小学五年级英语下册Unit10 Activities Lesson 2 Lets Go 教学设计

小学五年级英语下册Unit10ActivitiesLesson2Let’sGo教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自北京师范大学出版社（三年级起点）五年级下册第十单元《Activities》第二课《Let’sGo》。本单元的核心话题是“课余活动与计划建议”，功能结构是围绕“提议、邀请及应答”展开。Lesson2是本单元的语言聚焦与拓展课，在第一课感知词汇与初步接触句型的基础上，本课承担着核心句型“Let’sgotothe...Wecan...”的精准操练、情景迁移以及综合语用的重任。教材内容以对话文本为载体，呈现了Mike和朋友们讨论周末活动计划的场景，涉及公园、图书馆、运动场等多个地点及相应活动。该内容贴近学生生活实际，具有极强的真实交际意义。

（二）学情分析

【基础】授课对象为五年级学生。经过前四年的英语学习，学生已具备一定的词汇量和基本的听说读写技能，对一般现在时、现在进行时有初步感知，并能用“Ilike...”“Ican...”等简单句型表达个人喜好与能力。在本单元第一课中，学生已初步接触了诸如“playfootball”“readbooks”“gotothepark”等动词短语以及地点名词。

【重要】五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于表达自我，但部分学生在真实语境中灵活迁移句型、进行连贯表达的能力尚显不足，尤其在表达建议理由和回应时，语言还不够丰富。此外，学生间的个体差异逐渐明显，需要设计分层活动以满足不同层次学生的需求。

（三）设计理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。整个教学设计以“学生为中心”，以“真实任务”为驱动，将语言学习融入探究主题、解决问题和制定计划的过程中。通过创设“为班级周末活动出谋划策”的真实语境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，强调教学评一体化设计与实施，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教。

（四）跨学科视野

本节课有机融合了道德与法治学科中“合理安排课余生活，养成健康生活习惯”的内容，引导学生讨论活动的健康性与安全性；融合了数学学科中“统计与概率”的思想，在小组调查环节对同学们喜爱的活动进行数据收集与简单统计；还融合了美术学科中“版面设计”的知识，在完成小组活动计划海报时，对海报进行美观设计，培养学生的综合素养。

二、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认、读核心词汇：cinema,supermarket,playground,library,museum,swimmingpool等地点名词以及与之匹配的activities，如seeafilm,goshopping,playfootball,readbooks,visitthemuseum,goswimming等。

【非常重要】学生能够在真实的或模拟的情境中，理解并运用核心句型“Let’sgotothe...”“Wecan...there.”来提出活动建议并阐述理由；能够运用“Greatidea!”“Sorry,I’mafraidIcan’t.Ihaveto...”等句型对建议作出恰当的反应。

【高频考点】学生能够正确朗读并理解对话文本，获取关键信息，并能够模仿文本进行角色扮演和对话创编。

2.文化意识目标

学生能够了解英语国家常见的周末休闲活动，如去博物馆、图书馆、公园野餐等，拓宽文化视野。同时，引导学生关注并尊重不同同学的兴趣爱好，形成包容的文化态度。

3.思维品质目标

【难点】通过分析不同地点的功能与自身需求的匹配度，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力，学会有理有据地选择活动。在小组共创活动方案的过程中，培养学生的创新思维和合作能力。

4.学习能力目标

学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，主动与他人合作完成学习任务。在小组活动中，学习倾听他人意见，整理和归纳信息，提升自主学习和合作学习的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【非常重要】掌握并熟练运用核心句型“Let’sgotothe...Wecan...there.”提出活动建议并说明原因。

2.【基础】正确认读和拼写本课时的核心地点名词和动词短语。

（二）教学难点

3.【难点】【高频考点】能够在真实或模拟的情境中，综合考虑时间、地点、个人兴趣等因素，灵活运用所学语言进行多轮次、有逻辑的交流，并对他人的建议给出合理且有变化的回应，不仅仅局限于“Greatidea!”。

