让阅读成为“悦读”-给中考名著阅读插上灵动的翅膀-初中-综合-论文

让阅读成为“悦读”——给中考名著阅读插上灵动的翅膀摘要：初中语文名著阅读现状堪忧——少读原著、不愿读名著，以致初三中考名著阅读复习很被动，难见成效。笔者结合近三年毕业班教学实践，针对实现名著阅读的有效推进提出行之有效的策略，给中考名著阅读插上灵动的翅膀，并以“班级悦读吧”作为实施载体，将理念转化成为具体实施策略。关键词：初三名著阅读阅读策略指导实践2011年版义务教育语文课程标准对初中学生明确指出：“学生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。[1]”要达成课程标准设定的目标，教师需合理指导学生进行名著阅读，以此不断提高学生的阅读总量，进而让阅读成为“悦读”。名著是人类的精神文化遗产，阅读整本的书，早已不是什么新鲜事。古人一直是用整本的书作教材来教语文。上世纪四十年代，叶圣陶先生那一代语文教育家们对此举也有很好的实践与探究。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中曾写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导（不是说不需要指导），这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读就是准备，略读才是应用。[2]”叶先生此处的“略读”指的就是读整本的书，且需是经典好书。名著是人类精神文化的精华，阅读名著就如同和大师交谈，不仅可以增长学识，还可以启迪心智，并能在很大程度上提升语文能力和人文素养，叶圣陶先生此举和语文课程标准是不谋而合的。不过，当时的教师可能对略读如何开展也是丈二和尚摸不着头脑，阅读的指导情况并不理想。尽管当时的《课程标准》中对阅读指导有具体要求，但教师在日常常规教学中更多地关注单篇短章的精读，而忽视阅读教学的指导。叶先生认为这将不利于读书习惯的培养，而习惯的养成是他尤为重视的。笔者基于上述思考，结合一线教学实践，给中考名著阅读插上灵动的翅膀，具体论述如下：一、立足主体，培养阅读习惯。温儒敏曾言：“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事”[3]。传统的名著阅读指导，通常是让学生在教室里或者图书馆里自由阅读，教师只是在表面上稍加点拨或者与个别学生交流。指导的目的、要求也是比较随意。而将名著阅读纳入到义务教育阶段学业标准与评价中后，自然就不能再这样做了。基于初中生的身心发展规律和学习要求，指导初中生有效进行名著阅读，教师应重视初中生阅读习惯的培养，并贯穿于名著阅读之始终。没有良好习惯的养成，其他的都将沦为空谈。培养阅读习惯除了采用保证书籍供给、营造良好的阅读空间、设置固定的阅读时间、有效检测阅读成果等常见的一些做法，以下三点也值得重视：1.班级悦读吧世上可读之书太多太多，而学校教育和课堂教学都是有边界的，无法包罗一切。怎么办呢？阅读经典作品是一条好路子。经典文学作品内涵极其丰富，语言饱满富有张力，有强大的普适性，能引发不同读者对人、对世界、对真善美的真切体验和思考，也可为学生毕生的发展打下一定的精神底子。从阅读效益上说，也是事半功倍的。每周选取至少一节课作为阅读课，学生主要阅读的是经典名著。鉴于初三学生时间有限，主要以义务教育阶段学业标准所规定的12部经典名著为主。每周皆以“班级悦读吧”为主题开设的阅读课，在课内尽可能多的留存时间给予学生阅读，以课内为主，课外为辅，让阅读成为“悦读”，不断培养学生的阅读习惯。