小学四年级英语下册Unit 7 Feeling and Caring：健康询问与关怀表达教学设计

小学四年级英语下册Unit7FeelingandCaring：健康询问与关怀表达教学设计

  一、单元整体教学规划与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循英语学习活动观，秉承“学思结合、用创为本”的原则，构建一个以“健康意识与人文关怀”为核心主题的大单元教学框架。单元内容整合语言知识、文化意识、思维品质与学习能力目标，旨在引导学生在真实的语境中，习得并运用有关身体状况询问与描述、情感表达与关心建议的功能性语言，同时渗透健康教育、人际关爱及问题解决策略，培育学生的核心素养。

  本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。我们将原话题“What’sthematter?”升华为“FeelingandCaring”，不仅聚焦于身体不适的症状描述，更延伸至情感状态的体察与回应，以及基于关怀的行动建议。这一重构赋予了语言学习更深层的社会情感学习（SEL）内涵，体现了学科育人价值。教学规划采用“逆向设计”理念，先确定期望学生达成的理解与迁移目标，再设计相应的评估证据与学习体验，确保教学评的一致性。

  本单元共计划6个课时完成，本设计呈现的是第一至第四课时的核心教学流程，侧重于核心语言的理解、内化与初步应用，以及跨学科思维的渗透。第五、六课时为项目化学习展示与单元整体评价阶段。

  二、学情分析

  本教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，如“Ilike…”、“Ican…”、“Howareyou?I’mfine.”等，具备初步的听、说、读、看技能，并能在教师引导下进行简单的角色扮演和游戏活动。他们的形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。

  然而，学生在以下方面存在挑战：其一，语言表达的准确性与丰富性有待提升，尤其在描述非舒适状态及提出建议时，词汇和句式储备有限。其二，逻辑思维和综合分析能力处于发展阶段，如何将零散的语言点串联成有意义的对话或叙述，并理解其背后的文化情感内涵，需要搭建有效支架。其三，小组合作学习的深度与有效性需进一步引导，以培养其协作探究和解决实际问题的能力。

  基于此，教学设计需创设高度情景化、趣味性且富有情感温度的学习任务，通过多模态输入、分层活动、合作探究及跨学科联结，激活学生已有经验，搭建语言与思维脚手架，引导他们在“用语言做事”的过程中，实现知识建构、能力发展与情感价值的同步提升。

  三、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读核心词汇：thirsty,hungry,ill,tired,happy,sad,cold,hot等表示感觉与状态的形容词；以及water,sweets,medicine,bed,coat等相关名词。

  2.能掌握并熟练运用核心句型“What’sthematter?I’m/He’s/She’s….”进行询问与应答；“Here’s…foryou.”“Youcanhave/go/take…”等提供建议与帮助的表达。

  3.能在图片、手势、情境的帮助下，理解并演绎关于健康询问与关怀的简单对话或故事。

  4.能模仿范例，结合自身或他人生理、情感状态，编写并表演简短的关怀情景剧或制作温馨提示卡。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.了解在英语文化中，对他人不适表达关心与提供帮助是基本的社交礼仪，初步建立跨文化交际的敏感性。

  2.通过对比不同情境下（如家庭、学校）的关怀方式，发展观察、比较、分析与归纳的思维能力。

  3.在解决“如何有效关心他人”的问题链驱动下，培养逻辑推理、创造性思维及解决问题的能力。

  4.学会体察自我及他人的情绪与身体状况，懂得及时寻求帮助与主动给予关怀的重要性，初步形成健康生活意识和互助友爱的品质。

  （三）学习能力目标

  1.能通过情境猜测、图文匹配、分类归纳等策略，主动学习和建构新语言知识。

  2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、角色扮演、项目制作等任务，提升协作学习能力。

  3.能初步利用思维导图、流程图等工具梳理和表达关于“健康与关怀”的想

法。

  4.能在教师指导下，尝试将英语学习与健康知识、美术创作、戏剧表演等进行简单结合，发展跨学科学习意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇与句型在真实情境中的准确理解与口头运用。

  2.围绕“询问-应答-建议”基本语用结构的连贯对话构建。

  3.对他人状态的理解与共情，以及得体关怀行为的语言表达。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数在句型中的正确使用（如：What’sthematterwithhim?He’stired.）。