4.【难点】能够在小组合作中，整合多方意见，用英语共同制定出一个可行的、有说服力的周末活动计划，并进行清晰的口头汇报。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“制定班级周末活动计划”为核心任务，贯穿教学始终。

2.情境教学法：创设真实、连贯的情境，如图书馆、电影院等场景，引导学生在情境中感知、理解、运用语言。

3.合作学习法：通过pairwork和groupwork，让学生在互动交流中习得语言，培养合作精神。

4.多感官教学法：借助多媒体课件、实物、图片、肢体语言等，调动学生的多种感官参与学习。

（二）教学准备

5.教师准备：多媒体课件（PPT）包含教材对话动画、各类地点与活动的高清图片、音视频资源；单词卡片与句型卡片；用于课堂评价的“小星星”贴纸；小组活动任务单（PlanSheet）。

6.学生准备：预习本课单词；彩色画笔。

五、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）

1.歌曲热身，激活旧知

上课伊始，播放一首欢快的英文歌曲“Whatareyougoingtodo?”，师生跟随节奏一起哼唱并做简单动作。歌曲内容涉及run,jump,read,play等动词。通过歌曲迅速集中学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活已学过的动词短语。

2.自由交谈，导入话题

歌曲结束后，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行自由对话：

T:Goodmorning,boysandgirls.Thesongissomuchfun.Ilikerunning.Whatdoyouliketodoinyourfreetime?

S1:Ilikeplayingbasketball.

S2:Ilikereadingcomicbooks.

T:Wonderful!Wealllikedoingdifferentthings.Onweekends,wehavemorefreetime.Whatdoyouusuallydoonweekends?Wheredoyougo?

（教师引导学生用简单句回答，如“Igotothepark.”“Iplayfootball.”）

3.创设情境，引出任务

教师在黑板上贴出一张“ClassWeekendPlan”的大标题海报，并说道：

T:Youhavesomanygreatideasforweekends.OurclassisgoingtohaveaspecialweekendactivitytogethernextSaturday.Butwhereshouldwego?Whatcanwedothere?Today,let'sbelittleplanners.Wearegoingtotalk,discuss,andfinallymakeaperfectplanforourclass.Areyouready?

Ss:Yes!

T:Great!Let'sgo!

【设计意图】通过歌曲和自由交谈，自然地激活学生已有知识储备，为新课学习做好铺垫。创设“制定班级周末计划”这一真实任务，极大地激发了学生的学习动机和参与热情，明确了本课的学习目标。

（二）新知呈现与感知（Presentation）

1.情境导入，感知句型

教师利用多媒体课件呈现教材主情境图，但先遮住人物对话框。

T:Lookatthepicture.Whoarethey?(Mike,Amy,Tom)Wherearethey?(Maybeintheclassroomoratschool).Theyaretalkingabouttheirweekendplan,too.Let'slistenandfindout:WheredoesMikewanttogofirst?

2.整体输入，获取大意

播放课文对话动画或录音第一遍，学生带着问题整体感知对话内容。听完后，请学生回答问题：

T:WheredoesMikewanttogofirst?

S1:Hewantstogotothepark.

教师板书核心句型框架：Let'sgotothe______.

3.精听细读，聚焦功能

再次播放录音，这一次要求学生在听到“建议去哪里”和“做什么”时，举起相应的手指（1forplace,2foractivity）。

T:Listencarefullyagain.Thistime,whenyouheartheplace,showmeonefinger.Whenyouheartheactivity,showmetwofingers.

播放对话，逐句或分意群停顿，引导学生捕捉关键信息。

听完后，教师提问：

T:Mikesays“Let'sgotothepark.”Butwhy?Whatcantheydointhepark?

Ss:Theycanflykitesandplayfootball.

教师顺势板书核心句型下半部分：Wecan______and______.

