小学英语六年级下册 Unit 1 Lesson 12 融合课教学设计

小学英语六年级下册Unit1Lesson1-2融合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材深度解析

本课为人教精通版六年级下册第一单元的第一、二课时融合课，属于“人与社会”主题范畴下的“历史与文化”、“旅游与交通”子主题群。单元核心话题为“IwenttoSanyaformyholidays”，旨在通过谈论假期经历，系统学习并运用一般过去时进行真实交际。

Lesson1通过情景对话，呈现了核心句型“Wheredidyougoduringyourholidays?”及回答“Iwentto...”，并初步感知一般过去时的语义和语用功能。

Lesson2则在对话基础上，进一步拓展了“Whatdidyoudothere?”及相关动词短语的过去式（如enjoysunbathing,eatseafood等），并加入了目标语言的读写训练。

两课时内容螺旋递进，前者聚焦“地点”，后者聚焦“活动”，逻辑关联紧密，为进行单元整体教学下的课时融合提供了天然素材。教师需将两课时内容有机整合，构建一个从语言输入到内化再到输出的完整学习闭环。

（二）【非常重要】学情精准画像

授课对象为六年级学生。经过三年半的系统学习，他们已储备了一定的语言基础，如一般现在时、现在进行时以及部分动词原形。同时，他们具备较强的逻辑思维能力和元认知意识，渴望表达个性化的真实经历。

知识储备方面：学生对“旅游”话题兴趣浓厚，拥有丰富的假期生活经验，但用英语、特别是用过去时态连贯、准确描述活动的能力尚显薄弱，对动词过去式的规则与不规则变化存在畏难情绪，这是本课需要突破的核心难点。

能力基础方面：学生具备一定的听、说、读、写技能，能够进行简单的信息交流。他们熟悉小组合作、情景表演等学习模式，但需要教师设计更具挑战性和思维含量的任务，以激发其深层学习动机。

潜在障碍方面：受母语负迁移影响，学生在实际表达中易忽略动词的过去式变化，或混淆不规则动词形式。因此，本课需强化在真实语境中的感知、归纳和反复操练。

（三）【核心】顶层设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以“英语学习活动观”为指导，践行学思结合、用创为本的核心理念-2。课程设计以大观念统领单元教学，确立“Shareourwonderfulholiday”为单元主题引领，通过构建一系列相互关联、循环递进的英语学习活动，将语言、文化、思维融为一体。同时，积极探索跨学科融合（Cross-disciplinaryintegration），引入地理（中国地图）、美术（旅游手账制作）、信息技术（资料搜集）等元素，打破学科壁垒，引导学生在解决真实问题（制作并分享个人假期手账）的过程中，发展核心素养-5。本课秉持“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教。

二、教学目标的梯度架构

（一）【基础】语言能力目标

能够听、说、读、写核心词汇：holiday,went,enjoyed,ate,had,Sanya,beach,moon等。

能够理解并在真实语境中熟练运用核心句型：Wheredidyougoduringyourholidays?Iwentto...Whatdidyoudothere?I...(enjoyedsunbathing,atefreshseafood,hadalovelytime等)。

