初中道德与法治七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》主题复习教案

初中道德与法治七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》主题复习教案

一、教学背景分析

（一）基于课程标准的解读

本单元复习课的设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向。课程内容紧扣“做情绪情感的主人”这一主题，对应“生命安全与健康教育”学习主题，旨在引导学生正确认识情绪与情感，掌握调控情绪的方法，学会关心他人，养成积极乐观的健康心态。【重要】从核心素养培育角度看，本单元着重指向“健全人格”与“健康生活”两大素养，要求学生能够正确认识自己与他人，理性面对情绪变化，具备调节情绪的能力，形成乐观向上的生活态度。

本单元在七年级下册教材体系中处于承上启下的关键位置。从知识逻辑上看，第一单元《青春时光》引导学生认识青春期的身体和心理变化，本单元则在此基础上深入探讨情绪与情感这一核心心理要素，为第三单元《在集体中成长》奠定情感基础，也为第四单元《走进法治天地》提供了情感态度方面的铺垫。【重要】情绪情感的认知与管理能力，是个体社会化发展的基础能力，直接影响学生在集体中的交往质量以及对法治规范的情感认同。

（二）学情研判与教学定位

七年级学生正处于青春期的关键阶段，情绪波动大、情感体验丰富但调节能力尚弱。通过新课学习，学生已初步了解情绪的基本类型、影响因素及调节方法，对情感的内涵和作用有初步认知，但存在以下突出问题：一是知识碎片化，未能建立起情绪与情感的内在逻辑联系；【难点】二是知行脱节，多数学生停留在“知道方法”层面，在真实情境中难以有效运用；【难点】三是情感体验表面化，对负面情感的价值认识不足，缺乏将情感体验转化为成长动力的意识。

基于上述分析，本复习课的教学定位确定为：以核心概念为统领，以大任务为驱动，以大情境为载体，帮助学生实现从知识碎片到认知结构的整合，从理论认知到实践能力的转化，从被动接受到主动建构的跃升。【非常重要】

二、核心素养目标

（一）知识目标

学生能够准确复述情绪的基本类型、影响情绪的因素、情绪的作用、青春期情绪的特点；系统归纳情绪调节的主要方法及其适用情境；清晰区分情绪与情感的异同；完整阐述情感的作用、美好情感的获得方式、负面情感的价值以及情感正能量的传递途径。【基础】

（二）能力目标

学生能够运用情绪ABC理论分析现实生活中情绪产生的原因；能够根据具体情境选择恰当的调节情绪的方法并进行模拟演练；能够通过案例分析，辨析情绪表达与情感交流的区别与联系；能够设计传递情感正能量的实践活动方案，提升解决真实问题的实践能力。【重要】

（三）情感态度与价值观目标

学生能够接纳青春期的情绪变化，认同情绪调节的积极意义；珍视美好情感体验，正确认识负面情感的价值；愿意主动传递情感正能量，在集体生活中营造温暖和谐的情感氛围；初步形成积极乐观、理性平和、关心他人的健康心态。【非常重要】

（四）学科思维目标

重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导学生用全面、发展的观点看待情绪的积极与消极作用，认识到负面情感向成长资源转化的可能性；能够将情绪的产生、表达、调节与情感的积淀、升华、传递联系起来，构建“认知—情绪—情感—行为”的心理发展逻辑链条。【高频考点】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

构建情绪与情感的知识体系并实现情境化应用。本单元的核心概念群包括“情绪的类型”“情绪的特点”“情绪调节”“情感的作用”“美好情感”“负面情感”“情感正能量”等，【高频考点】复习课的重点在于引导学生将这些散点知识整合为以“情绪情感调控”为核心的结构化认知模型，并能在具体生活情境中综合运用，分析问题、设计方案、做出判断。

（二）教学难点

实现从“知道”到“做到”的知行转化。七年级学生普遍存在“道理都懂，但遇事就忘”的困境，【难点】本课难点在于创设高度仿真的生活情境，引导学生进行沉浸式、步骤化的策略演练，将调节情绪的方法内化为条件反射式的应对习惯。同时，如何帮助学生深刻理解负面情感的成长价值，避免陷入简单的“负面情感有害论”，也是教学中需要着力突破的思维难点。【热点】