2.亲子共读学生在“班级悦读吧”完整地阅读了整部名著之后，可以让学生邀请家长与自己一起挑选最有感触的一个主题进行亲子间的精读，这个环节可以叫做“我与家人共悦读”。教师可以提供几个较大的主题供其选择，比如教子、交友、爱恋、艺术、童趣等，都很经典，值得亲子共读，与此同时也营造了一种良好的家庭阅读氛围，增加亲子之间的融洽交流，有助于形成全民阅读的良好社会风尚。教师还可以鼓励学生和家长将亲子共读的画面、视频上传班级群，大家对此进行点评与交流，并在每部名著阅读全部结束之后，邀请家长和学生代表在家校开放日参加班会课，畅所欲言，谈谈各自的阅读感受，以此形成一个良性的名著阅读循环效应。3.授之以鱼不如授之以渔读书要讲究方法，让阅读成为“悦读”。不同的书适合用不同的方法读，这样才能取得最佳效果。身为一线教师，我们有责任不断去探索和更新阅读方法，并传授给学生，传统的读书方法有默读法、精读法、跳读法、略读法、速读法等，在传统读书方法的基础上让学生在阅读中合理结合以下读书笔记方法：圈点与批注：在阅读的过程中，划出作品中自己注意到的字句，并在旁边写出自己的阅读感悟和存在的疑惑。精读与跳读：像《水浒传》、《西游记》这样的长篇巨著就适合精读与跳读相结合展开阅读。摘抄与笔记：当所选名著比较厚时，运用读书卡片就可以记下书中的主要情节和重要的细节（记得标出对应的页码），便于阅读结束后进行高效检索。如果把一部作品比喻成一个景区，那么，读书卡片就是景区的地图。制作读书卡片可围绕作品内容梗概、主要人物形象、个体阅读体验以及对部分段落的感悟和疑惑等展开，便于后续班级读书会上学生之间的交流与学习。总的来说，作为一线教师，坚持“授之以鱼不如授之以渔”的名著阅读指导理念，学生在此过程中习得的阅读迁移能力将会一生受用。不管采用上述何种阅读方法，学生皆需要结合自身特点，有效地选取适合自己的阅读方法，在名著阅读过程中，教师也不可能时时伴随，学生也需学会查阅资料和工具书作为辅助路径。以上多种途径的有效推进，主要是为了培养学生的阅读习惯，虽出发点是为了学生在中考名著阅读中答题能力得以提升，但最终落脚点仍是为了提升学生的语文能力和人文素养。二、读懂作品，选定有效话题。要想名著阅读走得更好更远，还需以有效话题为导向，更深入地读懂、读透名著，通常是利用班级读书会上“班级悦读吧”来完成。基于名著阅读结束后，学生们进行交流讨论的话题尤为重要。那么，话题该如何确定呢？我想，教师得先读书，不但要读，还要读懂、读透。读懂作品的主要内容、主题思想、言语表达特色、结构安排等。同时，还要预设学生在阅读过程中，会遇到怎样的困难，如何解决。预设学生阅读名著时，会与他们的日常生活产生怎样的关联，会收获什么，用什么样的形式分享等。教师还应深入研究作品的创作背景，收集与其相关的材料，并选出适合学生的资源用于教学之中。其实这对教师而言是很高的要求，而且没有捷径可走，只能靠多读多思多借鉴才行。前面提到，中学生名著阅读的课程建构，重在激发学生的阅读兴趣，养成阅读习惯。如果能在书籍与学生之间找到一个或者数个关联点，让学生们感受到阅读书籍的同时，还能常常想起自己。让他们发现书中描写的景象是生活中可以见到的，书中人物的思想感情与自己有相通之处。那么阅读兴趣自然就产生了，名著阅读自然而然也就不在话下。1.读书会每个月一次，一学期四次，教师需预先制定阅读计划，拟定读书会的时间和具体的内容。所制定的计划在每学期初交给学生，目的是让学生预先借阅书籍，在该期读书会举行之前把相关作品看完，以便交流时生生有话说。