小学音乐一年级下册《劳动号子：打麦场上》核心素养教学设计

小学音乐一年级下册《劳动号子：打麦场上》核心素养教学设计

一、教学内容与学情定位

（一）【基础】教材深度解析

本课《打麦号子》选自人民教育出版社（五线谱）一年级下册第五单元“劳动最光荣”中的第三课时唱歌课。这首作品取材于江苏靖江地区的民歌，是一首典型的农事号子。歌曲以“一领众和”的演唱形式，生动再现了农民在打麦场上协同劳作、挥洒汗水的热烈场景。其音乐风格粗犷而质朴，具有极强的感染力和生活气息。

从音乐本体上分析，作品具有以下几个显著特征：其一，节奏规整有力，以2/4拍为基础，中间穿插变拍子的节奏变化，模拟了打麦时连枷起落的律动感；其二，旋律线条简单，主要围绕几个骨干音展开，易于低龄学生模唱；其三，结构为“数板+旋律”的结合体，前八小节为按均衡八分节奏进行的劳动呐喊，也就是“数板”，具有强烈的节奏冲击力，后续部分则发展为有旋律的歌唱性段落；其四，演唱形式上“领”与“和”的呼应，既体现了劳动组织者的指挥作用，又展现了集体力量的磅礴气势。在2024版新教材的编排体系中，这首作品承载着双重任务：既是让学生感受民族民间音乐魅力的窗口，也是落实《义务教育艺术课程标准》中关于“联系生活”理念、让学生在音乐中体验并表现劳动情境的重要载体-1-4。

（二）【基础】学情精准画像

一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向学校课堂学习过渡的关键期。他们具有以下显著特点：第一，心理特征上，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满探索欲望，但注意力持续时间较短，一般维持在十五至二十分钟左右，需要教师通过多样化的教学手段不断激发其兴趣；第二，音乐认知上，经过上学期的学习，学生已经初步建立了音高、节奏的概念，能够感知音乐的基本情绪，具备了一定的音乐欣赏和简单的歌唱能力，但对于“民歌”、“号子”这类专业概念尚属空白；第三，技能储备上，学生喜欢通过肢体动作、表情等外化形式来表达对音乐的理解，这种“动”的需求为本课的律动教学和表演创编提供了良好的生理基础；第四，潜在困难上，部分学生对变拍子节奏的准确把握、下滑音的自然演唱以及“一领众和”演唱形式中的衔接配合可能存在畏难情绪，这需要教师设计搭梯子的教学环节，将难点分解-1。

二、核心素养导向的多元目标

基于2022版艺术课程标准以及新教材的编写理念，本课确立了以核心素养为导向的四维教学目标，并在教学中标注其重要等级：

（一）【重要】审美感知

能够准确聆听并辨别《打麦号子》中“数板”与“旋律”两个不同段落，感受劳动号子“一领众和”的演唱形式所带来的此起彼伏、气势磅礴的音响效果。通过对歌曲粗犷、有力风格的体验，初步感知江苏民歌的地域特色，积累民族民间音乐的听觉经验。

（二）【核心·非常重要】艺术表现

能够用自然、明亮、有力且靠前的声音演唱歌曲《打麦号子》。准确掌握歌曲中的八分音符均衡节奏、变拍子节奏及下滑音，能够清晰、有感情地演唱歌词。在“一领众和”的配合演唱中，能够敏锐地听从领唱者的提示，准确进入齐唱部分，做到衔接自然、声音和谐。同时，能够尝试用简单的声势律动（如拍手、跺脚、模拟打麦动作）为歌曲伴奏，增强表现力。

（三）【难点·高频考点】创意实践

能够在教师的引导下，对“领唱”部分的节奏或简单的呼喊词进行即兴创编，并尝试用身边的“乐器”（如凳子、自制的沙锤等）或肢体动作，设计简单的劳动场景，合作演绎《打麦号子》。在“演号子”环节，能根据自己的理解，设计不同的劳动动作，展现热火朝天的劳动场面，培养初步的音乐创作与实践能力。