并用彩色粉笔标注关键词“can”和“there”（虽未说出，但需隐含地点与活动的关联性）。

4.模仿跟读，内化语言

播放录音，学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和语气。尤其注意“Let's”的连读，以及“Greatidea!”的感叹语气。教师适时指导，并请个别学生展示朗读。

5.文化渗透，拓宽视野

在讲到“Let'sgotothelibrary.”时，教师可以展示一些国外儿童图书馆的图片，介绍他们可以在里面阅读、听故事、参加读书俱乐部等活动，让学生感受不同的文化氛围。

【设计意图】通过整体感知、细节提取、模仿跟读三个层次，层层递进，帮助学生理解对话内容，聚焦核心句型“Let'sgoto...Wecan...”及其语用功能，即“提出建议并陈述理由”。文化渗透环节拓宽了学生的国际视野。

（三）句型操练与内化（Practice）

1.机械性操练（Drills）：词句匹配

【基础】教师快速闪现地点图片（cinema,supermarket,playground,museum,swimmingpool），学生迅速说出对应的地点名称。

然后，教师同时展示地点和活动图片的配对，引导学生用完整的句型表达。

T:(展示电影院和看电影的图片)Look,let'sgotothe...

Ss:Let'sgotothecinema.

T:Wecan...

Ss:Wecanseeafilmthere.

进行几组师生示范后，转为生生问答。一位学生抽取一张地点卡片，另一位学生必须快速说出一个在该地点进行的活动，并用完整句型“Let'sgotothe...Wecan...”表达出来。这不仅是句型的操练，更是对地点与活动逻辑关联的思维训练。

2.意义性操练（MeaningfulPractice）：妙答回应

【重要】教师引导学生关注对话中除了建议，还有回应。除了“Greatidea!”，还有哪些回应方式？

教师板书拓展句型：

肯定回应:Greatidea!/Soundsgood!/Wonderful!/I'dloveto.

否定/委婉回应:Sorry,I'mafraidIcan't.Ihaveto.../Maybenexttime.Ineedto...

教师创设不同情境，让学生练习给予合理回应。

T:Let'sgototheswimmingpool.Wecanswimandhavefun.

Ss:Greatidea!/Sorry,I'mafraidIcan't.Ihavetodomyhomeworkfirst.

T:Whydoyousay“sorry”?(引导学生理解回应的合理性，即必须给出理由)

3.交际性操练（CommunicativePractice）：伙伴对话

学生两人一组，利用教师提供的“活动卡片”（一面是地点图片，一面是该地点可进行的多种活动图片）进行对话练习。

A:Let'sgotothe________.Wecan________.

B:________.(给出合理回应)

教师巡视指导，鼓励学生使用不同的回应方式，并提醒学生注意交流时的眼神和礼貌。请几组学生进行展示，教师和全班同学给予即时评价（如“Goodpronunciation!”“Niceresponse!”）。

【设计意图】从机械操练到意义操练再到交际操练，遵循了语言学习规律，逐层递进，帮助学生将核心语言结构内化为自己的语言图式。拓展回应方式，丰富了学生的交际语言，使对话更真实、自然，为后续的综合运用奠定坚实基础。

（四）情境拓展与综合运用（Production）

1.任务驱动：班级周末计划筹备会

教师再次指向黑板上的“ClassWeekendPlan”海报。

T:Now,youhavepracticedsowell.It'stimetomakeourrealclassplan.Butwehavesomanyideas.Let'sworkingroups.Eachgroupwillbea“PlanCommittee”.Youwilldiscussandmakeoneplan.Attheend,youwillpresentyourplantothewholeclass.Wewillvoteforthebestone!

2.小组合作：制定小组方案（GroupWork）

【非常重要】【难点】

教师将全班分成若干小组，每组4-5人。分发小组活动任务单（GroupPlanSheet）。

任务单内容包含：

OurWeekendPlan

Placewewanttogo:(Wecanchoose:park/cinema/library...orourownidea)

Activitieswecandothere:(Listatleast2things)

Whywechoosethisplace:(Give2reasons)

Thingsweneedtoprepare:(snacks,books,balls...)

