第三单元《音乐与人的情感世界(之一)》-《常回家看看》教学设计　 粤教版初中音乐七年级下册

第三单元《音乐与人的情感世界(之一)》——《常回家看看》教学设计粤教版初中音乐七年级下册学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路：以“情感共鸣”为主线，紧扣七年级学生生活经验，通过聆听《常回家看看》的旋律线条与歌词细节（如“唠叨”“好菜”），引导学生感知音乐对亲情的具象化表达。结合课本“音乐与情感”单元主题，采用听唱结合、小组分享，让学生在学唱中体会节奏的舒缓与情感的真挚，联系自身家庭生活，理解音乐如何传递“常回家看看”的人文关怀，落实情感态度价值观目标。核心素养目标二、核心素养目标：通过聆听与学唱《常回家看看》，提升审美感知，体会旋律舒缓与亲情表达；在艺术表现中用自然声音传递真挚情感；联系生活分享亲情故事，培养创意实践；理解歌曲蕴含的家庭文化，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点：理解《常回家看看》中歌词内容与旋律特点如何共同体现亲情情感。例如，歌词“妈妈准备了一些唠叨，爸爸张罗了一桌好菜”通过生活细节展现家庭温暖，结合舒缓的旋律线条，凸显亲情的真挚与日常，引导学生感知音乐对亲情的具象化表达。

2.教学难点：分析音乐要素（速度、力度、节奏）如何塑造歌曲温馨期盼的情感氛围。例如，歌曲中速、较弱力度与平稳的节奏型，共同营造“常回家看看”的亲切感，学生难以准确描述音乐要素与情感的深层联系，需通过对比聆听、节奏模仿等方法突破。教学资源软硬件资源：多媒体教室、音响设备、钢琴、歌词挂图、亲情主题图片

课程平台：校内智慧校园平台、班级微信群

信息化资源：《常回家看看》原版音频、亲情主题MV片段、乐谱PPT

教学手段：聆听法、模唱法、小组讨论、情境创设（分享家庭故事）教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“音乐与亲情”的情感共鸣，激发探索音乐如何表达家庭温暖的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，当家人说‘常回家看看’时，你们会想到什么画面？如果用音乐来表现这种情感，会是什么样子？”

展示亲情主题图片：家庭聚餐、老人倚门盼归、子女归家拥抱的场景，配合《常回家看看》前奏音频片段（30秒），让学生初步感受音乐的温暖基调。

简短介绍：本单元《音乐与人的情感世界》聚焦音乐与情感的关联，《常回家看看》通过旋律与歌词传递亲情，今天我们将探索音乐如何“说”出对家人的爱。

2.歌曲中的亲情表达与音乐要素讲解（10分钟）

目标：让学生理解歌词的生活化细节与音乐要素（旋律、节奏、力度）如何共同塑造亲情主题。

过程：

讲解歌词内容：以“妈妈准备了一些唠叨，爸爸张罗了一桌好菜”为例，分析“唠叨”“好菜”等生活化词汇如何具象化家庭温暖，体现亲情的日常性与真实性。

拆解音乐要素：展示乐谱PPT，标注旋律线条（平稳级进为主，如“常回家看看”的“看”字由re到do，自然下落）、节奏（以四分音符、二分音符为主，舒缓如说话）、力度（中弱mf，柔和亲切），举例说明平稳旋律如同“家人轻声的呼唤”，配合歌词让情感更真挚。

3.《常回家看看》情感表达案例分析（20分钟）

目标：通过主歌、副歌片段的对比分析，深入理解音乐与情感的融合方式。

过程：

主歌片段分析：播放主歌音频（“妈妈准备了一些唠叨，爸爸张罗了一桌好菜”），引导学生关注歌词的叙事性（“准备唠叨”“张罗好菜”是家庭日常）与旋律的平稳（无大跳音程），体会“平凡中的温暖”。

副歌片段分析：播放副歌音频（“常回家看看，回家看看”），对比歌词的重复性（“常回家看看”出现3次）与旋律的细微上扬（“看看”的“看”字音高由mi到fa，略带期盼），感受“期盼中的深情”。

小组讨论：每组结合自身经历，分享“家庭中让你感动的细节”（如奶奶的叮嘱、爸爸的等待），思考“如果用音乐表现，会选什么旋律/节奏？”教师巡视，记录典型观点。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对“音乐表达亲情”的理解，联系生活实际。