（四）【基础】文化理解

通过聆听、演唱、表演《打麦号子》，了解民歌中“号子”这一体裁与劳动的渊源关系，理解“劳动创造音乐”的朴素道理。在体验“一领众和”演唱形式的过程中，感悟劳动人民协同合作、齐心协力的集体智慧与力量，对劳动者的勤劳品质产生崇敬之情，增强对中华优秀传统民歌文化的热爱-1-10。

三、教学重难点突破策略

（一）【重点】学唱歌曲，体验“一领众和”的演唱形式

这是本课的基础核心。解决策略在于“情境还原”。教师需创设真实的打麦场情境，将学生带入到火热的劳动氛围中。通过“我来喊号子，你来应和”的游戏化方式，逐步引导学生从单纯的节奏应和过渡到带旋律的应和，最后完整呈现全曲。

（二）【难点】变拍子节奏的准确把握与“一领众和”的衔接

这是本课的技术难点。针对变拍子，可采用“大肢体动作辅助法”：当演唱2/4拍时，双手做稳定的上下挥动模拟连枷；当遇到变拍子的长音或拉伸节奏时，动作幅度变大、速度变慢，用身体的起伏感受节奏的拉伸。针对演唱衔接，采用“呼吸提示法”：教师在领唱结束时，用一个明显的吸气动作和手势“预备拍”，指挥学生整齐、有力地进入齐唱部分，经过多次练习形成稳定的合作默契-3。

四、教学准备与课时安排

多媒体课件（含江苏田野图片、打麦子动画视频、五线谱图谱）、钢琴、打击乐器（双响筒、沙锤若干）、自制“连枷”道具（可用报纸卷成）、草帽等装饰物。本课安排为一课时，时长40分钟。

五、【核心】教学实施过程（约2800字详细阐述）

（一）唤醒与导入：走进田野，初闻号子（约5分钟）

1.【情境创设】视觉冲击，引入劳动场景

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是利用多媒体大屏幕播放一组极具视觉冲击力的动态画面：金黄色的麦浪随风起伏，农民伯伯们头戴草帽，在打麦场上高高举起连枷，整齐划一地拍打着铺满场院的麦穗，麦粒在阳光下四溅飞扬。画面定格在一个特写：农民伯伯张口高呼，肌肉紧绷，汗水挥洒的瞬间。

教师用充满感染力的语言提问：“孩子们，你们看到了什么？听到了什么？”引导学生观察画面中人们的动作、表情，并聆听背景音中隐隐传来的、富有节奏感的“嗨哟”声。学生自由回答，描述看到的劳动场景-1。

2.【体验互动】模仿劳作，初探节奏

教师拿起自制的“连枷”道具（报纸卷），邀请几位学生上台模仿画面中农民伯伯打麦的动作。台下学生观察并思考：要让连枷落地的声音整齐、有力，大家需要注意什么？（引导学生发现需要统一的口令和节奏）。

教师顺势引导：“在没有机器的年代，人们就是靠这种一起一落的动作完成繁重劳动的。为了让所有人劲儿往一处使，他们发明了一种‘神奇的口令’，你们听——”教师用清晰、有力的声音示范念诵：“嗨——呦！嗨——呦！”这就是号子的雏形，也是我们这节课要走进的《打麦号子》-2。

（二）感知与体验：聆听号子，律动身心（约8分钟）

1.【整体感知】初听全曲，想象画面

教师播放完整的《打麦号子》音频（或动画视频），要求学生初次聆听全曲，并闭上眼睛，在脑海中想象一幅画面：“你仿佛来到了什么地方？看到了什么？听到了怎样的声音？”

听完后，学生交流感受。预设学生回答：很热闹、很有力气、很多人在一起、有人喊有人和等。教师总结并板书关键词：【热闹】【有力】【一领众和】-1。

2.【律动参与】身体为器，感知节奏

教师引导学生：“号子是人们在劳动中喊出来的，我们也站起来，学学农民伯伯的样子，用身体动作来感受一下。”

