小学一年级英语下册《认识身体快乐表达》跨学科主题学习教学设计

小学一年级英语下册《认识身体，快乐表达》跨学科主题学习教学设计

  一、课标理念与教材学情深度解构

  本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于一级（1-2年级）学段的目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。核心素养导向明确，旨在通过“身体”这一与学生自身紧密相关的主题，引导学生在真实的交际情境中，初步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。一年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间有限，需要高频的互动、丰富的感官刺激和积极的即时反馈。他们已在前期单元接触了简单的问候与自我介绍，具备初步的课堂指令听辨能力，但对英语的语言结构尚无概念，应以体验、感知、积累和模仿为主。本单元原内容（Body）常局限于孤立的单词识记与机械操练。本设计对其进行重构与升华，以“认识身体，快乐表达”为统领主题，将语言学习融入音乐律动、美术创作、体育游戏和健康认知中，实现从“学英语”到“用英语做事情”的转变，并初步渗透生命教育、自我认知与社交礼仪。

  二、单元整体教学目标与核心素养发展指向

  基于单元大观念“我们的身体是奇妙而独特的，我们需要认识它、爱护它，并能用语言和非语言方式介绍它、使用它进行表达与交流”，设定以下单元整体教学目标。在语言能力层面，学生能听懂、认读并初步运用核心词汇如head,eyes,ears,nose,mouth,face,arms,hands,legs,feet等指认身体部位；能理解并在情境中运用核心句型“Thisismy...”、“Touchyour...”、“Ihave...”、“What’sthis?”进行简单的自我描述与指令回应；能学唱并表演关于身体部位的经典儿歌。在文化意识层面，通过对比中英文儿歌中关于身体的描述（如《Head,Shoulders,KneesandToes》与中文拍手歌），感受语言节奏的差异与乐趣；了解基本的个人卫生习惯（如洗手、洗脸）的英文表达，初步建立健康生活的意识。在思维品质层面，通过“猜猜我是谁”（根据局部特征猜测整体）、“指令接力赛”等活动，发展观察、记忆与快速反应能力；通过制作“我的身体小书”，培养初步的分类、归纳与创造表达能力。在学习能力层面，通过多模态的学习资源（歌曲、动画、实物、肢体动作），调动多种感官通道学习；在小组游戏中学会倾听指令、协同合作；通过课堂评价图表，初步形成对自身学习进展的关注。

  三、教学重难点研判与突破策略预设

  教学重点确立为：核心身体部位词汇的音、形、义结合，以及在贴近生活的指令性游戏和自我介绍情境中的初步运用。突破策略在于创造高复现率、强趣味性的沉浸语境，如将词汇学习贯穿于整堂课的问候、活动转换、评价各环节，而非孤立呈现。教学难点在于：1.相似发音词汇的区分（如mouth与mouse的尾音，eyes与ears的辨别）。将通过夸张的口型示范、对比聆听、触摸发音部位（如发/th/音时舌尖轻触上齿）等语音意识活动予以化解。2.句型“Thisismy...”在实际交流中自然、流畅地输出，而非背诵。将通过创设“班级小明星照相馆”、“我的身体小书分享会”等需要真实运用该句型的展示性任务来驱动。3.低龄学生在小组活动中的有序参与。将通过清晰的指令示范、固定的合作流程训练（如“先听清，再看我，一起做”）和积极的团队积分奖励机制来培养规则意识。

  四、教学资源与技术融合创新设计

  教学资源构建遵循真实性、趣味性与支持性原则。主要资源包括：1.多媒体资源：交互式白板课件，内含高清、可爱的卡通身体分解动画；经典英文身体儿歌《Head,Shoulders,KneesandToes》及《OneLittleFinger》的动画MV；用于创设情境的短动画《SuperSimpleSongs-MakeaCircle》。2.实物与教具：大幅人体轮廓海报；可粘贴的魔术贴式身体部位卡片；用于触摸感知的材质各异的布料片（粗糙、光滑、柔软），对应不同身体部位；学生人手一份的“我的身体小书”半成品折叠卡（含简笔画轮廓）。3.跨学科资源：与体育学科融合的“西蒙说”（SimonSays）游戏指令库；与美术学科融合的身体涂鸦模板与安全彩泥；与健康学科融合的洗手步骤图（配简单英文）。技术融合点在于：利用希沃白板的课堂活动功能（如分类、配对游戏）进行即时检测与反馈；使用班级优化大师随机抽取学生并记录课堂表现，增加趣味性与公平性；推荐家长使用“伴鱼绘本”APP中相关的身体主题电子绘本作为拓展阅读。