  2.根据不同的“matter”提供合理、具体、有针对性的建议。

  3.超越机械模仿，在迁移情境中进行创造性的综合语言表达与情感传递。

  五、教学资源与环境

  1.多媒体课件：包含精心设计的动画情境、词汇图卡、对话视频、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物教具：水杯、糖果盒（模型）、小药箱（玩具）、外套、枕头等，用于创设真实情境和角色扮演。

  3.学习任务单：包括词汇分类表、对话框架图、情景选择卡、项目规划页等。

  4.评价工具：“关怀之星”积分卡、小组合作观察表、表演评价量规（童趣版）。

  5.教室环境布置：设立“健康加油站”主题墙，张贴学生绘制的表情状态图及关怀用语卡片；划分小组活动区域。

  六、教学过程设计与实施（第一至第四课时详案）

  第一课时：感知主题，初探“Matter”——FeelingsaroundUs

  （一）主题情境导入，激活已有图式

  教师播放一段精心剪辑的微视频，内容选自经典动画片段（如《InsideOut》），展示不同角色在不同场景下（运动后、学习时、与朋友相处等）的典型身体感受与情绪变化，如流汗、喘气、微笑、哭泣等。视频无对白，仅配以舒缓与激昂交替的背景音乐。

  观看后，教师以魔法师“Dr.Feelgood”的身份登场，用夸张的肢体语言和丰富的表情说：“Hello,myfriends!I’mDr.Feelgood.Icanseemany,manyFEELINGShere!Lookatmyface,amI…?”同时做出饥饿、口渴、开心、困倦的表情，引导学生用已知的“happy,sad”或中文尝试回答。接着，教师出示一个大问号道具，指向主题墙上的单元标题“FeelingandCaring”，用清晰而好奇的语调说：“Today,westartamagicjourneytolearnaboutourfeelingsandhowtocare.Ourfirstmissionis:What’stheMATTERwiththem?”将“matter”一词用重音和手势强调，并贴上核心句“What’sthematter?”。

  设计意图：通过无对白视频引发观察与思考，避免中文翻译的干扰，直接聚焦于非语言信息。角色扮演迅速拉近师生距离，创设神秘有趣的学习氛围。从已知情感词汇切入，自然引出核心问句，初步建立“matter”与“感觉状态”的关联。

  （二）多模态输入，理解核心词汇

  活动一：“FeelingMuseum”巡游

  教室的四个角落设置为“感觉博物馆”展区，分别代表“身体感觉区”（hungry,thirsty,tired,ill）和“情绪感觉区”（happy,sad,hot,cold）。每个展区布置有对应的巨大图片、简易道具（如空盘子代表hungry，太阳镜和风扇代表hot等）和播放循环短音频的平板（音频为“I’mhungry.Yummy!”，“I’mhot.Phew!”等）。

  学生以小组为单位，在“导游”（教师或一名提前培训的学生）的带领下，巡游各个展区。巡游时，“导游”会指着图片和道具，用“Look!He/Sheis…”、“Listen!What’sthematter?”进行介绍和提问。学生跟随模仿语音语调，并做出相应的表情与动作。巡游结束后，全体回到座位，教师利用课件快速闪现图片，学生集体或个别说出单词并表演，进行巩固。

  设计意图：将词汇学习融入沉浸式、游戏化的“博物馆”体验，调动多感官参与（视觉看图片道具、听觉听音频、动觉做动作）。分组巡游降低拥挤度，增加参与机会。将词汇初步按“生理-情绪”分类，为后续思维活动埋下伏笔。

  活动二：“猜猜我的状态”游戏

  教师邀请几位学生上台，悄悄给他们看一张状态词汇卡。台上的学生用肢体语言和面部表情表演该状态，台下学生用新学的句型“What’sthematter?Areyou…?”来猜测。教师鼓励使用完整句型“Ithinkyouare…”。猜对后，教师将相应的单词卡贴在主题墙的“词汇云”中。

  设计意图：在趣味游戏中检验和运用初步习得的词汇与句型，强调“询问-猜测-确认”的真实交际流程。表演环节释放学生天性，增强课堂活力。

  （三）分层听说实践，聚焦句型初构

  教师出示主线人物（如Mike,SuHai,LiuTao等教材人物或自创人物）在不同情境下的图片（如Mike跑步后脸红喘气，SuHai捂着肚子趴在课桌上等）。

  第一层（听音配对）：播放简短对话“A:What’sthematter,Mike?B:I’mhotandthirsty.”学生听后将人物与正确的状态词汇连线。

  第二层（看图问答）：教师示范后，学生两人一组，利用学习任务单上的图片进行“你问我答”练习。任务单提供句型支架“A:What’sthematterwith[name]?B:He’s/She’s[feeling].”。

