初中英语七年级下册Unit 11 Section B 3aSelfcheck以读促写教学设计

初中英语七年级下册Unit11SectionB3a-Selfcheck以读促写教学设计

一、教学基本信息

【学科】初中英语

【学段/年级】七年级下学期

【课题】Unit11Howwasyourschooltrip?SectionB3a-Selfcheck

【课型】以读促写课（综合语言运用课）

【课时安排】1课时（45分钟）

【教材版本】人教版（GoforIt!）

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课是本单元的最后一个课时，位于SectionB阅读篇章3a之后，其核心任务是通过阅读Helen和Jim关于同一学校旅行（参观消防站）的两种截然不同感受的日记，引导学生对比分析、提炼描述经历和表达感受的词汇与句式，并最终完成一篇关于自己学校旅行的日记写作。Selfcheck部分则是对本单元核心语言知识（一般过去时的陈述句、疑问句及答语，描述性形容词）的系统梳理和自我检测。【基础】【重要】教材内容编排体现了“输入—内化—输出”的语言学习规律，3a的阅读为写作提供了结构范例和语言支架，Selfcheck则强化了语言形式的准确性和运用的自觉性。【核心】本课不仅关注语言知识的巩固，更着眼于学生综合语言运用能力，特别是书面表达能力的提升，同时引导学生正视并尊重对同一事物的不同感受，培养真实表达的意识。

（二）学情分析

【已有基础】学生经过本单元SectionA和SectionB1a-2c的学习，已经掌握了描述过去经历的基本句型，如“I/We/He/Shewentto...”、“I/He/Shesaw/visited/bought...”，并积累了一定量的描述性形容词（如interesting,boring,great,terrible,cute,slow等）。他们对一般过去时的用法有了初步的感知和运用能力。【基础】

【存在挑战】然而，学生将零散的词句整合成一篇逻辑清晰、内容充实、情感连贯的日记仍存在困难。具体表现为：1.叙述顺序不清，事件堆砌；2.描述感受的词汇较为单一，难以表达复杂或细微的情感变化；3.在文章结构上，缺乏开头、正文和结尾的整体意识；4.对一般过去时中不规则动词的变化仍会出错，特别是“was/were”与实义动词过去式的混用。【难点】【高频考点】

【学习潜力】七年级学生想象力丰富，乐于分享个人经历，对同伴的评价有较高的关注度。教师若能创设贴近生活的真实写作任务，并提供清晰有效的写作支架和评价标准，能够有效激发他们的写作动机，提升写作质量。

三、核心素养综合目标

（一）语言能力【基础】

1.能够正确、熟练地运用一般过去时描述过去发生的事情，包括规则与不规则动词的过去式形式。【高频考点】

2.能够恰当使用丰富的形容词（如exciting,awful,fantastic,slow,fast,friendly等）准确表达对过去经历的感受和评价。【重要】

3.能够理解并运用“First,...Next,...Then,...Finally,...”等连接词，使叙述条理清晰，逻辑连贯。【重要】

4.能够阅读并理解他人的日记，获取关键信息，并模仿其结构进行书面表达。

（二）文化意识【重要】

1.了解英文日记的基本格式和行文风格。

2.通过比较Helen和Jim对同一活动的不同看法，理解并尊重个体对事物感受的差异性，形成客观、包容的态度。

（三）思维品质【非常重要】

1.【分析对比】通过对比阅读，分析和归纳影响作者感受的因素（如个人兴趣、关注点等），培养信息处理能力和批判性思维。

2.【逻辑建构】构思日记写作时，能够按照时间顺序或事件发展顺序组织材料，培养思维的逻辑性和条理性。

3.【创新表达】能够突破书本局限，尝试运用所学语言描述自己独特而真实的经历与感受，培养思维的独创性。

（四）学习能力【重要】

1.通过小组合作，分享写作思路，互评互改，提升合作学习和同伴互助学习的能力。

2.能够参照教师提供的写作评价表，进行自我检查和修改，初步形成自我监控和反思的学习策略。

3.通过Selfcheck的练习，主动回顾和梳理本单元知识，形成单元知识网络，提升复习归纳能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.熟练运用一般过去时描述过去的事件。

2.掌握并能运用描述事物和表达感受的形容词。

3.理解日记的结构特点，并能模仿3a的范文进行写作。

（二）教学难点【难点】

1.引导学生在写作中恰当运用丰富的形容词和连接词，使文章内容充实、表达生动、逻辑清晰。

2.帮助学生在写作中融入个人真实的情感与思考，避免流水账式的记录。

3.不规则动词过去式的正确拼写和使用。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）、交际教学法（CommunicativeApproach）、过程写作法（Process-orientedWriting）、合作学习法（CooperativeLearning）。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含对比阅读图表、写作思维导图、优秀范文、写作评价量表。印制课堂写作任务单。

2.学生准备：回顾自己某一次学校旅行或班级活动的经历，准备几张相关的照片或纪念品（如有）。

六、教学实施过程

（一）温故知新，激活图式（5分钟）

【教师活动】

1.Greetingsandfreetalk.教师通过简短提问激活学生关于学校旅行的记忆和语言储备。例如：“Hi,class!Didyouhaveaschooltripthisterm?Wheredidyougo?Howwasit?”引导学生用简单句回答，如“Wewentto...Itwas...”。