全班分成四个小组，每个小组由两位学生负责组织小组内部读书会的前期准备工作，读书会举办之后由小组负责人负责把组内成员在读书会上交流分享的名著阅读心得体会整理成读书卡片，教师负责对每一期的名著读书会点评、打分，小组负责人在会后将读书卡片整理并呈现在班级文化栏，以供学生学习。2.讲故事比赛在名著读书会结束之后举办讲名著故事比赛，不定期举办，可以是早读时间，或者语文课前五分钟，时间安排上比较灵活。当然，所讲故事需是必读名著或教师学期初计划表里面推荐的经典名著。比如《西游记》里面的“大闹天宫”，《水浒传》里面的“智取生辰纲”，《红楼梦》里面的“黛玉葬花”等。讲故事比赛一方面可以提高学生对作品的感受力、表达能力，另一方面还可以丰富学生的课余学习生活。通过讲故事的形式，促进学生阅读名著，以此增强学生阅读名著的兴趣，体验阅读的乐趣，让阅读成为“悦读”。3.展评读书笔记为了鼓励学生名著阅读这件事持之以恒，养成积累的阅读习惯，教师还需定期进行检查，对于阶段性呈现的优秀读书笔记，要在班级文化栏或者学校文化角展览。另外还可以有学生佳作推荐、经典人物品评、读书心得分享、名著知识竞赛、名著辩论赛等，缤纷多彩的形式皆可结合读书会来开展。4.课堂拓展课外延伸以课堂为依托，带动学生延伸到课外名著阅读，不断拓展学生的阅读面。可能有的老师会说，教材内容那么多，哪有时间讲这些课外的东西？其实，我们可以每周固定安排一至二节课的时间来阅读，教师和学生同步进行阅读。而且，每一部名著教学，我们其实不需要以上所有方法都用上，我们可以根据所读名著的具体情况，选择与其相匹配的阅读方法，还可以不断更新阅读方法。课堂名著教学带动课外名著阅读的有效延伸，将会给中考名著阅读插上灵动的翅膀。三、训练思维，强调个性体验。目前研究、实践中学生整本书阅读的老师绝大多数是语文教师。在备课、教学过程中，难免受到单篇课文的教法的影响。单篇课文教学与名著教学都能发展学生语言素养，使其获得正确运用语言文字的能力，但目前在具体操作上两者还是有区别的。但在讲究思维训练和个性体验方面两者是一致的，只是因为教学目标的不同，教材的局限，前者的训练空间相较于后者不够大。要将整本书阅读通过课程建构将其特点清晰地展现出来，有个抓手，即设计好阅读单。一份好的阅读单，不仅能为班级读书会提供好的讨论话题，帮助学生有效阅读。更重要的是，对教师而言，阅读单的设计能促进教师教材分析能力的提升，从而实现单篇课文教学的改进。学生每每读完一部名著，写数百字的读书笔记是多数学生所不喜欢的。简单机械地模仿作者的笔法对学生而言更是益处不大。但画一画、猜一猜、想一想、开展班级读书交流会都是学生愿意在读完一部名著之后再花时间去完成的。其实，一次全身心投入的画一画，一点不比写读书笔记省时省力。多形式的读书反馈可以增加学生的阅读趣味，让学生在书籍和自己之间多走几个来回。要完成上述这些题目需要学生有高质量的思维过程，学生需要调用已有的阅读记忆，联结自己的想法，再构思，最后或写或画或交流分享阅读成果。由此，名著阅读交流也就不仅仅是单纯的语文活动，而是一种综合活动。名著阅读固然会促进语文学习，提升语言能力，但如果只看到这一点，就失之狭隘了。课堂中指导学生进行名著阅读，让其逐步养成阅读习惯，了解基本的阅读方法，为的是以后在课外读更多的书，读自己喜欢的书，读对生活有益的书。如何让初中生在部编教材名著阅读的道路上走得更宽一些，需要我们广大教育工作者加强交流，互相学习，让名著之火照亮学生的心灵之路。参考文献[1]人大.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.[2]叶圣陶.略读指导举隅[M].北京:中华书局，2013.[3]温儒敏.读书：语文教学的头等大事[J].内