能够用正确的语音、语调朗读并理解L1和L2的对话文本。

能够模仿课文，用3-5个连贯的句子，以书面形式描述自己或他人的假期经历。

（二）【核心】文化意识目标

通过了解三亚等国内热门旅游城市，加深对祖国壮美山河的热爱，坚定文化自信。

通过分享和交流各自的假期生活，学会倾听、懂得欣赏，理解不同文化背景下（引入外教或国际友人的假期）人们的休闲方式，拓展国际视野-4。

（三）【重点】思维品质目标

通过观察、对比、归纳动词过去式的构成规律（规则动词加-ed及不规则动词），培养分析与归纳能力。

通过比较中西方度假方式的异同（如海滩活动vs.露营探险），发展比较与批判性思维。

在小组合作制作假期手账过程中，通过策划、设计、表述，提升逻辑思维与创新思维能力。

（四）【非常重要】学习能力目标

能够在课堂活动中，积极运用所学英语进行表达和交流，主动参与小组合作学习。

能够借助思维导图、图片等可视化工具，整理和建构关于假期话题的结构化知识。

能够对自己的学习过程和成果进行自我评价与反思，初步形成良好的学习策略。

三、教学重难点的精准锁定

（一）【高频考点】教学重点

1.核心词汇的音、形、义掌握：尤其是动词过去式（went,enjoyed,ate,had）的准确认读与拼写。

2.核心句型的理解与运用：能够围绕假期话题，就“去了哪里”和“做了什么”进行准确问答。

（二）【难点】教学难点

1.动词过去式的正确运用：在真实交际中，能够克服母语干扰，自觉且准确地使用动词的过去式形式，特别是“ate”和“had”这两个高频不规则动词的发音和拼写。

2.在连贯表达中融合信息：能够将地点与活动信息自然结合，形成一段不少于3句话的、有逻辑的假期经历叙述。

3.一般过去时疑问句的语序建构：学生在自主提问时，对“Didyou...?”和“Wheredidyou...?”的语序转换可能存在混淆。

四、教学方法与准备

（一）【核心】教学方法

本课主要采用“任务型语言教学法”与“英语学习活动观”相结合的混合式教学模式。

在任务型教学框架下，以“制作并分享我的假期手账”为终极任务，贯穿整个课堂-4。任务前阶段，通过多样活动学习和理解语言；任务中阶段，小组合作，实践应用语言；任务后阶段，展示成果，迁移创新语言。

在整个教学过程中，教师作为组织者、引导者和促进者，设计层层递进的“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动-2。同时，运用“情景教学法”创设真实语境，运用“合作学习法”培养学生协作能力。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT），内含高清风景图片、课文动画视频、单词卡片。

学生学具：中国地图拼图（每组一份）、彩笔、A4卡纸（制作手账用）。

课前预习单：要求学生通过询问家人或上网查询，了解一个国内旅游城市及当地特色活动，尝试用中文记录，为课堂英文表达做铺垫。

教师准备自己的假期照片或旅行手账实物，作为示范。

五、【重中之重】教学实施过程

（一）任务前：激趣导入与语言输入(Pre-task:PreparationInput)

1.热身活动：歌曲引题，激活已知

课堂伊始，播放一首与本课主题相关的英文歌曲《Wheredidyougo?》。学生跟随节奏哼唱，通过歌曲中的“London,Beijing”等地点和“saw,ate”等动词过去式，自然唤醒对假期话题和过去式的初步感知。教师随后通过自由问答进入话题：“Thesongisaboutholidays.Didyouhaveanicewinterholiday?Wheredidyougo?”引导学生用简单词句或中文回应，营造轻松氛围。

2.情景导入：教师示范，呈现任务

教师利用实物展台或PPT，展示自己的一张假期照片（如海边度假照），以真实情境导入核心语言：“Look,thisismyholiday.IwenttoXiamen.It‘sabeautifulcity.WhatdidIdothere?Guess!”通过学生的猜测（如“Didyoueatgoodfood?”），教师自然引出并板书核心句：Iwentto...和Iatefreshseafood./Ienjoyedsunbathingonthebeach.

在分享完自己的经历后，教师顺势呈现本课的终极任务：“Weallhadwonderfulholidays.Today,wearegoingtomakea‘HolidayScrapbook’（假期手账）ingroups,andshareourwonderfulstoriesinclass.”展示一本精美的手账样例，明确任务目标，激发学生内驱力。

3.文本探究：融合L1与L2，整体输入

（1）整体感知，获取大意：

播放Lesson1的课文动画。设置导向性问题：“OurfriendLiYanalsohadaholiday.Wheredidshego?Wasshehappy?”引导学生带着问题观看，从视听层面整体理解对话。

（2）细节提取，聚焦地点：

核对答案，引出三亚（Sanya）。教师追问：“HowwasSanya?Whydidshegothere?”引导学生从图片和对话中寻找信息（如beautiful,sunnybeach）。在此基础上，自然嵌入中国地图拼图，让学生找到三亚的地理位置，并简单谈论其气候特点，实现英语与地理学科的初步融合。

（3）深度追问，聚焦活动：

教师承接对话内容，抛出核心问题：“Sanyaisgreat.WhatdidLiYandothere?Let’slistentoLesson2andfindout.”