小组活动步骤：

[1]头脑风暴：组员自由发言，提出自己想去的地点及理由。组长负责记录关键词。

[2]讨论协商：组员针对不同意见进行讨论，尝试说服他人或达成妥协。例如，A想去公园放风筝，B想去电影院看电影，他们可以讨论哪个方案能让更多人满意，或者有没有一个地方可以结合大家的兴趣？（这考验学生的思维和协商能力）

[3]确定方案：最终投票决定小组的方案，并共同完成活动任务单。填写时，鼓励学生使用英语简单句，如“Wewanttogotothepark.”“Wecanflykitesandhaveapicnic.”“Becauseit'ssunnyandwecanplaygames.”

[4]准备汇报：练习如何向全班介绍本组的计划。教师提供汇报语言支架：

Helloeveryone.Ourgroupplanistogotothe______.Wecan______and______there.Wechooseitbecause______.Pleasevoteforus!

3.成果展示与交流（PresentationEvaluation）

【高频考点】【热点】

各小组依次上台，利用任务单或自制的简单海报（课后可以完善）进行汇报展示。其他小组认真倾听。

教师引导全班同学从以下几个方面进行评价，实现教学评一体化：

评价维度 具体标准（用学生能懂的语言表述）

计划合理性 Place+Activities是否合理？（如去图书馆踢足球就不合理）

语言准确性 是否用到了“Let'sgoto...Wecan...”句型？发音是否清晰？

表达流利度 汇报是否流畅？声音是否洪亮？

合作表现 小组成员是否都参与了？配合是否默契？

教师可以准备一些小星星或贴纸作为奖励，最后通过举手或投票选出“最佳创意奖”“最佳合作奖”“最受欢迎奖”等。

4.课堂小结与升华

投票结束后，教师进行总结。

T:Congratulationstoallthegroups!Everyplaniswonderful.Weseethatdifferentpeoplelikedifferentthings.It'simportanttoshareideasandworktogether.Whetherwegototheparkorthecinema,themostimportantthingisthatwearetogetherandwehavefun.Andremember,whenwegoout,wemustbesafeandfollowtherules.(融合道德与法治学科，进行安全教育与规则教育)

【设计意图】本环节是本课的高潮和核心。通过完成“班级周末计划”这一真实、开放的任务，学生需要综合运用本课所学的全部语言知识和技能，并在真实的交际中锻炼了协商、妥协、合作等高阶思维能力。评价量规的引入，使学习目标更加明确，评价过程本身就是一次深度学习的机会。最后的总结升华，将语言学习与情感态度价值观教育融为一体。

（五）课后作业（Homework）

1.【基础】听录音，跟读课文对话三遍，并尝试模仿录音的语音语调。

2.【重要】完善小组的周末活动海报，用英文标注清楚地点、活动、理由和注意事项。要求设计美观，图文并茂。

3.【拓展】向父母介绍你们小组制定的周末计划，并征求他们的意见，用英语记录下父母的评价或建议。（如：Mydadthinksit'sagoodidea.Hesaysweshouldtakesomewater.）

六、板书设计

Unit10ActivitiesLesson2Let'sGo!

【ClassWeekendPlan】

A:Let'sgotothe________.

(图片区：park,cinema,library,museum...)

B:Wecan________and________there.

(图片区：flykites,seeafilm,readbooks,visit...)

Responses:

👍Greatidea!/Soundsgood!/I'dloveto.

👎Sorry,I'mafraidIcan't.Ihaveto...

七、教学反思（预设）

本课教学设计严格遵循新课标理念，以核心素养为导向，通过“制定班级周末计划”这一贯穿始终的真实任务，成功地将语言学习与真实生活紧密相连。

（一）成功之处

1.任务驱动，激发内驱力：整堂课学生都围绕着“为班级做计划”这一目标而努力，学习动机强烈，参与度极高。从导入到新知呈现，再到操练和产出，所有活动都服务于最终任务的完成，逻辑清晰，层层递进。

2.活动观引领，学用结合：学习理解类活动（感知注意、获取梳理）、应用实践类活动（描述阐释、内化运用）和迁移创新类活动（推理论证、批判评价）在课堂中得到了充分体现。特别是小组讨论制定计划并汇报展示环节，是对所学知识的创造性运用，实现了深度学习。

3.教学评一体化：评价不再是教学的终结，而是贯穿始终的伴