四、教学准备清单

（一）教师准备

1.媒体与教具：设计结构化多媒体课件，包含单元知识逻辑图谱（可分层动态展示）、典型生活情境微视频（3-5个）、课堂互动反馈工具、情绪调节方法操作卡片。

2.学习材料：分层学习任务单（含基础梳理表、情境探究卡、拓展挑战题）、“我的情绪应对工具箱”课后实践记录表、单元核心考点梳理手册。

3.情境素材准备：搜集学生真实生活中的情绪故事（匿名处理）、选取适合七年级学生的影视作品片段（如《头脑特工队》选段）、设计角色扮演的情境脚本。

（二）学生准备

1.知识准备：回顾本单元四课内容（第四课《揭开情绪的面纱》、第五课《品出情感的韵味》），梳理核心知识点，尝试绘制个人版本的思维导图。

2.素材准备：回忆并记录一周内自己或同学经历的一次印象深刻的情緒波动事件（匿名记录），思考当时的应对方式及效果。

五、教学实施过程

（一）唤醒与导入：情境创设，激发共鸣（约5分钟）

上课伊始，教师播放精心剪辑的短片《青春情绪日记》，片中呈现学生在校园生活中常见的情绪瞬间：考试失利后的沮丧、与朋友发生误会时的委屈、受到表扬时的喜悦、面对新挑战时的紧张与期待。短片以快节奏的画面和配乐，迅速将学生带入熟悉的情感氛围中。

播放结束后，教师出示核心问题：“面对这些纷繁复杂的情绪，我们是该被情绪主宰，还是做情绪的主人？如何做情绪情感的主人？”学生短暂思考后自由发言，教师顺势揭示本课主题，并呈现单元知识图谱的“骨架”——以“做情绪情感的主人”为核心，辐射出“认识情绪”“调节情绪”“品味情感”“传递正能量”四个分支，点明本节课的任务是让这个知识图谱“血肉丰满”。【基础】

（二）梳理与建构：核心知识系统化（约15分钟）

本环节采用“问题链驱动+思维导图共建”的方式，引导学生在师生互动中完成知识的系统梳理。

1.认识情绪模块

教师提问：“关于情绪，我们需要掌握哪些核心知识？”学生回顾回答，教师在黑板或课件上逐步呈现：【基础】

情绪的基本类型：喜、怒、哀、惧。【基础】

影响情绪的因素：个人的生理周期、对某件事情的预期、周围的舆论氛围、自然环境等。【基础】

情绪的作用：积极作用——可能激励我们克服困难、努力向上；消极作用——可能让我们因为某个小小的挫败而止步不前。【重要】【高频考点】

青春期情绪的特点：反应强烈、波动与固执、细腻性、闭锁性、表现性。【重要】

情绪表达的要求：情绪会相互感染，表达不仅关乎自己的身心健康，而且关乎人际交往，要以恰当的方式表达。【重要】

教师点拨关键点：“情绪的作用是双重的，关键在于我们如何认识和应对。青春期情绪特点告诉我们，情绪波动是正常的成长现象，不必过度焦虑。”

1.情绪调节模块

教师引导：“做情绪的主人，核心在于学会调节情绪。调节情绪的方法有哪些？分别适用于什么情境？”【非常重要】【高频考点】

学生归纳：改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练。【基础】

教师结合具体情境引导学生辨析方法的适用性：

情境A：考试焦虑，越想越紧张——适合放松训练或改变认知评价（“考试只是检验学习的一种方式”）。

情境B：与同学发生冲突，怒气上涌——适合转移注意（暂时离开现场）或合理宣泄（事后向trustedperson倾诉）。

情境C：长期压力大，情绪低落——适合多种方法综合运用，必要时寻求专业帮助。

教师补充情绪ABC理论的基本框架：激发事件（A）—信念（B）—情绪后果（C），强调改变认知评价（B）是调节情绪的关键环节。【难点】

1.情感世界模块

教师过渡：“情绪是短暂的、表面的，情感则是深刻的、持久的。从情绪到情感，体现了我们心理发展的深化。情感的相关知识有哪些？”【重要】

学生梳理：

情绪与情感的关系：情感与情绪紧密相关，情感逐渐积累和发展，形成相对稳定的内心体验；情感与情绪也有区别，情绪是短暂的、多变的，情感是持久的、深刻的。【难点】【高频考点】