播放Lesson2的课文录音或动画。学生在小组内合作，用笔记录LiYan的活动。通过师生互动，板书关键动词短语过去式：enjoyedsunbathing,ateseafood,hadalovelytime.

（4）对比归纳，突破难点：

板书呈现动词原形与过去式的对比：go-went,enjoy-enjoyed,eat-ate,have-had。引导学生以小组为单位，观察并讨论这些动词的变化规律。教师总结并强调规则动词加-ed的发音（/d/,/t/,/ɪd/）和不规则动词的特殊性。此处设计一个小游戏“PastTenseBingo”，教师快速闪现动词原形，学生抢答过去式，在紧张刺激的游戏中实现高频操练。

（二）任务中：语言操练与实践内化(Task-cycle:PracticeDrilling)

1.控制性操练：模仿跟读，精准语音

打开书本，播放课文录音，学生逐句模仿跟读，尤其注意“ate”和“had”的发音以及语音语调的模仿。进行男女分角色、小组分角色朗读，确保每位学生都能正确、流利地朗读文本。

2.半控制性操练：机械问答，巩固句型

教师利用PPT快速切换不同地点和活动的图片（如：theGreatWall,climbmountains;Harbin,skate），与学生进行快问快答：

T:Wheredidyougo?

S1:IwenttotheGreatWall.

T:Whatdidyoudothere?

S1:Iclimbedmountains.

操练由师生互动过渡到生生互动（Pairwork）。一名学生抽图片，另一名学生根据图片内容提问并回答。此环节旨在强化句型的熟练度和反应速度。

3.意义性操练：信息差活动，真实交流

设计“FindSomeoneWho...”的任务。给每位学生发放一张调查表，表格中包含“wenttothezoo/ateicecream/...hadagoodtime”等项目。学生需要在班级内自由走动，用所学句型“Wheredidyougo?”和“Whatdidyoudothere?”询问同学，并找到做过这些事情的人，填写上其名字。这个活动创造了信息差，使语言交流具有真实意义，极大地调动了学生的参与热情。

（三）任务后：成果展示与综合语用(Post-task:ProductionPresentation)

1.小组合作：制作“假期手账”，综合运用语言

这是本课的核心产出环节。学生以4人小组为单位，利用课前准备的资料（照片、绘画、简笔画）、彩笔和卡纸，合作完成一份“HolidayScrapbook”。

教师提供语言支架，在黑板上贴出可能用到的句型库：

Introduction:Thisisourscrapbook.

Place:...wentto...（引入组员姓名）

Activities:...enjoyed.../...ate.../...played.../...bought.../...tookphotos...

Feelings:Wehadalovely/fantastic/excitingtime!

在此过程中，学生需要综合运用本课所学词汇和句型，将零散的语言知识整合到真实的作品创作中，实现了从语言输入到有效输出的关键一跃。教师在各组间巡回指导，提供词汇帮助和语言支持。

2.成果展示：分享假期故事，迁移创新

邀请几个小组上台，利用实物投影仪展示并讲述他们的假期手账。这不仅是语言的展示，更是思维的碰撞和文化的交流。台下学生和教师共同担任“最佳听众”和“评委”，根据语言的准确性、内容的丰富性、表达的流利度等进行点赞和评价。教师引导提问，如“WhydoyoulikeSanya?”等，促进学生更深层次的思考。

3.情感升华：总结提升，布置作业

教师对各组的展示进行总结点评，并升华主题：“Everyonehadaspecialholiday.Thesememoriesareprecious.Sharingourstoriesmakesushappyandbringsuscloser.”引导学生珍惜生活，乐于分享。

作业布置体现分层：

必做：完善小组的假期手账，并向家人用英文介绍。

选做：用本课所学句型，写一篇关于自己最难忘的一次旅行的短文，可以附上照片。

拓展：利