  第三层（小小配音员）：为一段无对白的动画短片（展现人物从状态不佳到获得帮助后好转的过程）进行简单的配音，只要求配出关键问句和状态词。教师提供语音模型和支持。

  设计意图：遵循“理解-模仿-应用”的认知规律，设计三层递进活动。从听到说，从机械操练到半开放应用，逐步搭建语言输出脚手架。配音任务富有创意，激发表达欲望。

  （四）总结延伸与评价

  教师引导学生回顾“博物馆”里学到的“feelingwords”，并指着主题墙上的词汇云提问：“Canyoufindwordsforbody?Andwordsforheart?”帮助学生进行初步分类。然后布置课后“FeelingDiary”任务：请学生用绘画或贴图的方式，记录自己或家人今天的一种感觉状态，并尝试在旁边写上英文单词（不会写的可以画个符号）。

  发放“关怀之星”积分卡，对在巡游、游戏和小组活动中积极参与、乐于模仿和帮助同伴的学生给予贴纸奖励。

  设计意图：首尾呼应，小结本课重点，并引入简单的思维分类活动。个性化作业尊重学生差异，将学习延伸至生活。过程性评价及时鼓励学习行为。

  第二课时：解构对话，学习关怀——FromAskingtoCaring

  （一）复习启动，问题驱动

  教师快速闪示第一课时的词汇图片，学生快速反应说出单词并表演。随后，教师展示几张上节课学生“FeelingDiary”中的优秀作品（匿名），请其他学生用“What’sthematterwithhim/her?”来猜测日记主人的状态。

  接着，教师抛出驱动性问题：“当我们知道朋友‘What’sthematter’之后，我们可以做什么呢？只是知道就够了吗？”引导学生用中文自由发表看法，自然过渡到本课主题——表达关心与提供帮助。

  设计意图：快速复习激活旧知。展示学生作业增强其成就感，并自然引出新语境。驱动性问题引发认知冲突和探究兴趣，明确本课学习方向。

  （二）对话文本深析，聚焦语用功能

  活动一：“关怀行动”猜想

  教师呈现本单元核心对话场景（如教材中刘涛不舒服，妈妈和苏海关心他的场景）的图片，但隐去对话文本。教师提问：“Lookatthepicture.What’sthematterwithLiuTao?Howdoyouknow?Ifyouarehismumorfriend,whatwillyousay?Whatwillyoudo?”让学生分组讨论，用中文或已知英文表达他们的猜想。

  活动二：“对话侦探”解谜

  播放完整对话视频或音频。第一遍，整体感知，验证猜想。第二遍，教师出示带有空缺的关键句卡片：“What’sthematter?I’m…Here’s…foryou.Thankyou.”学生听音填空。第三遍，跟读模仿，特别注意关心语气和语调。

  随后，师生共同剖析对话结构，教师用简笔画或流程图在黑板上画出“关怀三步曲”：1.询问(Ask)-2.倾听与回应(ListenRespond)-3.建议或帮助(SuggestHelp)。并将相应的核心句型归类到每一步中。

  设计意图：采用“预测-验证”模式，先激发学生思维和表达欲，再输入标准语料，使学习更有目的性。分步听音训练聚焦关键信息。图解对话结构将零散句型系统化，帮助学生掌握语用逻辑。

  （三）情景模拟与语言内化

  活动一：“关怀百宝箱”

  教师出示一个“魔法百宝箱”（实物教具盒），里面装有水杯、苹果、玩具药箱、毛毯、故事书、笑脸贴纸等物品。教师随机抽取一件物品，引导学生思考它可以用来帮助哪种状态的人，并说出完整的建议句，如“Here’ssomewaterforyou.”“Youcanhaveanapple.”“Youcangotobedandhavearest.”

