小学一年级道德与法治下册：学做家务活-自己的事情自己做（第一课时教学设计）

小学一年级道德与法治下册：学做家务活——自己的事情自己做（第一课时教学设计）

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养导向，聚焦“道德修养”与“责任意识”的培养。设计充分考量小学一年级学生的认知心理发展特点与生活经验基础，遵循“知行合一”的教育规律。理论层面深度融合了活动教学理论、社会情感学习（SEL）框架以及具身认知理念，强调在真实或拟真的生活情境中，通过具身体验、合作探究与反思内化，引导学生从“知”到“情”再到“意”与“行”的完整发展。教学设计超越单纯的技能传授，旨在通过家务劳动这一载体，唤醒学生的家庭责任感，体悟劳动的价值与尊严，初步建立“自己的事情自己做”的自主意识，为养成终身受益的良好生活习惯与积极人格奠定基础。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容解析

  本课隶属于“我的家庭生活”单元，是本单元实践性、养成性极强的关键课时。教学内容核心围绕“学做家务活”展开，第一课时的重点定位于“自己的事情自己做”。教材通常通过情景图、儿歌、讨论角等形式，呈现学生日常生活中与自己密切相关的事务，如整理书包、穿戴衣物、收拾玩具等。教学需对教材内容进行深度挖掘与生活化拓展，将“家务活”的概念从宽泛的家庭劳动聚焦到与学生自我管理直接相关的个人事务上，建立“自我服务”是承担家庭责任起点的认知逻辑。教学重点在于激发学生主动承担自我服务类家务的意愿，并掌握一至两项基础、安全、可独立完成的操作方法。教学难点在于如何将外在的行为要求，转化为学生内在的、稳定的自觉行动倾向，克服依赖心理。

  （二）学情分析

  一年级下学期学生，年龄约6-7岁，具有以下显著特征：其一，认知层面，处于具体形象思维阶段，对抽象道理理解有限，但模仿能力强，对节奏感强、形象生动的学习形式兴趣浓厚。其二，情感与意志层面，自主意识开始萌芽，渴望被认可为“小大人”，但持久性和抗挫折能力较弱，容易在遇到困难时放弃或求助于成人。其三，生活经验层面，大部分学生具有被家人照顾的丰富经验，但独立完成个人事务的系统性经验和成功体验相对缺乏，部分学生可能已将“事事被代劳”视为常态。其四，行为技能层面，小肌肉群仍在发展中，动作的协调性、精细度有待提高，需要清晰、分步、可模仿的操作指导。基于此，教学必须创设低起点、高趣味、强支持的学习环境，让学生在“我能行”的成功体验中建立自信，逐步实现从“要我做”到“我要做”的转变。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，结合内容与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  1.价值体认与责任意识：通过情境体验与反思，学生能认识到“自己的事情自己做”是对自己负责的表现，也是为家庭分担的开始，初步萌生“我是家庭一员，我有责任”的家庭归属感与自豪感。

  2.观念认知与道德判断：学生能辨别哪些事情属于“自己的事情”，理解“自己的事情自己做”的意义，懂得依赖他人和主动自理的不同后果，形成“劳动是光荣的、自理是成长的”基本价值判断。

  3.关键能力与行为习惯：学生能在指导下，初步学会至少一项自我服务技能（如：分类整理文具、折叠简单衣物），并能清晰复述操作要点。愿意在课堂及家庭中尝试实践，表现出克服小困难、坚持完成的意愿，迈出养成生活自理习惯的第一步。

  四、教学重点与难点

  教学重点：激发学生主动承担“自己的事情”的意愿，并通过实践体验，初步掌握一项具体的、可操作的自我服务技能。

  教学难点：引导学生将课堂习得的认知与技能，持续转化为日常生活中的自觉行动，初步形成稳定的责任意识和行为倾向。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  *多媒体课件：包含情境动画（如：《小能手的早晨》）、儿歌视频（《我会自己做》）、步骤分解图示、评价量表等。