情感的作用：情感是人最基本的精神需求；情感反映态度、观念，影响判断和选择；丰富深刻的情感有助于全面观察事物、探索未知；情感是生命成长的体现。【重要】

美好情感的获得：阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等。【基础】

负面情感的意义：体验负面情感可以丰富人生阅历，使生命更加饱满丰盈；承受负面感受并转变为成长的助力，可以从中获得美好情感体验，不断成长。【热点】【非常重要】

情感正能量的传递：用自己的热情和行动影响环境；在与他人的情感交流中传递生命的正能量；在生活中不断创造美好的情感体验。【重要】

教师强调：“负面情感不是成长的敌人，而是成长的资源。关键在于我们如何面对它、转化它。”

1.师生共建思维导图

教师组织学生以小组为单位，结合上述梳理，完善课前绘制的个人思维导图，然后选取代表展示。教师在全班层面形成统一的单元知识图谱，清晰呈现核心概念及其逻辑关系，标注【基础】【重要】【高频考点】【难点】【热点】等层级，为学生后续复习提供结构化支架。

（三）探究与深化：情境任务驱动，促进深度理解（约15分钟）

本环节设计三个层层递进的情境探究任务，每个任务均以真实生活为背景，引导学生综合运用所学知识进行分析、判断和设计。

任务一：【案例诊断】小明的烦恼（指向情绪识别与调节）

呈现案例：小明最近很烦恼。数学考试没考好，他觉得“我太笨了，怎么学都没用”，整天闷闷不乐，上课走神，回家也不想说话。妈妈关心他，他觉得妈妈唠叨；同学约他打球，他也提不起兴趣。

探究问题：

（1）小明目前主要处于哪种情绪状态？这种情绪可能给他带来什么影响？

（2）小明产生这种情绪的关键原因是什么？运用情绪ABC理论进行分析。

（3）如果你是小明的好朋友，你会给他提出哪些调节情绪的建议？请列出至少三种具体方法，并说明理由。

【非常重要】【高频考点】

学生小组讨论后交流发言。教师引导：小明的问题核心在于对考试失败的认知偏差（B），将一次失败等同于“我笨”。调节策略应包括：改变认知评价（“一次考试不代表能力，是查漏补缺的机会”）、转移注意（参与喜欢的活动）、合理宣泄（向信任的人倾诉）、放松训练（深呼吸、运动）等。教师提醒学生注意方法的针对性和可操作性。

任务二：【情境辨析】两种“感动”（指向情绪与情感的区分）

呈现情境：情境1——小华在电影院看一场感人的电影，眼泪不由自主地流下来，但走出电影院后很快就忘记了；情境2——小华得知妈妈为了给自己准备生日惊喜，连续加班多日累倒了，他感动得哭了，之后对妈妈更加体贴关心。

探究问题：

（1）情境1和情境2中的“感动”有什么不同？请从持续时间、深刻程度、对行为的影响等方面进行分析。

（2）哪个情境更接近“情感”的范畴？为什么？

（3）这个案例对你理解情绪与情感的关系有什么启示？

【难点】【高频考点】

学生讨论后明确：情境1的感动是短暂的情绪反应，随情境变化而消失；情境2的感动触及深层的情感联结，引发了持久的行为改变。启示：情绪是情感的基础，情感是情绪的深化和积淀；我们要珍视那些能触动深层情感的生活体验，让美好情感成为成长的动力。

任务三：【方案设计】传递温暖的力量（指向情感正能量传递）

呈现背景：学校即将开展“心理健康周”活动，七年级决定以“传递情感正能量”为主题设计一个班级展示活动。

探究任务：请以小组为单位，设计一个5-8分钟的班级展示活动方案。要求：

（1）活动形式：可以是情景剧、诗歌朗诵、故事分享、微视频展示等。

（2）活动内容：要体现如何获得美好情感、如何面对负面情感、如何传递情感正能量等要素。

（3）设计亮点：说明本方案如何能够引起同学的情感共鸣，促进班级情感氛围的提升。

【热点】【非常重要】

各小组进行创意设计并简要展示。教师点评引导：优秀方案应具备真实性（贴近学生生活）、参与性（让更多同学能参与）、启发性（引发思考和共鸣）。此任务旨在将知识转化为行动创意，培养学生的综合素养和实践能力。