  五、教学过程实施详案（共分四个课时，本设计以第一、二课时为核心展示）

  第一课时：探索身体王国——初识与感知

  （一）热身启动与主题切入（约8分钟）

  活动一：韵律问候，激活已知。教师以欢快的节奏吟唱改编版问候歌曲：“Hello,hello,hello,howareyou?(触摸自己的心脏位置)I’mgood,I’mgreat,I’mwonderfultoday!Hello,hands!(挥手)Hello,feet!(轻轻跺脚)”引导学生模仿动作并回应，自然引出身体主题。活动二：情境导入，引发好奇。播放短动画《MakeaCircle》，视频中小动物们围圈认识彼此。看完后，教师用神秘的语气说：“Today,wearegoingtoexploreaamazingkingdom.It’salwayswithyou.Guesswhat?”配合肢体语言，引导学生猜测“Ourbody”。出示单元主题图，揭示课题“OurBodyKingdom”。

  （二）新知建构与多模态输入（约20分钟）

  环节一：整体输入，故事牵引。教师在白板上展示一个名叫“BodyBuddy”的卡通小男孩图片，并以第一人称介绍：“Hi!I’mBodyBuddy.Look!Thisismyface.”（同时手指脸部，并让“Face”一词以气泡形式弹出）。接着用类似方式，以“从上到下”的顺序，依次呈现head,eyes,ears,nose,mouth。每个单词呈现时，均伴随三点：清晰慢速的发音（强调元音）、对应的夸张口型与动作（如眨眼睛表示eyes）、以及所有学生跟读与模仿动作的指令。环节二：分层巩固，游戏深化。游戏1：“闪电指认”。教师快速指向自己或BodyBuddy图片上的部位，学生集体大声说出单词。速度由慢到快，并加入突然停顿等趣味变化。游戏2：“听听贴贴”。利用魔术贴卡片，教师说单词，邀请学生上台将卡片贴到海报的正确位置。游戏3：“材质触摸箱”。准备一个箱子，内置对应不同部位的特质布料（如丝绒代表脸，粗糙布代表脚）。学生伸手触摸并尝试用“It’sformy...”猜测，教师补充完整句子“Yes,it’sforyourhands/feet.”。环节三：句型初渗，语境支撑。在巩固了部分词汇后，教师回到BodyBuddy，再次示范：“Thisismyeye.”并引导学生指着自己的眼睛说“Thisismyeye.”。通过开火车、同伴互指互说等方式进行简单操练。

  （三）综合实践与初步输出（约10分钟）

  活动：儿歌律动派对。完整播放《OneLittleFinger》动画，教师带领学生先观察动作。第二遍播放时，教师带领学生边唱边做指认动作（Pointyourfingerup/down,putitonyourhead/nose...）。将学生分为“EyesTeam”和“EarsTeam”等，进行分组轮唱与动作表演赛，强调节奏感和动作的准确性。

  （四）总结评价与延伸铺垫（约2分钟）

  教师与学生一起回顾本节课认识的“新朋友”（词汇）。出示课堂评价树，每位学生将自己的姓名贴（一片叶子）贴到对应的“我能指认”、“我能跟唱”、“我敢开口”的树枝上，进行可视化自我评价。布置实践性作业：1.对着镜子，用“Hello,my...”向自己介绍至少三个身体部位。2.与家人一起观看《Head,Shoulders,KneesandToes》动画，并尝试跟着动一动。

  第二课时：身体功能发现家——运用与交流

  （一）复习联动与焦点深化（约7分钟）

  活动一：节奏复习。师生以Rap形式复习词汇：“Head,head,myhead.Eyes,eyes,myeyes...”配以拍手和身体动作。活动二：情境还原。教师扮演医生，手持玩具听诊器，走到学生面前，用句型“Showmeyour...”发出指令，学生快速指出相应部位。自然过渡到本课焦点：身体部位的功能。

