小学三年级英语下册 Unit 2《Know Your Body》期中复习精要（外研版三起）

小学三年级英语下册Unit2《KnowYourBody》期中复习精要（外研版三起）

一、复习导学案设计理念与目标定位

本节课为外研版（三起）三年级下册第二单元《KnowYourBody》的期中复习课，属于阶段语言知识的整合与运用阶段。本设计基于英语学习活动观，秉持“在复现中巩固，在运用中内化，在迁移中创新”的教学理念，旨在帮助学生在期中学业测评前，系统梳理本单元的核心词汇与句型，查漏补缺。学情分析显示，三年级学生正处于英语学习的起步阶段，对形象、直观的语言材料接受较快，但注意力持久性有限，且初次接触名词单复数的不规则变化（如foot→feet）以及havegot与hasgot的初步用法辨析，这既是本单元的重点，也是潜在的难点。因此，本课时的目标设定为以下三个维度：语言能力维度，学生能够准确听、说、认读本单元关于身体部位的全部核心词汇，并能在真实或模拟的情境中，熟练运用“I’vegot…/He’sgot…/She’sgot…”等句型介绍自己或他人的身体特征；学习能力维度，通过思维导图、分类归纳、情境对话等活动，引导学生掌握有效的词汇记忆方法和句型迁移策略，提升自主复习的效率；思维品质与文化意识维度，引导学生在描述身体部位的同时，理解“五官分工合作”的寓意，并初步建立“爱护身体、健康生活”的意识，同时通过介绍中国传统神话人物（如哪吒、二郎神）的身体特征，增强文化自信，实现学科育人价值。

二、知识体系建构与核心要点梳理（复习清单）

（一）核心词汇归类与应用

本单元的词汇学习不仅要求能听懂、会说，更要求能在图片或动作提示下正确指读和认读。根据词义和功能，我们将词汇分为以下三类进行系统复习：

1.身体部位基础词【基础】【必会】：这是构建本单元语言大厦的基石，要求学生能够见图生词，见词知义。包括：body（身体），head（头），face（脸），hair（头发），eye（眼睛），ear（耳朵），nose（鼻子），mouth（嘴巴），arm（手臂），hand（手），leg（腿），foot（脚，复数形式为feet【难点】【高频考点】），toe（脚趾）。特别需要注意的是，在复习foot的复数时，必须强调其不规则变化“foot→feet”，这是笔试中常见的辨音或填空题的失分点。

2.描述性词汇与拓展词【重要】：这些词汇通常出现在语篇或对话中，用于丰富表达。包括：long（长的），cool（酷的/凉爽的），good（好的），little（小的），but（但是），child（孩子，复数children【基础】），work（工作），snowman（雪人），rock（岩石）。其中，child的复数children也是一个不规则变化，需要单独强化记忆。

3.动词与功能词【基础】：touch（触摸），get（得到），help（帮助），hear（听见），smell（闻），talk（说话），eat（吃），stop（停止），dream（梦）。在复习这些动词时，通常需要将它们与身体部位结合起来，形成功能性的短语，例如“hearwithears”，“smellwithnose”【热点】，为后面的句型运用做铺垫。

（二）核心句型与语法点透视

本单元的句型教学旨在让学生从简单的单词认读过渡到完整的句子表达，期中复习需要重点关注句型的结构、功能以及细微的语法变化。

4.描述拥有某物（身体部位）——havegot/hasgot的用法【非常重要】【高频考点】

这是本单元最核心的句型结构。复习时必须帮助学生理清主语与动词的搭配规则。具体表现为：当主语是第一人称I（我），第二人称you（你），或者复数主语（如we,they,theboys）时，使用“havegot”，例如“Ihavegottwohands.”，其缩写形式为“I’vegot”；当主语是第三人称单数he（他），she（她），it（它）或者单个的人名（如Amy,Daming）时，必须使用“hasgot”，例如“Hehasgotabighead.”，其缩写形式为“He’sgot”。在复习中，要重点对比“I’vegot…”和“He’sgot…”的区别，通过替换练习，强化学生对主谓一致的敏感性。

5.描述五官功能——I…withmy…结构的渗透【难点】【拓展】

在Speedup故事阅读部分，学生接触了“Wehelpyouhear.”以及后续拓展的“Iseewithmyeyes.”这类句子。虽然这并非本单元笔试的绝对核心，但在口语表达和听力理解中属于能力提升点。复习时应引导学生建立“器官”与“功能”的对应关系：seewitheyes，hearwithears，smellwithnose，tastewithmouth/tongue，touchwithhands。

6.称赞与鼓励语【基础】：在Startup的对话中，出现了“Goodwork,children!”这样的日常交际用语。复习时要提醒学生在特定情境下（如表扬他人做得好）使用该句型，提升口语交际的自然度。

