小学六年级英语下册Unit 4 Then and now Part B Lets try Lets talk 教学设计

小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartBLet’stryLet’stalk教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，深度融合内容依托教学与任务型语言教学理念，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的综合语用能力。教学设计以“变化”为核心主题意义，通过创设贯穿始终的“时光档案馆”项目式学习情境，引导学生在探究个人、家庭、社会乃至国家层面过去与现在的对比中，自然习得并运用目标语言。教学过程强调从语言输入到输出的完整闭环，注重听力策略的显性指导与会话策略的隐性渗透，通过多层次、交互式的活动设计，推动学生实现从理解性技能到表达性技能的跨越，同时培育学生的批判性思维、文化对比意识及数字化学习能力。

  二、教学背景与学情分析

  本单元的主题属于“人与社会”范畴，涉及历史与社会变迁。学生在PartA部分已初步学习并掌握了如何用“Therewas/were…”等句型描述场所、环境在过去的存在状态，并对一般过去时的基本形式有了感性认识。进入PartB，学习重心转向描述人物在过去所具备或不具备的能力、习惯与状态，并与现在形成对比，核心句型为“Icouldn’t…before.NowIcan…”以及“Before,Ididn’tlike…Now,Ilike…”。六年级学生已具备一定的英语积累，思维活跃，乐于表达自我，但对抽象的语法概念理解仍需具体语境支撑。他们对于“成长与变化”这一与自身密切相关的话题有浓厚兴趣和丰富的生活体验，这为语言学习提供了强大的内在动机。然而，学生在连贯表达、特别是逻辑清晰地对比过去与现在时，可能在时态切换、动词过去式不规则变化及语言组织上存在困难。因此，教学设计需提供充分、有梯度的语言支架和思维可视化工具，帮助其克服表达障碍，实现有意义的交流。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.语言能力：

   （1）学生能够借助图片、关键词等提示，听懂关于人物能力、喜好变化的简短对话，并完成匹配、判断等任务，提升抓取关键信息的听力微技能。

   （2）学生能够在“时光档案馆”项目情境中，理解、认读并初步运用核心词汇：gocycling,ice-skate,playbadminton,以及之前学过的相关活动词汇。

   （3）学生能够准确理解并在模拟真实交际中运用核心句型结构：“Icouldn’t…/didn’tlike…before.NowIcan…/like…”以及“Whataboutyou?”来询问和陈述个人在不同生活领域的变化。

  2.文化意识：

   通过对比过去与现在的生活、娱乐方式，引导学生初步感知科技进步、社会发展对个人生活方式带来的积极影响，理解变化的普遍性，并能够以开放、发展的眼光看待自身及周围世界的变迁。

  3.思维品质：

   通过“发现变化-描述变化-分析变化原因-展望未来可能的变化”这一系列探究活动，培养学生观察、比较、归纳、推断的逻辑思维能力。鼓励学生从多角度（如技能、喜好、习惯）描述变化，提升思维的灵活性与深刻性。

  4.学习能力：

   通过小组合作完成“个人时光档案卡”制作与介绍、运用图形组织器（如T型对比图、时间轴）梳理信息等任务，培养学生合作学习、运用学习策略（如信息归纳、可视化表达）以及利用数字工具（如录音、拍摄）辅助学习与展示的能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在语境中理解并运用核心句型“Icouldn’t…/didn’tlike…before.NowIcan…/like….”来谈论个人能力与喜好的变化。

  2.引导学生从听力材料和自身经验中提取关于“变化”的信息，并进行有条理的口头表达。

  （二）教学难点

  1.一般过去时（特别是could/couldn’t,did/didn’t+动词原形）与一般现在时的准确切换与连贯使用。

  2.在真实或模拟真实的对话中，自然、流畅地运用目标语言进行多轮次的信息交流与意义协商，而非机械的句型操练。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画、原声及降慢语速的音频、互动练习、视觉化思维工具模板（如T型对比图）。