  （二）功能探究与语言扩展（约18分钟）

  环节一：功能配对，思维激活。教师提问：“Wehaveeyes.Whatcanwedowithoureyes?”做出看的动作，引导学生说出“See/Look”。用同样的方式，引出耳朵“hear/listen”，嘴巴“eat/speak/sing”，手“clap/draw/touch”，脚“walk/run/jump”。使用白板的拖动功能，让学生将动词短语与正确的身体部位图片连线。环节二：句型进阶，交际初现。在“BodyBuddy”的情境中，教师示范功能表达：“Ihavetwoeyes.Icansee.Ihaveamouth.Icansing.”并鼓励学生尝试说：“Ihavetwoears.Icanlisten.”。通过“句子接龙”游戏，小组内每人说一个部位及其一项功能。环节三：跨科整合，游戏操练。融合体育游戏“SimonSays”的精髓，开展“SuperMeSays”游戏。教师发令：“SuperMesays,‘touchyournose.’”、“SuperMesays,‘clapyourhands.’”或直接说“Jumpyourfeet.”（不含SuperMesays则不能做）。此游戏综合训练听力、词汇理解与快速反应。

  （三）项目式任务——制作“我的身体小书”（约12分钟）

  任务启动：教师展示自制的“MyBodyBook”范例，一本简单的折叠卡，每页画有一个身体部位，并配有“Thisismy___.Ican___withit.”的句子框架。任务实施：学生两人一组，领取半成品折叠卡。一人负责指认部位，另一人用安全彩笔涂画或粘贴预先准备好的小图案进行装饰。教师巡视，提供语言支持，引导学生说出正在装饰的部位，并尝试填空句子。任务分享：邀请完成的小组到台前，指着自己的小书进行展示，鼓励他们说：“Look,thisismyhand.Icandrawwithit.”其他同学给予掌声鼓励。

  （四）总结反思与分层拓展（约3分钟）

  师生共同合唱《Head,Shoulders,KneesandToes》，并尝试加速演唱，将课堂气氛推向高潮。回顾“身体功能”的发现。布置分层作业：基础层：完成“我的身体小书”的涂色和句子填写。提高层：用手机录制一段30秒的小视频，边指身体部位边用英语介绍其功能。拓展层：与父母一起探索，还有什么动词可以和身体部位搭配（如smellwithnose），下次课分享。

  （第三、四课时概要：第三课时将聚焦于“爱护身体与健康习惯”，学习washmyface/hands,brushmyteeth等短语，并融入简单的科学知识讲解洗手的重要性。第四课时为“身体创意秀——单元成果展示”，学生以小组为单位，运用所学语言，结合美术创作（如身体轮廓画装饰）和音乐律动，进行创意表演，并完成单元综合评价。）

  六、教学评价体系设计

  本单元评价贯穿始终，采用形成性评价为主、终结性表现为辅的多元评价方式。1.课堂即时评价：通过教师的激励性语言（如“Goodjobpointing!”、“Wow,youhavesharpears!”）、小组积分勋章（代表不同身体部位的贴纸）和班级优化大师的随机奖励进行。2.技能观察检核表：教师利用清单，在游戏、小组活动中有目的地观察记录学生“听指令做动作的准确性”、“单词发音的清晰度”、“在情境中尝试使用句子的意愿”三个维度的表现，以√/△/○等级标注。3.作品评价量规：针对“我的身体小书”和最终的“创意秀”，设计简单易懂的图画式评价标准（如“图片清晰”画一只眼睛，“介绍大声”画一张嘴巴，“合作愉快”画两只握在一起的手），引导学生自评与互评。4.单元学习档案袋：收集学生的课堂活动照片、作品、录音等，综合反映其学习历程与进步。

  七、板书设计构思

  板书设计为动态生成、分层呈现的思维可视化工具。主区域中央为“BodyBuddy”核心形象图。左侧为“WordsTower”（词汇塔），随着学习进度从下往上粘贴核心词汇卡片。右侧为“SentenceBridge”（句型桥），以桥梁形式呈现关键句型“Thisismy___.”和“Ican___withmy___.”。下方为“FunZone”（趣味区），用于张贴课堂中生成的优秀学生作品或活动照片。整个板书色彩明快，图文并茂，兼具提示功能与激励作用。

  八、作业设计