（四）迁移与应用：真题演练，提升应试能力（约8分钟）

本环节选取近年来各地中考及期末质检典型题目进行限时训练，检验学生对核心考点的掌握程度和应用能力。

示例1（选择题）：“适度的负面情绪可以帮助我们适应突发事件，但持续处于负面情绪状态则可能危害身心健康。”这说明：

A.负面情绪只有消极作用，要彻底避免

B.情绪无法控制，只能被动接受

C.要学会合理调节情绪，做情绪的主人

D.负面情绪对所有人都产生相同影响

【答案】C【基础】

示例2（简答题）：小丽参加演讲比赛前非常紧张，心跳加快，手心出汗。她深呼吸几次，告诉自己“我已经充分准备了，正常发挥就好”，然后从容走上讲台，最终获得优异成绩。

请问：（1）小丽采用了哪些调节情绪的方法？（2）这些方法对她有什么帮助？

【答案】（1）放松训练（深呼吸）、改变认知评价（自我积极暗示）。（2）帮助她缓解紧张情绪，稳定心态，正常发挥水平。【重要】【高频考点】

示例3（材料分析题）：某班同学在“情感交流角”分享自己的感悟。小明写道：“上学期我竞选班干部失败，很难过，觉得自己不被认可。后来我反思自己的不足，主动帮助同学做事，这学期再次竞选成功了。现在回想那次失败，我反而感谢它让我成长。”请运用所学知识，分析小明的经历说明了什么道理。

【答案要点】（1）负面情感体验（失败、难过）可以丰富人生阅历，使生命更加饱满丰盈；（2）承受负面感受并转变为成长的助力，可以从中获得美好情感体验，不断成长；（3）我们要正确面对挫折和失败，将其转化为前进的动力。【热点】【非常重要】

教师对典型题目进行讲评，强调审题方法、答题规范、关键词提取等应试技巧，同时提醒学生避免常见失误：如概念混淆、要点遗漏、脱离材料等。

（五）总结与升华：提炼核心，布置延伸任务（约2分钟）

教师对本课进行总结：“今天我们系统梳理了第二单元的核心知识，从认识情绪到调节情绪，从品味情感到传递正能量，大家不仅巩固了知识，更重要的是学会了如何在生活中运用这些知识。做情绪情感的主人，不是要消除负面情绪，而是要认识它、接纳它、调节它；不是要回避负面情感，而是要转化它、升华它。希望同学们能把今天的学习收获带到日常生活中，做自己情绪的主人，做温暖他人的光源。”

布置课后延伸任务：

必做任务：完成分层学习任务单中的“基础巩固”和“情境应用”部分，重点练习情绪调节方法的选择与运用。

选做任务：记录一周内自己成功调节情绪的案例，填写“我的情绪应对工具箱”记录表，下节课分享交流。

拓展任务：以小组为单位，完善课堂设计的“传递情感正能量”活动方案，优秀方案可在心理健康周实施。

六、教学评价设计

（一）过程性评价

课堂参与度：观察学生在情境讨论、小组合作中的发言质量与合作态度，关注学生是否能够运用学科术语分析问题，是否能够倾听并尊重他人观点。【基础】

思维导图质量：评价学生个人及小组思维导图的完整性、逻辑性、创新性，是否清晰呈现知识之间的内在联系。【重要】

情境任务完成度：评价学生在任务探究中是否能够准确识别问题、综合运用知识、提出合理方案。【非常重要】

（二）诊断性评价

课前前测：通过简单提问或快速测试，了解学生对单元核心知识的遗忘程度和认知误区，为课堂针对性教学提供依据。

课堂即时反馈：通过选择题、简答题的限时训练，及时发现学生知识掌握和应用中的共性问题，进行点拨纠正。

（三）结果性评价

课后检测：通