三、进阶式教学实施过程（复习课四阶循环）

本过程将占用一个完整的课时（40分钟），通过“唤醒—建构—深化—评价”四个环节，实现知识的螺旋式上升。

（一）Warm-upReview：韵律唤醒，激活旧知

上课伊始，教师播放本单元Getready部分的英文歌曲（如关于身体部位的歌曲）或经典的《Head,Shoulders,KneesandToes》。教师带领学生起立，边唱边做出相应的动作，用手指触摸对应的身体部位。这一设计旨在利用多感官刺激，迅速将学生的注意力集中到英语课堂，并在轻松愉快的TPR（全身反应法）活动中，让全班学生快速回忆并说出head,shoulders,knees,toes等基础身体部位的词汇，达到“课未入，趣已生”的效果。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现身体部位的图片，进行“快问快答”的单词闪卡复习，检验学生从歌曲中获取的信息，并顺势引出本课的主题——期中复习。

（二）KnowledgeOrganization：思维导图，系统建构

这一环节旨在帮助学生将零散的知识点串联成线、编织成网。教师在黑板上或利用交互式电子白板，以“Body”为中心，逐步辐射出四个分支。

第一个分支是WordsofBodyParts。引导学生回忆所学部位，教师现场板书画一个简易的简笔画小人，让学生上台来标注英文单词。在此过程中，重点强调foot/feet的单复数对比，hand和arm，leg和foot的边界区分。

第二个分支是DescribingWords。教师引导学生思考，如何让这个小人变得更具体？引出longhair,bigeyes,asmallnose等描述性短语。教师可以出示哪吒的图片，引导学生说出“NeZhahasgotthreeheadsandsixarms.”，在真实语境中操练第三人称单数的用法。

第三个分支是SentenceStructures。教师引导学生观察黑板上的小人，分别用“I’vegot…”（假设这是学生自己画的）和“He’sgot…”（描述同桌画的）进行句型对比。教师用红粉笔突出标出have和has的区别，并引导学生总结规律：I/You/We/They用have，He/She/It用has。这是解决本单元【难点】的关键步骤。

第四个分支是Functions。教师提出问题：“Whatcanwedowithoureyes?”引导学生回答：“Weseewithoureyes.”，以此类推，构建起器官与功能的联系，并对Speedup部分的故事寓意进行回顾——每个部位都很重要，我们要学会团队合作。通过这四个分支的构建，一张完整的知识网络图呈现在学生面前，为后续的练习打下坚实的基础。

（三）PracticeApplication：情境操练，分层突破

本环节遵循由易到难、由机械到灵活的原则，设计三个层次的复习活动。

首先是基础性操练——火眼金睛找不同。教师出示两张相似的卡通人物图片，让学生分组进行描述，寻找两者在外貌特征上的不同。例如，“PictureAhasgotlongarms.PictureBhasgotshortarms.”或“Tomhasgotasmallnose,butJerryhasgotabignose.”。这一活动不仅操练了目标句型，还渗透了形容词的对比用法。

其次是综合性操练——语篇填空。教师呈现Startup部分故事中的一张图片（如堆雪人的场景）或Speedup故事中的某一幕，挖空关键词（如bodyparts或hasgot），让学生在语境中补全句子。例如：“Thisisasnowman.He_____(有)alongnose.He_____(有)twosmalleyes.Hehasn’tgotanyhair.”。这种练习旨在提升学生在语篇中运用语言的能力，属于【高频考点】的呈现方式。

最后是交际性操练——“你说我画”接力赛。这是本节课的一个小高潮。将全班分为四人一组，每组第一名学生看一张人物图片（如一个外星人），然后用英语“He/She/Ithasgot…”描述给第二名学生，第二名学生传递给第三名，第三名根据听到的描述画出画像，第四名负责核对画像与原始图片的差异。这一活动融合了听力、口语、理解和绘画，极大地激发了学生的参与热情，在真实的任务驱动中，实现了语言的综合运用。

（四）ConsolidationAssessment：真题演练，总结提升

在课堂的最后十分钟，教师利用课件呈现几道具有代表性的期中模拟题，进行实战演练。

第一类是听力题，听句子选图片。内容如：“I’vegottwobigeyesandasmallnose.”，要求学生根据描述选择对应的头像。这考察学生对关键词的捕捉能力。

第二类是单选题，聚焦语法点。例如：“Mysister_____gotanewdoll.”选项：A.haveB.hasC.is。这道题直接命中本单元的【高频考点】和【难点】，需要学生快速反应出主语是第三人称单数时，必须使用hasgot。

第三类是连词成句，考察语感。如：“got,big,a,he,has,mouth(.)”引导学生注意句子首字母大写和标点符号。

在核对答案的过程中，教师不仅要讲解正确选项，更要引导学生反思错误原因，是属于“单词不认识”、“语法没掌握”还是“粗心大意”，帮助学生建立错题意识。最后，教师对本节课的复习情况进行总结，再次强调“havegot”与“hasgot”的核心区别，并布置分层作业：基础较好的学生尝试用英语描述自己的家庭成员或宠物；基础稍弱的学生完成单词的抄写和基础句型的仿写。

四、板书设计（结构化呈现）

课堂板书是教学过程的“脚手架”，本课板书设计如下：

屏幕左侧是核心词汇区，以简笔画形式呈