  2.音频材料：Let’stry与Let’stalk部分的标准录音，以及额外剪辑的1-2段类似话题的扩展听力素材。

  3.实物教具：

   （1）“时光档案馆”主题板报或数字展板背景。

   （2）“个人时光档案卡”实物卡片（A4纸大小，设计有“Before”和“Now”分区，以及照片/图画粘贴区、关键词句书写区）。

   （3）代表不同活动（cycling,ice-skate,badminton等）的图卡与词卡。

   （4）学生自带反映个人成长变化的实物或数码照片（如幼年学步、近期学会某项技能的照片）。

  4.评价工具：形成性评价记录表（用于记录学生课堂参与、任务完成情况）、同伴互评量表（侧重交流的流畅度与信息丰富性）。

  六、教学实施过程

  （一）第一阶段：情境启动与主题关联(Lead-inThemeActivation)(约8分钟)

   1.活动一：时光隧道入场式(TimeTunnelEntry)

    教师活动：利用多媒体呈现一条动态的“时光隧道”动画，隧道两侧快速闪过具有时代特征的画面（如老式自行车、滚铁环、黑白电视与现代自行车、电子滑板、智能手机的对比）。教师以“档案馆馆长”身份欢迎学生：“Welcometoour‘ArchiveofTime’!Today,wearegoingtoexplorethechangesinourlives.Lookatthistimetunnel.Manythingshavechanged!”引导学生快速说出看到的物品名称。

    学生活动：观看动画，快速反应，说出物品的英文名称（激活旧知，如bike,TV,phone等）。

    设计意图：通过震撼的视觉冲击和角色扮演，瞬间将学生带入“变化”的主题情境，激发学习兴趣和探索欲。快速闪过的画面激活相关词汇，为后续学习铺垫。

   2.活动二：馆长的问题——我的变化(TheCurator’sQuestion:ChangesinMe)

    教师活动：呈现教师本人不同年龄段的照片（例如：幼年不会骑车vs.现在骑山地车；过去害怕公开演讲vs.现在从容授课）。用简单的语言描述：“Look!Thiswasmeat6.Icouldn’trideabike.Iwasafraid.Butnow,Icanrideitverywell.Ilovecycling!”同时，将核心句型“Icouldn’t…before.NowIcan…”清晰地呈现在黑板上。

    学生活动：观察教师的照片，聆听教师的描述，初步感知目标句型的意义和用法。在教师引导下，尝试用中文或简单的英文说说他们观察到的老师的变化。

    设计意图：教师通过个人真实经历的分享，使目标语言在真实、亲切的语境中首次亮相，降低了学生的认知焦虑。生动的个人故事比直接呈现句型更能吸引学生注意，并引发共鸣。

  （二）第二阶段：分层输入与策略指导(StratifiedInputStrategyGuidance)(约20分钟)

   1.活动三：听力侦查员——Let’stry(ListeningDetectives)

    (1)预听预测(Pre-listening:Prediction)：呈现Let’stry的图片，引导学生观察图中人物（Mike）及其周围环境（可能在体育馆或户外）。提问：“Whatdoyousee?WhereisMike?Whatsportscanyousee?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”让学生基于图片信息进行合理预测。

    (2)初听抓主旨(While-listening1:Gist)：播放第一遍录音，学生验证预测，回答：“Whataretheymainlytalkingabout?(Mike’ssportsabilityinthepastandnow)”。

    (3)细听辨细节(While-listening2:Details)：播放第二遍录音前，明确任务：“Let’sfocusonthechanges.Whatcouldn’tMikedobefore?Whatcanhedonow?”提供带有图片选项的选择题或填空支架（如：Before,Mikecouldn’t______.Now,hecan______verywell.）。播放录音，学生独立完成。

    (4)听后核策略(Post-listening:StrategyCheck)：核对答案后，教师引导学生回顾听力过程：“Howdidyoufindtheanswers?Didyoucatchthekeywordslike‘couldn’t’,‘before’,‘now’,‘can’?”显性强调听力中抓取“时间信号词”和“情态动词”的策略。

    设计意图：将Let’stry的听力活动转化为一个完整的微技能训练过程，强调预测、抓主旨、捕细节、用策略的学习路径，培养学生良好的听力习惯和策略意识，而非仅仅完成一个练习。

   2.活动四：对话解构师——Let’stalk(DialogueDeconstruction)

    (1)整体感知，图解对话(GlobalUnderstandingMapping)：播放Let’stalk动画视频。第一遍，学生观看动画，整体理解对话发生场景（John和Mike在咖啡馆看旧照片）及大意。第二遍，教师引导学生共同构建一个简单的对话思维导图或流程图在黑板上，梳理出对话的推进逻辑：Greeting→Showingoldphotos→TalkingaboutJohn’schanges(cycling)→AskingaboutMike’schanges(ice-skating)→Talkingaboutotherchanges(badminton)。