过程：

分组任务：以4人一组，围绕“如何用音乐表达‘对家的思念’”主题讨论，需包含“歌词细节设计”“旋律节奏选择”两方面。

小组内分工：1人记录讨论结果，1人准备展示（2分钟内），2人补充说明。

教师提示：可参考《常回家看看》的生活化歌词与舒缓旋律，结合自己的家庭故事（如“妈妈留的夜宵”“爷爷的旧照片”）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，通过互评与教师点评，深化对音乐情感表达的理解。

过程：

小组展示：每组代表上台分享，如“我们组写歌词：‘冰箱里留着你爱吃的糖，阳台的花又开了两朵’，旋律用中速、平稳节奏，像妈妈轻声说话”。

互动提问：其他学生可提问（如“为什么选平稳节奏？”），展示组回应（“平稳节奏像妈妈温柔的语气，体现思念的平静”）。

教师点评：肯定亮点（如“歌词细节真实，联系自身生活”），指出不足（如“旋律设计可更具体，比如结尾音下落，表现‘安心’”），总结“好的亲情音乐，要‘有细节、有温度’”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾歌曲如何通过歌词与音乐要素传递亲情，落实情感态度价值观。

过程：

回顾内容：《常回家看看》用生活化歌词（“唠叨”“好菜”）与平稳旋律、柔和力度，将亲情转化为可听的音乐语言。

强调意义：音乐不仅是艺术，更是情感的纽带，它能让我们更懂家人的爱，也学会用音乐表达爱。

布置作业：为家人创作一段“亲情歌词”（4-8句），标注建议的旋律节奏（如“舒缓”“轻快”），下节课分享。知识点梳理1.**歌曲背景与主题**

-《常回家看看》创作于1999年，表达对亲情的珍视与对“常回家看看”的呼唤。

-主题聚焦家庭温暖，通过日常生活细节（如“唠叨”“好菜”）具象化亲情，传递孝亲敬老的传统美德。

2.**歌词内容分析**

-**生活化细节**：歌词“妈妈准备了一些唠叨，爸爸张罗了一桌好菜”以具体场景（父母操持家务）展现家庭日常，体现亲情的平凡与真实。

-**情感递进**：主歌叙事性铺垫（父母付出），副歌重复强调（“常回家看看”），情感从温馨期盼升华至深切呼唤。

-**语言特点**：口语化表达（如“唠叨”“好菜”）贴近生活，增强情感共鸣，符合七年级学生认知水平。

3.**音乐要素与情感表达**

-**旋律特征**：

-主歌：平稳级进为主（如“唠叨”旋律：sol→sol→la→sol），无大跳音程，模拟日常说话的亲切感。

-副歌：重复句“常回家看看”旋律略上扬（“看”字由mi→fa），表现期盼中的情感张力。

-**节奏设计**：

-以四分音符、二分音符为主，中速（约80拍/分钟），节奏舒缓如家人絮语，营造温暖氛围。

-副歌“常回家看看”节奏紧凑（八分音符组合），增强情感呼吁的紧迫感。

-**力度处理**：

-全曲力度中弱（mf），副歌渐强（cresc.），体现从轻声诉说至深情呼唤的情感变化。

-**结构布局**：

-典型主歌-副歌结构（A-B-A'），主歌叙事铺垫，副歌情感高潮，符合歌曲情感递进逻辑。

4.**音乐与情感的关系**

-**歌词与音乐的协同**：生活化歌词（细节）+平稳旋律（亲切感）共同塑造“平凡中的温暖”；重复歌词（强调）+上扬旋律（期盼）强化“深情呼唤”。

-**音乐要素的象征意义**：

-缓慢速度→时光流逝中的亲情沉淀；

-柔和力度→家人间的温柔包容；

-重复句式→对“回家”的执着期盼。

5.**文化内涵与社会价值**

-**传统美德传承**：呼应“孝亲敬老”文化，引导学生反思对家人的关爱，培养感恩意识。

-**音乐的社会功能**：通过艺术化表达传递普世情感，促进代际理解与社会和谐。

6.**教材关联知识点**

-**单元主题**：紧扣《音乐与人的情感世界(之一)》，体现音乐如何具象化抽象情感（亲情）。

-**技能衔接**：七年级已掌握基础乐理（音符、节奏），本课深化“音乐要素与情感对应”的分析能力。

-**情感目标**：联系课本“音乐与生活”板块，强调音乐源于生活、反哺情感的教育意义。

7.**教学实践要点**

-**听辨训练**：对比主歌/副歌旋律、力度差异，分析情感变化。

-**创作迁移**：引导学生用生活细节（如“奶奶的毛衣”“爸爸的叮嘱”）设计歌词，结合平稳旋律表达亲情。

-**价值渗透**：通过歌曲讨论，引导学生将“常回家看看”转化为对家人的实际行动。典型例题讲解1.例题：分析《常回家看看》歌词中“妈妈准备了一些唠叨，爸爸张罗了一桌好菜”如何体现家庭温暖？