第一遍，教师播放前八小节的“数板”部分。引导学生听到“嗨”时，双手向下用力挥动一次（模拟连枷落地）；听到“呦”时，双手向上抬起一次（模拟抬起连枷）。通过这种“一落一起”的重复动作，让学生用大肢体感受八分音符均衡、持续的节奏律动，体验劳动的“用力感”。

第二遍，加入全曲。当进入有旋律的歌唱性段落时，教师引导学生变换动作：双手由大幅度的上下挥动，转变为小幅度的左右摆动，模拟麦粒筛落的轻柔感，或者按照旋律的起伏做波浪形的律动。通过动作的变化，让学生自然地感知到歌曲“数板+旋律”的结构变化-7。

（三）探究与学唱：解密号子，攻克难点（约15分钟）

1.【节奏解密】数板部分，念准节奏（【高频考点】）

教师聚焦前八小节“数板”部分，将节奏型提取出来，呈现在黑板上（用简易图形谱：一个麦穗图形代表一个八分音符）。教师采用“时值唱名法”进行教学，这是新教材提倡的高效节奏教学法-3。

教师引导：“打麦的号子不光要好听，更要喊得整齐。我们先把这几句‘口令’练熟。”教师念：“嗨！呦！嗨！呦！”，对应的节奏是连续的八分音符。教师将八分音符的发音引入“de”的唱名：“我们把它读作‘dededede’，跟着老师来——”（教师用da、de、di体系，此处重点用de来对应八分音符）。学生跟随教师，用稳定的速度念读节奏，同时拍打双腿模拟节奏点。

接着加入下滑音的处理。教师示范带下滑音的“呦——”和不带下滑音的“呦”，让学生分辨哪个听起来更有劳动的“劲儿”和“韵味”。引导学生找到气息下沉、声音从高处滑向低处的感觉，模仿成人劳动时的那种“用力到底”的酣畅感。这是本课的【难点】之一，需要反复用趣味性的模仿（如模仿老牛叫、模仿沉重的东西落地）来突破。

2.【旋律学唱】旋律部分，唱准音高

教师钢琴弹奏带有旋律的乐句，采用“听唱法”教学。

第一步，用“lu”或“la”哼唱旋律，淡化歌词，集中精力感受音高线条。教师引导学生用动作辅助：音高上行时，身体站直、手向上举；音高下行时，身体下蹲、手向下按。

第二步，重点练习第3、4乐句中的变拍子节奏。这是本课【难点·高频考点】。教师将节奏放大，让学生用手画大圆圈：唱到长音时，手在空中画一个大大的圆；唱到短音时，画小小的圆。用这种视觉化的方式，帮助低龄学生直观感受时值的拉伸与压缩，突破变拍子带来的节奏不稳定问题-3。

第三步，填入歌词。歌词具有很强的口语化特点，如“抡起那个连枷”，教师先按节奏念词，再带入旋律。特别注意“连枷”二字的归韵，要咬字清晰、有力。

3.【形式体验】一领众和，协同演绎（【重要】）

这是本课最具特色的环节，也是体验民歌魅力的核心。教师将学生分为两组：一组扮演“领唱”（经验丰富的劳动能手），一组扮演“齐唱”（全体劳动伙伴）。

第一次合作，教师扮演领唱，学生扮演齐唱。教师用一个明确的手势和吸气动作，给出预备拍，然后有力喊出“嗨！”，立即用手指向学生，学生齐声回应“呦！”。如此反复，确保每个“和”的部分都在预备拍之后精准进入，不能有丝毫拖沓。

第二次合作，交换角色。请节奏感强、表现力好的学生尝试担任领唱。教师在一旁指挥，重点关注领唱者起拍的速度稳定性，以及齐唱者接续的整齐度。教师要不断强调：“只有领唱的声音像火车头一样稳稳地开，后面的车厢才能紧紧地跟上！”通过这种游戏化的配合，学生不仅学会了歌曲，更深刻理解了“一领众和”形式背后蕴含的“团结协作”精神-1-6。