    (2)聚焦语言，深度挖掘(LanguageFocusMining)：逐句播放录音，聚焦核心语言点。

     •词汇处理：对于gocycling,ice-skate,playbadminton，采用“图-词-音-义”联动方式，结合动作演示（mime），并引导学生将其归类到“sports/activities”范畴。

     •句型精讲：回到核心句型。通过彩色粉笔或高亮显示，对比标注出“Icouldn’t…”“NowIcan…”“Didyoulike…?”“NowIlike…”等结构。设计“句型转换”小活动（教师说“Icancyclenow.”，学生转化为“Icouldn’tcyclebefore.”），强化时态对比意识。

     •语用功能强调：着重讲解“Whataboutyou?”在对话中承上启下、自然转换话轮的功能，并引导学生思考还可以用什么句子来询问对方（Howaboutyou?Andyou?）。

    (3)模仿跟读，关注语流(ImitationReadingAloud)：学生打开课本，听录音模仿跟读。强调模仿语音语调，特别是表达惊奇、兴奋的语气（如“Cool!”“Ilikeitverymuchnow.”）。进行分角色朗读、小组朗读比赛，关注朗读的准确性和流畅性。

    设计意图：此环节是语言输入的核心。通过图解将对话结构可视化，帮助学生把握语篇脉络。精细化的语言挖掘确保学生准确理解语言形式与意义。充分的模仿朗读为后续的内化与输出奠定坚实的语音和语感基础。

  （三）第三阶段：内化操练与支架搭建(ControlledPracticeScaffolding)(约12分钟)

   1.活动五：时光拼图——信息重构(TimePuzzle:InformationReconstruction)

    教师活动：将Let’stalk中关于John和Mike变化的关键信息（如人物、过去不会/不喜欢的活动、现在会/喜欢的活动）打乱顺序，制作成可移动的卡片（或PPT拖拽游戏）。

    学生活动：小组合作，根据记忆和理解，将卡片信息配对并排序，还原出John和Mike各自的“变化图谱”。完成后，选派代表用完整的句子进行描述。

    设计意图：通过信息重构任务，检验并巩固学生对听力及对话内容的理解。小组合作形式促进了同伴互助。从信息匹配到完整句子输出，是一个有支撑的语言重组过程。

   2.活动六：我的变化T型图(MyChangesT-Chart)

    教师活动：发放T型图模板（左侧“Before”，右侧“Now”）。教师先以自己为例，在图上用关键词和简笔画填充信息（Before:couldn’tswim,afraidofdogs;Now:canswimwell,lovedogs）。

    学生活动：学生独立思考，在自己的T型图上写下或画出自己至少两方面的变化（鼓励结合体育、艺术、学习习惯、饮食喜好等）。教师巡视，提供词汇支持（如学生想表达“弹钢琴”但不会，可及时提供“playthepiano”）。

    设计意图：T型图作为一种高效的思维可视化工具，帮助学生系统地梳理个人经验，将抽象的变化具体化、条理化。它为接下来的口头表达提供了清晰的内容提纲和语言词汇支架，有效降低表达难度。

  （四）第四阶段：迁移创新与应用输出(ProductionCreativeApplication)(约15分钟)

   1.活动七：时光档案馆采访录(ArchiveInterview)

    教师活动：发布任务：“Now,youareall‘archivists’ofourclass.Yourmissionistointerviewatleasttwoclassmatesandcompletetheir‘PersonalTimeArchiveCard’.”展示“个人时光档案卡”样板，解释填写要求（记录被采访者姓名、至少两项变化，并可用简笔画装饰）。明确对话框架，提供语言支持：A:Hi,…Let’stalkaboutchanges.Before,Icouldn’t/didn’tlike…NowIcan/like…Whataboutyou?B:Well,beforeI…NowI…教师先与一名学生进行示范。

    学生活动：学生离开座位，携带自己的T型图和档案卡，在教室内自由寻找采访对象，用目标语言进行交流，并记录对方的信息。教师穿梭其间，聆听、指导、鼓励，并捕捉优秀表达或共同问题。

    设计意图：创设了具有明确目的和真实受众（为班级档案馆收集资料）的交际任务。学生从“谈自己”到“询问他人”，实现了语言的真实交互。走动式采访增加了活动的动感和趣味性，最大化学生开口交流的机会。

   2.活动八：档案发布暨成长分享会(ArchiveReleaseSharingSession)

    教师活动：邀请数位学生作为“档案代表”，上台展示他们采访完成的“个人时光档案卡”，并向全班介绍该同学的变化。例如：“ThisisLiLei’sarchive.Before,hecouldn’tswim.Now,hecanswimfast.Andbefore,hedidn’tlikevegetables.Now,helovescarrotsandbroccoli.”