  *情境教具：“乱糟糟的书包”模型2-3个、内部结构清晰的功能性书包数个；不同类型文具（课本、练习册、铅笔、橡皮、尺子等）实物若干套；玩具收纳箱和散落玩具。

  *实践材料：每人一套简易文具组合、一张“我的自理小清单”卡片、一枚“自理小能手”即时贴勋章。

  *环境布置：将教室部分区域布置为“家庭生活角”（模拟书桌、小床铺场景）。

  2.学生准备：回忆一件自己最近独立完成的事情。

  六、教学过程

  （一）情境启思，初识“自己的事”（预计用时：12分钟）

  1.谜语导入，唤醒经验：

  教师：“同学们，上课前我们先猜个谜语：‘方方正正一个家，书本铅笔住里面，每天陪我上学校，我的本领要靠它。’（打一学习用品）”

  学生猜出是“书包”后，教师顺势提问：“这个‘家’（书包）里的成员，比如课本、文具，平时都是由谁来照顾、整理的呢？”

  设计意图：从学生最熟悉的书包入手，以谜语形式激发兴趣，自然引出“整理书包”这一典型“自己的事情”，切入主题。

  2.动画对比，引发思辨：

  播放两段简短的自制情境动画《早晨的烦恼》。

  片段一：小明早晨起床后，手忙脚乱。书包是妈妈昨晚帮他整理的，但他找不到要交的作业本，急得团团转；鞋带松了不会系，差点摔倒。最终上学迟到，情绪低落。

  片段二：小华早晨起床后，有条不紊。自己按照清单整理好书包，快速找到所需物品；自己系好鞋带。出门前还帮妈妈把垃圾放到门口。他精神饱满，开心地和妈妈说再见。

  播放后，教师引导学生讨论：

  *“两个小朋友的早晨，有什么不一样？”

  *“为什么小明会烦恼、迟到？小华为什么能从容、开心？”

  *“你认为，像整理书包、系鞋带这样的事，是谁的事情？”

  通过讨论，教师引导学生初步得出共识：像管理自己的学习用品、穿戴衣物等，是“自己的事情”。

  设计意图：运用对比鲜明的动画情境，具象化地展现“依赖”与“自理”带来的不同结果和情绪体验，使抽象的道理变得可视、可感，在强烈对比中引发学生思考“自己的事情自己不做”的后果和“自己做”的好处，为价值认同奠基。

  3.概念联结，明晰边界：

  教师提问：“除了整理书包、系鞋带，生活中还有哪些事情是我们‘自己的事情’呢？”

  学生自由发言（如：自己洗脸刷牙、自己穿脱衣服、自己收拾玩具、自己吃饭等）。教师在肯定学生回答的同时，利用课件或板书，以“我的……”为框架进行归类梳理（如：我的学习、我的穿戴、我的玩具、我的卫生），形成“自己的事情”概念图。

  教师小结：“原来，有这么多事情都是和我们自己密切相关的‘自己的事情’。做好这些事，就是对自己负责的小小表现。”

  （二）探究明理，体悟“为何自己做”（预计用时：15分钟）

  1.故事续编，深化认知：

  承接动画情境，教师提出挑战：“假如小明一直这样下去，会怎样？假如他向小华学习，又会发生什么变化？请同桌两位小朋友一起，选择其中一个‘假如’，续编一小段故事，并说说理由。”

  给予学生2-3分钟简单交流，再请几组分享。学生可能会从“越来越依赖”、“长大什么都不会”、“被同学笑话”或“变得像小华一样能干”、“得到表扬”、“自己很开心”等角度阐述。

  设计意图：故事续编活动将学生的思维从观察引向推理和表达，在想象与阐述中，进一步内化对行为后果的认知，强化“自己的事情应该自己做”的理性判断。

  2.儿歌共学，情感共鸣：

  播放或教师带领学生学唱改编的儿歌《我会自己做》：“小手小手真能干，自己的事情自己干。整理书包和玩具，穿脱衣服不忙乱。不用爸妈来帮忙，我是能干的好娃娃。哈哈，哈哈，我真棒！”

  学唱后，请学生谈谈听（唱）儿歌的感受，重点捕捉“真能干”、“不忙乱”、“我真棒”等词语带来的积极情感体验。

  设计意图：儿歌节奏明快，语言朗朗上口，符合低年级学生认知特点。通过学唱，将道理融入韵律，在愉悦的氛围中激发自豪感和模仿欲，实现情感上的认同与激励。

  3.榜样分享，联结自我：

  教师引导：“其实，在我们班里，就有很多‘小华’呢！谁愿意分享一下，最近你独立完成了哪件‘自己的事情’，做完后心情怎么样？”