2.Game:AdjectiveStorm.快速闪现本单元学过的描述性形容词（如great,fun,boring,terrible,cute,interesting,expensive,cheap,slow,fast等），让学生迅速说出其中文意思或反义词，或者用其造句。这个环节旨在快速激活学生的词汇库，为后续的写作输出做词汇准备。【基础】

【学生活动】

学生积极参与师生对话和词汇游戏，回忆与学校旅行相关的话题和词汇，激活已有的背景知识和语言图式，进入英语学习状态。

（二）对比阅读，搭建支架（10分钟）

【教师活动】

1.GuidedReading.引导学生再次快速阅读教材3a部分Helen和Jim关于同一场消防站之旅的两篇日记。教师提出引导性问题，帮助学生深入理解文本结构和作者情感。例如：“WhatdidHelenandJimdoduringthetrip?(引导学生找出活动的动词过去式，如went,learned,saw,took,bought等，【高频考点】)Didtheydothesamethings?Didtheyhavethesamefeelingaboutthetrip?Howdoyouknow?(引导学生找出表达感受的关键句，如‘Ithoughtthetripwasreallyinteresting.’‘Theguidetaughtushowtomakeafire.Thatwasareallycoolthing.’‘Thetripwasterrible....Theguidewasboring.Everythingwasaboutthefireandwecouldn'ttakephotos.’)”

2.ComparativeAnalysis.教师利用多媒体呈现一个对比图表（用PPT展示，但输出时用语言描述其内容），引导学生对比两篇日记在以下几个方面有何不同：Overallfeeling,Specificactivitiesmentioned,Adjectivesusedtodescribefeelings.通过师生问答，共同完成对比分析。【非常重要】【热点】

3.StructureDiscovery.教师引导学生归纳日记的基本结构。提问：“Howdotheystarttheirdiary?(日期、天气)Howdotheydescribethetrip?(按照活动发生的顺序)Howdotheyendit?(总结感受)”。从而帮助学生明确日记写作的一般框架：开头（日期、天气、总述）、正文（按顺序描述活动及感受）、结尾（总结感受或期待）。【重要】

【学生活动】

学生带着问题再次精读课文，在教师的引导下，深入分析文本细节，完成对比阅读的心理图表。他们通过观察、比较和讨论，自己发现并归纳出日记的结构特点和语言特色（如按时间顺序，使用多样化形容词表达情感）。这个过程是知识内化和写作技能建构的关键。

（三）聚焦语言，内化技能（7分钟）

【教师活动】

1.LanguageFocus:Connectors.教师提问：“HowdoHelenandJimmaketheirwritingsoclearandorganized?Whatwordshelpusknowtheorderoftheactivities?”引导学生找出文中的连接词，如“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”。教师板书并强调这些连接词在使文章条理清晰方面的重要作用。【重要】

2.LanguageFocus:Feelings.教师引导学生关注形容词的丰富性。提问：“Besides‘interesting’and‘terrible’,whatotherwordsdotheyusetodescribetheirfeelings?”引导学生找出更多表达情感的短语和句子，如“...wasareallycoolthing.”“Iliked...best.”“Ididn'tlike...”.教师强调，用好形容词和评价性的句子是让文章生动、有感染力的关键。【非常重要】

3.ErrorAlert.教师结合学生过往作业中的常见错误，口头强调几个【高频考点】和【难点】：a)不规则动词过去式的拼写（如buy-bought,take-took,teach-taught）；b)was/were与实义动词不能同时出现在谓语中（如不能说“Iwasboughtagift.”）；c)动词过去式在否定句和疑问句中要还原（如“Ididn'tlikedit.”是错误的）。通过几个改错小练习，加深学生印象。

【学生活动】

学生在教师的引导下，从范文中提取关键的写作技巧——使用连接词和丰富形容词。他们思考、回答，并积极参与改错练习，主动内化语言形式，为即将开始的写作构建清晰的语言支架和规避常见错误。

（四）明确任务，构思写作（5分钟）

【教师活动】

1.WritingTaskAssignment.教师清晰、具体地布置本节课的写作任务：“请你也来写一篇英文日记，记录你印象最深的一次学校旅行或班级外出活动。内容包括：旅行的基本信息（时间、地点、天气）、你做了什么、看到了什么、你的感受是什么。请尽量使用我们今天复习和学到的连接词和丰富的形容词，让你的日记读起来既清晰又有趣。”【核心】

2.MindMapping.教师引导学生进行写前构思。在PPT上展示一个思维导图框架，中心是“MySchoolTrip”，向外延伸出几个分支：When/Where/Weather(时间/地点/天气)，WhatIdid(做了什么)，WhatIsaw(看到了什么)，HowIfelt(感受如何)。教师鼓励学生在草稿纸上画出自己的思维导图，快速记录关键词，不需要写完整句子。【重要】