答案：通过“唠叨”“好菜”等生活化细节，展现父母日常的付出与关爱，“唠叨”体现母亲的牵挂，“好菜”体现父亲的用心，平凡细节传递真实亲情。

2.例题：歌曲主歌旋律以平稳级进为主（如“唠叨”的sol→sol→la→sol），这种旋律特点有什么情感效果？

答案：平稳级进模拟日常说话的亲切感，让旋律如家人轻声絮语，增强歌词的生活化与真实感，体现亲情的温暖与平和。

3.例题：副歌“常回家看看”的节奏紧凑（八分音符组合），与主歌的舒缓节奏相比，有何作用？

答案：紧凑节奏强化情感呼吁的紧迫感，突出“常回家看看”的期盼，使歌曲从温馨叙述转向深情呼唤，情感层次更丰富。

4.例题：结合歌曲，谈谈“中弱力度（mf）”与“副歌渐强”如何共同塑造情感变化？

答案：中弱力度营造轻声诉说的亲切感，副歌渐强体现情感逐渐积累至高潮，从“轻声诉说”到“深情呼唤”，展现思念的递进。

5.例题：歌曲传递的“孝亲敬老”传统美德，对你理解“亲情”有何启发？

答案：亲情不仅需要感受父母的付出，更要通过“常回家看看”等实际行动表达关爱，让音乐中的情感转化为生活中的陪伴。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《常回家看看》的学习，理解了生活化歌词与音乐要素如何协同表达亲情，主歌的平稳旋律与副歌的紧凑节奏形成情感递进，中弱力度与渐强处理强化了“期盼—呼唤”的情感层次。歌曲传递的孝亲敬老美德，启示学生将音乐中的情感转化为对家人的实际行动，深化“音乐源于生活、反哺情感”的单元主题。

当堂检测：

1.听辨题：对比主歌“妈妈准备了一些唠叨”与副歌“常回家看看”的旋律特点，分析情感差异。

答案：主歌平稳级进，如日常絮语；副歌略上扬，体现期盼，情感从温馨转向深情。

2.分析题：歌词“唠叨”“好菜”如何体现家庭温暖？

答案：通过具体生活细节展现父母日常付出，平凡中传递真实亲情。

3.应用题：用四句歌词描述“回家时的感动”，建议旋律节奏。

答案示例：“门缝透出的光，饭菜香飘满房，脚步轻又缓，拥抱暖洋洋”；建议中速、四分音符为主，旋律平稳下落。

4.思辨题：歌曲对你理解“亲情”有何启发？

答案：亲情需感受付出，更需用陪伴行动回应，如“常回家看看”的实践意义。内容逻辑关系①**歌曲背景与主题**

-重点知识点：创作时间（1999年）、核心主题（孝亲敬老）

-关键词句：“常回家看看”、传统美德传承

-逻辑关联：背景为歌词与音乐的情感表达提供文化支撑，奠定亲情基调

②**歌词内容与音乐要素**

-重点知识点：生活化细节（“唠叨”“好菜”）、旋律特征（平稳级进）、节奏设计（舒缓→紧凑）

-关键词句：“妈妈准备了一些唠叨”、副歌“常回家看看”

-逻辑关联：歌词具象化亲情，音乐要素通过技术手段（旋律、节奏、力度）强化情感传递，二者协同塑造歌曲内涵

③**情感表达与文化价值**

-重点知识点：情感递进（温馨期盼→深情呼唤）、社会功能（促进代际理解）

-关键词句：“中弱力度”“副歌渐强”“孝亲敬老”

-逻辑关联：音乐要素的变化直接驱动情感升华，最终指向文化认同与实践行动，体现“音乐反哺生活”的单元目标反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设贴近生活，用“家庭故事分享”激活学生情感共鸣，让抽象的“亲情”具象化，比单纯听唱更易