    学生活动：被邀请的学生上台展示并介绍。台下学生认真聆听，教师可引导听众对感兴趣的变化提问（“Howdidyoulearntoswim?”），形成简短的互动。

    设计意图：将个人或双人活动成果推向班级公众展示，提升了任务的价值感和学生的成就感。分享过程进一步巩固了目标语言，同时培养了学生的公众表达能力。聆听他人分享也拓宽了学生对“变化”多样性的认识。

  （五）第五阶段：总结升华与评价反馈(Summary,升华Assessment)(约5分钟)

   1.活动九：时光的馈赠——总结与反思(GiftsofTime:SummaryReflection)

    教师活动：引导学生回顾本节课探索的“变化”主题。提出问题：“Changesareeverywhere.From‘couldn’t’to‘can’,from‘didn’tlike’to‘like’,whathelpeduschange?”引导学生思考成长中努力、练习、勇气、他人帮助等因素。同时，将话题稍作升华：“Notonlywechange,ourschool,ourcity,ourcountryarechangingtoo,becomingbetterandstronger.”展示一两张学校或城市新旧对比图。

    学生活动：在教师引导下，总结本节课所学核心句型和词汇。思考并简单分享对“变化”背后原因的理解，感受成长和进步的积极意义。

    设计意图：超越单纯的语言知识总结，引导学生对学习过程和个人成长进行元认知反思和情感升华，将语言学习与立德树人相结合，落实核心素养中的文化意识和思维品质培养。

   2.活动十：学习足迹评价(LearningFootprintAssessment)

    教师活动：简要回顾本节课各环节学生的整体表现。根据形成性评价记录，口头表扬在听力、对话、采访、分享等环节表现突出或进步显著的学生（具体到行为，如“Tomlistenedverycarefullyandgotallanswersright.”“Lucyaskedthreeclassmateswithclearquestions.”）。提醒学生课后完善自己的“时光档案卡”。

    学生活动：在教师评价基础上，进行简短的自我评价（如：我能听懂关于变化的对话了吗？我能用英语说出自己的两个变化了吗？），或在同伴采访卡上给对方画一个简单的评价符号（如笑脸）。

    设计意图：实施过程性评价，将评价贯穿教学始终。具体、正向的反馈激励学生。引导学生自评和互评，培养其反思能力和评价能力。

  七、板书设计

   板书采用主题式、结构化的设计，服务于教学全过程。

   （左侧主区域）

    Unit4Thenandnow—OurChangingLives

    （时光档案馆主题图标）

    核心句型结构：

    Before:Icouldn’t_________.(e.g.,rideabike)

       Ididn’tlike_________.

    Now: Ican_________verywell.

       Ilike_________verymuch.

       Whataboutyou?

   （右侧辅助区域）

    新活动词汇：

     gocycling  ice-skate  playbadminton

    听力策略：Listenfortimewordscan/could!

    对话流程图（简图）：

     看照片→谈John(cycling)→问Mike(ice-skate)→谈其他(badminton)

  八、作业设计(分层作业，自主选择)

   基础性作业(必做)：

   1.听读作业：听录音，模仿跟读Let’stalk部分对话至少5遍，注意语音语调。尝试背诵对话。

   2.书写作业：根据课堂上的T型图，至少写出关于自己的3个完整句子，描述过去和现在的变化（需用上couldn’t/didn’tlike和can/like）。

   拓展性作业(二选一)：

   1.采访家中的一位成员（父母、祖父母），用中文或中英结合的方式了解他们过去和现在的一个变化（如工作方式、通讯方式、娱乐方式），并简单记录。下节课分享。

   2.创作一幅题为“MyChange”的英文漫画或图文并茂的海报，用图片和句子展示自己一个最显著的变化。

   设计意图：分层作