展，批判思考（约15分钟）

  活动：Cartoontime演绎与思辨。学习Cartoontime中Bobby和Sam的故事。首先观看动画，理解幽默点（Bobby误将轮胎当成自己的“新帽子”）。然后，学生分角色朗读表演。最后，抛出思辨性问题：“Isthetyrereallyagood‘hat’forBobby?Whyorwhynot?”“Whatshouldwethinkaboutwhenwechooseclothesoraccessories?(Size,safety,occasion,beauty...)”引导学生从安全、场合、美观等多角度评价，进行初步的批判性思考。

  设计意图：Cartoontime不仅是趣味阅读材料，更是引发思考的触点。通过表演活化语言，通过思辨问题引导学生超越文本，联系实际生活，形成健康的消费观和审美判断力。

  （三）迁移创构，设计实践（约13分钟）

  活动：“小小形象设计师”。任务：学校即将举办“BookCharacterDay”（书中人物日），每位同学需要装扮成自己喜欢的一个书中角色。学生以小组为单位，为给定的三个经典儿童文学角色（如：哈利·波特、爱丽丝、彼得·潘）设计并推荐派对着装。他们需要：1.讨论并画出服装搭配草图。2.撰写一段推荐词，需包含：“For...(角色名)，he/shecanwear...It’s/They’re...(color/size).It’s/They’reso/too...fora...(occasion).Ithinkit’s/they’reperfect!”小组展示设计成果。

  设计意图：此活动是跨学科（英语与美术、文学）的综合性任务，具有高度的趣味性和挑战性。它要求学生综合运用本单元所学语言（服饰词汇、描述性形容词、评价句型）以及跨课时积累的文化知识（得体着装），在解决真实问题的过程中实现语言的创造性输出和素养的整合性发展。

  （四）课时小结与作业布置（约2分钟）

  总结不同场合的着装原则及字母i的发音。作业：1.为家人设计一份下周家庭电影夜的“着装建议卡”（中英结合）。2.收集含有字母i且发音为/ɪ/和/aɪ/的单词各5个。

  第四课时：综合应用与评价——Ourclass“FancyDressParty”.

  （一）派对准备，语言热身（约10分钟）

  活动：派对前奏曲。教室简单布置，营造派对氛围。教师作为“派对主持人”，宣布班级“FancyDressParty”开始。首先进行“FashionInterview”（时尚采访）热身活动：学生两人一组，互相用“Whatareyouwearingtoday?”“Whose...isthis/arethese?”“Whydoyouchoosethis?”等句型进行采访，了解彼此的着装（可以是日常服装，也可鼓励佩戴一件特别的饰物）。部分学生向全班介绍搭档的着装。

  设计意图：在真实、欢快的派对氛围中自然进入综合应用环节。采访活动让每个学生都有开口机会，复习巩固相关句型，并为后续活动热身。

  （二）核心任务，综合应用（约25分钟）

  活动：“最佳着装评选”暨单元任务展示。

   任务一：情景剧展演。各小组展示他们基于Storytime改编或完全自创的、以“派对前后”为主题的情景短剧。要求必须包含：询问物品归属、评价服装、邀请他人尝试等核心语言点，并体现一定的情节和创意。其他小组观看并记录亮点。

   任务二：设计推荐展示。各小组展示上节课为书中角色设计的派对着装方案，用英语进行推荐陈述。

   任务三：现场互动问答。在展示间隙，主持人（教师或学生）和观众可就剧中的服装、角色的选择进行提问，如：“Whoseideaisthismagiccloak?”“WhyisthehattoobigforAlice?”展示者需即兴回答。

   评价方式：使用师生共同制定的评价量表（从语言准确性、流利度、创意性、合作性、文化得体性等维度），进行小组自评、互评和教师评价。

  设计意图：本课时是单元学习成果的“博览会”和“检验场”。三个任务层层递进，全面考察学生在本单元学习中获得的语言能力、合作能力、创新思维和文化意识。真实的观众、即兴的互动和多元的评价，创造了接近真实的语言运用环境，极大提升了学生的参与感和成就感。

  （三）单元总结，升华主题（约4分钟）

  教师引导学生共同回顾单元学习历程：从帮助故事人物找衣服，到学习失物招领，了解派对着装文化，最后为自己和他人设计装扮。强调：“Clothescantellstories.Therightclothesshowourrespectandcreativity.Remember,‘Whose’isnotjustaboutownership,butalsoaboutunderstandingandappreciation.”（衣物可以讲述故事。得体的着装体现了我们的尊重与创意。记住，“谁的”不仅关乎归属，也关乎理解与欣赏。）

  设计意图：对单元主题意义进行深度提炼和升华，将语言知识学习落脚到情感态度与价值观的培育上，实现学科育人。

  （四）作业布置与延伸学习（约1分钟）

  作业（选择完成）：1.写一篇简短的派对日记，记录今天的班级派对和你最喜欢的造型。2.拍摄一段小视频，用英语介绍自己衣柜里最喜欢的一套衣服及其场合。3.阅读一本与服饰文化相关的英文绘本（如《FroggyGetsDressed》）。

  九、板