（四）拓展与创编：演绎号子，创意无限（约8分钟）

1.【乐器模拟】寻找生活中的声音

教师引导学生思考：“除了用嘴巴喊号子，我们能不能用手边的‘工具’让打麦的声音更热闹？”学生们拿出课前准备好的道具：有的用双响筒敲击，模拟连枷敲击麦穗的“梆梆”声；有的用沙锤摇晃，模拟麦粒抖落的“沙沙”声；有的甚至用拍打凳子、跺脚的方式，制造出丰富的音响层次。

教师指导学生分工：一部分学生担任“领唱+齐唱”的声乐组，一部分学生担任“打击乐”伴奏组。两组合作，打击乐组在强拍上给予重音支持，让号子的力量感更足。

2.【舞台表演】戴上草帽，演活号子

教师拿出准备好的草帽、毛巾等道具，分发给部分学生。课堂瞬间变成了一个“迷你打麦场”。

教师指导学生创编简单的剧情：领唱者站在前面，边唱边挥舞手臂指挥；齐唱者围成半圆，一边唱一边做各种劳动动作。有人模拟搬运麦捆，有人模拟挥舞连枷，有人模拟装袋入仓。教师引导学生注意动作要与音乐的节奏合拍，在“嗨哟”处要整齐划一地发力。

在表演高潮时，教师播放《打麦号子》的伴奏音乐，全班学生完全沉浸在“劳动者”的角色中。领唱声音高亢嘹亮，齐唱应和气势如虹，打击乐器铿锵作响，整个课堂呈现出一派热火朝天、团结协作的感人画面-2-10。

（五）总结与升华：致敬劳动，传承文化（约4分钟）

1.【情感升华】从号子到民歌

精彩表演结束后，教师引导学生回归平静，进行简短但深刻的总结：“孩子们，今天我们唱的不是普通的歌曲，它有一个特别的名字——劳动号子。人们在搬石头、打麦子、拉船这些最苦最累的活计时发明了它。它能让人们忘记疲劳，让大家团结一心。就像我们刚才表演的那样，一个人声音虽小，但所有人一起喊，就能撼动天地！”

2.【文化延伸】民歌的魅力

教师追问：“除了江苏有《打麦号子》，我们国家的其他很多地方也有各种各样的号子，比如四川的《川江号子》、东北的《搬运号子》等。它们都是劳动人民智慧的结晶，是我们民族的瑰宝。希望以后同学们听到类似的民歌，能想起今天我们打麦的快乐，能想起我们祖先用汗水浇灌土地的故事。”-1-4

最后，学生在《打麦号子》粗犷而有力的音乐声中，有秩序地离开教室，余音绕梁，意犹未尽。

六、作业设计与评价反馈

（一）【基础】课后练习

回家后把《打麦号子》唱给爸爸妈妈听，并邀请他们一起合作“一领众和”的演唱形式，由学生当“小老师”，教家人喊号子。

（二）【拓展】生活探究

和家长一起找一找，除了打麦，还有哪些劳动会产生号子？（如：打夯、拉纤、搬运等）下节课与同学分享你的发现。

（三）【重要】评价量规

采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

节奏准确性（☆☆☆）：能否准确念读数板部分的八分音符节奏，并能基本把握旋律部分的变拍子节奏。

演唱形式（☆☆☆）：能否在“一领众和”中准确把握进入的时机，声音整齐有力。

合作态度（☆☆☆）：是否积极参与小组表演，乐于用肢体动作和自制乐器参与表现。

创意表现（☆）：是否能在教师引导下进行简单的动作或节奏创编。

七、教学反思与预设

（一）成功之处预设

本设计最大的亮点在于将抽象的音乐知识（节奏、结构、演唱形式）转化为具象的肢体体验（打麦动作）和生活场景还原。通过“看