3.PeerDiscussion.学生两人一组，根据自己画的思维导图，用英语口头向同伴介绍自己计划要写的旅行经历。鼓励对方提问或给出建议。例如：“Wheredidyougo?”“Whydidyoufeelexcited?”这个环节旨在通过口语输出进一步理清思路，并借鉴同伴的想法。

【学生活动】

学生明确写作任务，在教师的引导下，借助思维导图工具进行个性化的写前构思。他们快速记录关键词，构建文章的整体框架和核心内容。随后，通过同伴间的英语讨论，口头演练写作内容，碰撞思维火花，进一步完善写作思路。

（五）独立写作，初稿成型（12分钟）

【教师活动】

1.Monitoring.教师巡视整个教室，观察学生的写作状态。对于遇到困难的学生，给予个别化的指导。可以是词汇帮助（如某个单词不会写），可以是思路启发（如“除了看到动物，你还做了什么？”），也可以是结构提示（“想想我们刚才学的，先写什么，再写什么？”）。

2.Encouraging.教师不断鼓励学生大胆下笔，不要过分纠结于个别单词的拼写，先把思路用英文表达出来。强调流畅性和内容的完整性优先于语言的完美性。

【学生活动】

学生进入安静的独立写作阶段。他们依据自己的思维导图和口头演练的思路，将想法转化为连贯的英文篇章。在这个过程中，他们需要综合运用本单元所学的一般过去时、形容词、连接词等，完成写作任务的核心部分。【非常重要】【核心】

（六）评价修改，完善提升（6分钟）

【教师活动】

1.EvaluationCriteriaPresentation.教师通过PPT展示简单明确的同伴互评表。评价标准包括三个维度：【非常重要】【热点】

1.2.Content(内容):Ishis/hertripclear?Doesitincludewhat,where,when,andhowhe/shefelt?(2分)

2.3.Structure(结构):Isitwritteninaclearorder(e.g.,first,then,finally)?(1分)

3.4.Language(语言):Arethepasttenseverbsusedcorrectly?Aretheregoodadjectivestoshowfeelings?(2分)

总分5分。

5.PeerEditing.指导学生交换作文，依据评价表进行同伴互评。要求评阅者用红笔（或用铅笔轻轻标记）圈出好词好句，对有疑问或不准确的地方做上标记，并根据评价表给出分数。

6.SampleCommentandRevision.教师挑选一篇中等水平的学生作文（可提前复印或匿名展示在PPT上），带领全班同学一起按照评价表进行点评和修改。教师示范如何提出建设性的修改意见，例如：“Here,‘wegotothezoo’shouldbe‘wewenttothezoo’.”“Ithinkwecanadd‘finally’here.”“Canweuseabetterwordthan‘good’todescribethefood?Maybe‘delicious’or‘great’.”

【学生活动】

学生学习并理解评价标准，然后进行认真的同伴互评。他们需要以“读者”和“小老师”的身份阅读同伴的文章，这本身就是一种高层次的学习。通过评价他人，他们能更深刻地理解优秀作文的标准，并将其内化为自我修改的依据。在教师的示范引领下，他们学习如何给予和接受反馈，并根据同伴的建议进行初步的修改和完善。

（七）处理Selfcheck，巩固检测（结合在以上环节或课后作业，此处设计为课堂最后5分钟的快速检测与总结）

【教师活动】

1.QuickCheck.引导学生打开课本，完成Selfcheck的第1部分（用所给词的适当形式填空）和第2部分（根据提示完成问句并作答）。这两个练习旨在快速检测学生对一般过去时疑问句和动词过去式的掌握情况。【高频考点】【基础】

2.Feedback.口头核对答案，重点讲解学生出错较多的题目，强化记忆。

3.Summary.结合Selfcheck的第3部分（将本单元学到的新单词和表达加入单词表），引导学生对本单元所学进行一次快速的头脑风暴和梳理，形成一个简单的单元词汇网络。

【学生活动】

学生独立完成Selfcheck的练习题，然后核对答案，查漏补缺。在教师引导下，回顾本单元的核心词汇和句型，巩固所学知识，完成单元学习的闭环。

（八）分层作业，持续发展（作为课后的延伸）

【教师活动】

清晰、具体地布置课后作业，体现分层设计理念：

1.【基础作业】（必做）：根据同伴和教师的课堂反馈，认真修改并誊写自己的日记，形成最终稿。完成Selfcheck剩余部分。

2.【提升作业】（选做）：将自己的日记配上照片或图画，制作成一页精美的“班级旅行纪念册”，下节课与大家分享。

3.【挑战作业】（选做）：寻找一位同学（或朋友），他的日记写的是和你是同一次旅行或类似的活动。阅读他的日记，比较你们的感受有何不同，并用英语写下两三句你的发现。例如：“Webothwenttothezoo,buthelikedthemonkeysbestwhileIthoughtthepandasweremoreinteresting.”

七、板书设计

Unit11SectionB3a-Selfcheck

HowtoWriteaDiaryaboutaSchoolTrip

Structure(结构):

1.Beginning:Date,Weather,Generalfeeling(e.g.,Itwasa...day.)

2.Body:Whatyoudid/saw(inorder)+Howyoufelt

1.3.First/Then/Afterthat/Finally...

4.End