  活动二：“情景反应炉”

  教师创设多个简短情境，如：“Yourfriendissadbecauseshelostherpencilcase.”“Yourbrotherishotafterplayingfootball.”学生以小组为单位，在30秒内讨论并快速表演出“询问-回应-建议”的微型对话。要求必须使用核心句型框架，但鼓励增加个性化的语言和动作。

  设计意图：“百宝箱”活动将抽象建议与具体物品关联，降低表达难度，激发想象。“反应炉”活动训练学生在不同语境下快速提取和组合语言的能力，促进自动化反应，为真实交际打下基础。

  （四）整合与创造性表达

  任务：“设计你的关怀卡片”

  学生每人获得一张空白的卡片模板。任务要求：选择一种“matter”（感觉状态），在卡片一面画图或符号表示，另一面写下至少一句关心的话或建议（可以借鉴板书句型，鼓励创新）。教师提供范例和词汇支持墙。

  完成后，学生在组内展示并朗读自己的卡片，然后将卡片贴在教室的“健康加油站”主题墙上，形成一个“关怀建议库”。

  设计意图：将语言学习与美术创作结合，满足不同智能类型学生的需求。制作卡片的过程是对本课所学语用的个性化整合与创造。展示与分享环节提供了有意义的输出机会，且形成的“建议库”成为可视化的学习成果和后续学习的资源。

  第三课时：拓展迁移，融会贯通——CaringinDifferentPlaces

  （一）真实情境链接，拓宽语用视野

  教师展示一组图片或短视频，呈现“关怀”发生在不同场所：家庭（父母照顾生病的孩子）、学校（同学帮助受伤或难过的朋友）、公共场所（陌生人递给迷路哭泣的孩子一张纸巾）。观看后提问：“Wherecanweshowourcare?Iscaringonlyabout‘ill’or‘sad’?”引导学生认识到，关怀无处不在，对象和情境多样。

  接着，引入“健康小贴士”的概念，将关怀从即时对话延伸到预防与健康习惯。教师可以问：“除了在朋友不舒服时关心，我们平时可以怎么做，让自己和朋友少一些‘matter’呢？”

  设计意图：打破教材情境局限，将学习与现实生活广泛连接。引入“健康小贴士”，体现从“治疗”到“预防”的健康教育观念升级，拓宽单元主题内涵。

  （二）跨学科任务探究：制作“校园关怀指南”

  教师提出项目任务：以小组为单位，为我们学校的某个特定区域（如教室、操场、食堂、图书馆）制作一份简单的“校园关怀指南”，内容包括在该区域可能出现的常见“matter”及相应的关怀建议。

  步骤：

  1.小组抽签选择区域。

  2.小组头脑风暴：在这个区域，同学们可能会遇到哪些身体或情绪上的小问题？（如：操场-tired,hot,thirsty,hurt;图书馆-tired,sad(ifcan’tfindbook),cold）

  3.利用前两课积累的词汇、句型和“关怀建议库”，讨论并记录下针对每个问题的1-2条建议。

  4.小组合作，将讨论结果以图文并茂的形式呈现在海报纸上。可以画图、剪贴、书写关键词句。

  5.教师巡回指导，提供语言和思维支持，鼓励使用新组合的句子，如“Don’truntoofast.Youmaybetiredandfalldown.”“Ifyoufeelcold,youcangoouttoplayinthesunforawhile.”

  设计意图：该任务具有鲜明的探究性和实践性。它要求学生综合运用所学，在真实（校园）情境中分析问题、解决问题。小组合作促进深度学习与思维碰撞。产出“关怀指南”是语言能力、思维能力、合作能力和创造力的综合体现，也渗透了校园主人翁意识与社会责任感。

  （三）小组展示与互动评价

  各小组轮流展示他们的“校园关怀指南”海报，并用英文进行简要介绍（教师提供汇报支架：“Inthe…,youmaybe….Youcan…/Hereis…foryou.”）。

  其他小组作为“评审团”，从“内容实用”、“画面清晰”、“英语使用”等方面进行点赞或提出友好建议。教师引导学生使用“Ilikeyourideaabout…”“Maybeyoucanadd…”等评价性语言。

  设计意图：展示环节为学生提供了综合输出的平台和获得成就感的契机。生生互评不仅锻炼了批判性倾听能力，也营造了民主、互助的课堂文化。评价聚焦内容、形式和语言，与教学目标对齐。

  第四课时：综合演绎，情感升华——OurCaringShow

  （一）复习整合，确立表演任务

  教师带领学生快速浏览主题墙上积累的词汇云、关怀三步曲流程图和各组的“校园关怀指南”，回顾本单元核心内容。

  然后，发布本课终极任务：“CaringScenarioShow”（关怀情景剧表演）。要求以小组为单位，选择一个真实或想象的情景，编排一个包含“问题出现-询问关怀-解决问题-情感向好”完整情节的短剧。表演需包含至少三轮对话，合理使用本单元所学语言，鼓励添加旁白、道具和创意结局。