  邀请2-3名学生分享自己的真实经历（如：昨晚自己收拾了玩具；今天早上自己穿的衣服）。教师及时给予具体表扬：“你不仅能自己做，做完后还感到骄傲，这就是成长的快乐！”并为其贴上“自理小能手”勋章（即时贴）。

  设计意图：挖掘并展示学生身边的真实榜样，具有极强的亲近感和说服力。分享成功经历能强化当事人的积极体验，同时为其他学生提供可模仿的范例，营造“我能行”的集体氛围。

  （三）实践导行，学习“如何自己做”（预计用时：25分钟）

  这是本节课的核心技能习得环节，采用“整体感知-分步指导-合作演练-展示评价”的流程，聚焦“整理书包”这一代表性技能。

  1.任务呈现，问题驱动：

  教师出示一个“乱糟糟的书包”模型，里面书本卷角、文具散落、杂物混合。教师：“看，这个书包遇到了大麻烦！里面的‘居民们’很不舒服，小主人也找不到需要的东西。谁能来当一次‘书包整理魔法师’，帮帮它？不过，在施魔法前，我们要先学会咒语（方法）哦！”

  设计意图：将整理任务游戏化、情境化（魔法师），赋予学生角色感，激发其挑战欲和解决问题的主动性。

  2.分步解构，直观示范：

  第一步：清空与分类。教师将书包内物品全部取出，放在讲台。引导学生观察并讨论：“这些东西可以分成几类？”共同归纳出大致类别：大书（课本）、小书（练习册）、文具盒（铅笔、橡皮、尺子）、其他（水杯、纸巾等）。课件同步出示分类图示。

  第二步：规划与放置。教师展示一个内部结构清晰（有主袋、副袋、侧袋）的书包，提问：“哪类物品应该住在哪个‘房间’最合适？为什么？”引导学生根据物品大小、使用频率、取用方便等原则进行规划（如：大书放主袋靠背一侧，小书放大书前面，文具盒放前袋，水杯放侧袋）。此环节渗透初步的空间规划与逻辑思维。

  第三步：整理与检查。教师示范如何将书角抚平、按大小顺序叠放，将文具整齐放入文具盒。全部放置好后，模拟第二天上课需要拿取某本书或文具，快速找到，示范“检查”环节。

  设计意图：将复杂的整理过程分解为清晰的、可操作的三个步骤，配以实物演示和启发式提问，将隐性的思维过程显性化，帮助学生建立有序操作的思维框架和行动逻辑。

  3.合作演练，即时反馈：

  学生两人一组，每组发放一套文具实物和一个功能性书包。一人担任“整理师”，按照刚学的“三步魔法”进行操作，另一人担任“观察员”兼“小评委”，依据教师提供的简易评价清单（是否清空分类？是否合理规划？是否整齐易找？）进行观察，并在完成后给予一句点赞或一个小建议。

  教师巡视指导，重点关注学生的操作顺序、分类逻辑和遇到的困难，进行个别化辅导。随后角色互换，确保每位学生都有实践机会。

  设计意图：合作演练降低了独自操作的焦虑感，观察与评价的角色促进了同伴互学与深度观察。动手操作是具身学习的关键，能有效促进程序性知识的掌握和内化。

  4.成果展示，迁移拓展：

  邀请1-2组学生上台展示他们的整理成果，并简单介绍自己的整理思路。教师引导学生从“整齐度”、“方便性”等角度进行欣赏性评价。

  教师拓展提问：“今天我们重点学习了整理书包的‘魔法’。你能用类似的‘想一想、分一分、放一放、查一查’的方法，去整理自己的小书桌、玩具箱，或者叠放自己的小衣物吗？”鼓励学生举一反三，思考方法迁移的可能性。

  设计意图：展示环节提供成功展示的舞台，巩固技能，增强自信。迁移性提问旨在引导学生超越单一技能学习，领悟方法背后的通用逻辑（分类、有序、规划），培养解决问题的策略性思维，为独立处理其他自我服务事务提供方法论支持。

  （四）评价激励，承诺“坚持自己做”（预计用时：8分钟）

  1.制定个人“自理小清单”：

  教师发放“我的自理小清单”卡片。卡片上印有若干项常见的自我服务事项图示（如：整理书包、自己穿衣、刷牙洗脸、收拾碗筷等），每项后面有3-5个空格（用于贴星星或画勾）。