  教师提供多个情景选项（也可小组自定），如：

  情景A：运动会上，同学摔倒受伤。

  情景B：弟弟妹妹因为玩具坏了而哭闹。

  情景C：爷爷奶奶感到孤独。

  情景D：外星朋友来到地球，因为环境不适应而“ill”。

  设计意图：用综合性、创造性的表演任务驱动本课学习。任务要求整合了语言知识、语用技能、情感表达和创意想象，是单元学习成果的高阶展示。提供多样化情景选项，兼顾生活性与趣味性，满足不同兴趣小组的需求。

  （二）小组协作，剧本创编与排练

  1.剧本规划：小组讨论选定情景，确定角色（至少2个角色，鼓励人人参与）。利用“故事山”或简单流程图规划剧情：开始（人物与状态）-发展（发现与询问）-高潮（提供帮助与互动）-结局（问题解决与感受）。

  2.语言准备：在剧情框架下，填充具体对话。教师提供“语言能量包”作为支持，包含本单元所有核心句型的汇总，以及一些拓展句型如“Don’tworry.”“Letmehelpyou.”“Areyoufeelingbetternow?”。小组可以在此基础上修改和创新。

  3.排练打磨：小组分配角色，加入表情、动作、道具进行排练。教师巡视指导，重点关注语言使用的准确性与得体性、表演的流畅度以及小组合作的效率。

  设计意图：给予学生充分的自主创作空间和时间。规划-语言-排练的流程，引导合作有序进行。“语言能量包”为创作提供必要支架，确保语言输出的质量。排练过程是语言内化、团队磨合和艺术创造的宝贵经历。

  （三）情景剧展演与多元评价

  各小组依次进行表演。教室布置成小剧场，营造正式而友好的氛围。

  评价分为三个维度：

  1.观众评价（“最佳观众奖”）：其他小组作为观众，在观看时思考“What’sthematterintheplay?”“Howdotheycare?”，并在表演后给予掌声和一句英文的“点赞评论”。

  2.表演者自评（“成长反思星”）：表演结束后，小组成员用一两句话说说自己演得最满意的地方或最大的收获（中英文皆可）。

  3.教师评价（“综合成就杯”）：教师结合表演前发放的简单量规（涵盖语言运用、剧情完整、表演投入、合作精神等方面），为每个小组颁发不同特色的“奖杯”（如“最具创意关怀奖”、“最佳英语对话奖”、“最感人表演奖”等），并进行具体点评，积极肯定每个小组的亮点和进步。

  设计意图：展演是学习成果的庆典。多元评价体系关注过程与结果、他人与自我、语言与情感。它不仅是评估，更是重要的学习体验，让学生在欣赏、反思和被认可中，深化对“FeelingandCaring”主题的理解，增强自信心和团队荣誉感。

  （四）单元总结与情感升华

  所有表演结束后，教师播放一段温馨的音乐，展示本单元学习历程的照片剪影（学生巡游、制作卡片、小组讨论、排练瞬间等）。

  教师总结：“在这个单元里，我们学会了问‘What’sthematter?’，我们更学会了用心去倾听，用语言和行动去表达‘Icare.’。关心，让不舒服变成温暖，让难过露出笑容。Remember,asimple‘What’sthematter?’andakindheartcanmakeourworldabetterplace.Keepcaring,myyoungfriends!”

  最后，全体学生在教师的带领下，对着主题墙，用最真诚的声音说出一句：“Wecare!”

  设计意图：通过影像回顾，具象化学习历程，引发情感共鸣。教师的总结话语将语言学习升华至情感态度与价值观的层面，强化单元育人主题。集体宣言是一种仪式，将课堂所学固化为一种积极的行为意向与班级文化。

  七、教学评价设计

  本单元采用“贯穿全程、多维立体”的评价体系，紧密服务于教学目标。

  （一）过程性评价

  1.“关怀之星”积分卡：用于每课时的即时鼓励，奖励积极参与、乐于合作、勇于尝试、表现出关怀行为的学生。积分可累积，用于兑换“小小关怀家”勋章。

  2.课堂观察与记录：教师利用简易清单，记录学生在小组活动、角色扮演、