  教师引导：“同学们，从今天开始，我们可以做自己生活的‘小主人’了。请从这张清单上，选择1-2项你觉得现在就可以开始尝试‘完全自己做’或者‘比以前做得更好’的事情，作为本周的小目标。每完成一次，就在空格里奖励自己一颗小星星或画一个笑脸。周末看看，谁积累的‘成长星星’最多！”

  给予学生时间思考和勾选，并可以简单与同桌交流自己的目标。

  设计意图：“小清单”将课堂学习与家庭生活无缝衔接，将抽象的责任转化为具体、可视、可追踪的行为目标。自主选择目标尊重了个体差异，增强了学生的自主感和承诺感。游戏化的打卡机制符合儿童心理，能有效维持短期的行为动机。

  2.课堂总结与延伸展望：

  教师总结：“今天，我们认识了‘自己的事情’，明白了为什么要自己做，还学会了整理书包的好方法，制定了属于自己的‘自理小目标’。‘自己的事情自己做’，就像我们学走路一样，开始时可能需要一点帮助，可能会摇摇晃晃，但只要勇敢迈出第一步，并坚持下去，你就会发现自己越来越能干，越来越自信！从今天放学开始，就用行动来证明你是一个负责任、有担当的家庭小成员吧！”

  在《我会自己做》的儿歌声中，结束本节课。

  设计意图：总结提炼本课核心，将技能学习升华到责任与成长的层面。用“学走路”的比喻鼓励学生接纳过程中的不完美，强调坚持的重要性。充满期待与鼓励的结束语，为学生将课堂所学转化为实际行动注入情感动力。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

  （中心）我的事情我能行！

  （第一分支）有哪些？——我的学习（书包图示）、我的穿戴（衣服图示）、我的玩具（玩具图示）、我的卫生（牙刷图示）……

  （第二分支）为什么？——对自己负责（√）、成长更快乐（笑脸）、家庭小帮手（小手拉大手图示）。

  （第三分支）怎么做？（以整理书包为例）——1.清空分类（箭头图示）。2.规划放置（房子分区图示）。3.整理检查（放大镜图示）。

  （下方）行动宣言：从一件小事开始，坚持！

  八、教学特色与创新

  1.素养导向，目标深度融合：教学设计超越了劳动技能训练的单一维度，将价值体认、道德判断、能力培养、习惯养成有机统整，始终围绕“责任意识”这一核心素养的培育展开，体现了德育课程的生活化与综合性。

  2.具身学习，强调实践内化：整个教学过程遵循“体验-明理-导行”的逻辑，创设了动画情境、故事续编、角色扮演、合作演练等一系列具身化活动，让学生在多感官参与、全身心投入的体验中建构意义，实现从外在认知到内在认同再到行动落实的深度内化。

  3.游戏化设计，契合儿童心理：从“魔法师”角色到“小清单”打卡，从情境谜语到趣味儿歌，教学设计将学习任务巧妙包装于游戏化、故事化的情境之中，极大激发了低龄学生的学习兴趣和参与热情，使德育过程如春风化雨，自然生动。

  4.方法迁移，培养元认知能力：在“整理书包”的技能教学中，刻意凸显“分类、规划、有序”的通用思维方法，并通过迁移性提问引导学生举一反三。这不仅教授了具体技能，更培养了学生解决问题的策略性思维和元认知能力，体现了“授人以渔”的教学智慧。

  5.评价激励，贯通课堂内外：设计采用了即时的同伴评价、象征性的勋章激励以及延时的“自理小清单”自我追踪评价，形成了贯穿课内外的多元评价体系。评价聚焦过程、关注进步、强调自我反思，有效支持了学生行为的持续与习惯的养成。

  九、课后延伸活动设计

  为巩固课堂成效，促进知行合一，设计以下分层可选的家庭延伸活动：

  1.“我的‘自理小清单’打卡行动”：学生在家中实践自己制定的清单目标，由家长作为见证者给予鼓励（非包办或苛责），周末进行小结。鼓励学生将完成的小清单拍照或带回班级分享。

  2.“家庭岗位小调查”：鼓励学生与家长交流，了解家中有哪些家务，并共同商议，确定一个自己力所能及的、固定的“家庭小岗位”（如：饭后擦桌子、给花草浇水、摆放拖鞋等），尝试承担，体会为家庭贡献的