小学三年级英语下册 Unit 4 Travelling Around Lesson 2 多媒体情境交际教案

小学三年级英语下册Unit4TravellingAroundLesson2多媒体情境交际教案

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当前国际前沿的外语教学理论，旨在构建一个以核心素养发展为统领、以深度学习和意义建构为核心的高效能英语课堂。核心理念体现为以下五个维度：

  第一，素养整合导向。超越传统的语言知识传授，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养进行有机整合。本课围绕“旅行”主题，不仅学习交通方式与地点表述，更引导学生理解不同城市的文化符号，初步建立跨文化认知，并在策划虚拟旅行的过程中，发展逻辑思维、批判性思维与创造性思维。

  第二，情境化与任务型学习的深度融合。借鉴社会文化理论，语言学习是在有意义的、真实或接近真实的社会文化情境中，通过互动与合作完成的。本课创设“智慧旅行规划师”项目式学习情境，将“为特定家庭规划一日城市游览路线”作为驱动性任务。所有语言输入与输出都嵌套在这一连贯、富有挑战性的情境中，使语言学习成为完成真实任务的必要工具，从而激发学生的内在动机与参与度。

  第三，交际语言教学法与“看”的技能整合。充分重视语言作为交际工具的本质，设计大量信息差、观点差、推理差活动，促使学生为达成真实交际目的而运用语言。同时，依据新课标要求，将“看”（viewing）的技能与“听、说、读、写”并重。通过精心选择的城市宣传片、地标图片、动态交通图等多模态语篇，培养学生观察、解读、分析视觉信息的能力，并将其转化为语言表达。

  第四，差异化教学与全纳教育原则。承认并尊重学习者个体在认知风格、语言基础、学习速度及兴趣方面的多样性。教学设计中通过分层任务卡、多样化成果产出选项（如绘制路线图、录制解说音频、撰写简单行程单）、以及同伴协作与教师支架的灵活支持，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现有差异的进步。

  第五，技术赋能与智慧学习环境。主动拥抱教育数字化转型，将多媒体交互技术、数字地图工具、在线协作平台等作为认知工具与情境创设载体，而非简单的展示工具。技术用于突破时空限制，营造沉浸式体验；用于实时反馈，实现过程性评价；用于拓展学习资源，支持个性化探究。构建一个物理空间与数字空间融合的智慧学习环境。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自北师大版（三年级起点）三年级下册Unit4“TravellingAround”中的第二课时。单元主题明确，旨在引导学生学习与旅行相关的基本表达。本课时（Lesson2）通常聚焦于核心句型“Howdowegetto…?”及其应答“Wegetthereby…(bus/car/train/plane/subway)”，并整合相关地点名词（如Beijing,theGreatWall,thezoo,thepark等）。教材通常以对话、图文匹配和简单操练活动呈现。

  深度解构与重构：基于最高标准的教学理念，本设计不止步于教材表面内容的呈现。首先，对教材语言点进行“主题式聚类”深化，将交通方式与地点名词置于“城市旅行规划”这一更大的概念框架下。其次，补充丰富、高质量的多模态输入素材（如简短地标视频、城市真实交通网络图）。再次，将离散的句型和词汇学习，转化为完成一个综合性、产出型任务（旅行规划方案）所必需的“语言工具箱”。最后，将文化元素从隐含变为显性，通过地标介绍渗透文化内涵。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言特征如下：

  1.语言基础：学生已具备一定的英语学习经验，掌握了简单的问候、颜色、动物、数字、学校生活等主题词汇。能够理解并运用“Thisis…”、“Ilike…”等简单句型。对于本课将出现的地点名词（如zoo,park）可能有初步接触，但系统性学习旅行交通与规划尚属首次。

  2.认知心理：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与活动、表达自我，但对抽象概念的理解和长时间维持注意力存在挑战。他们处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和情境。因此，高度情境化、游戏化、视觉化的教学活动至关重要。

  3.学习特点：学生喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演、动手操作等方式学习。合作学习意识开始萌芽，但需要清晰的指导和角色分配。数字化原住民的特征明显，对多媒体互动有天然的亲近感。

  4.潜在困难：新句型“Howdowegetto…?”的语序和介词“by”的使用可能构成难点；多种交通方式名称的同时记忆可能产生混淆；在真实情境中综合运用所学进行连贯、有逻辑的简单对话是更高层次的挑战。

  （三）教学资源与技术准备

  1.多媒体课件：集成高清图片、短视频（如北京天安门升旗、上海外滩景致、西安兵马俑）、交互式地图、动画示范对话、课堂活动计时器、即时反馈工具（如投票、抢答）。

  2.实物与教具：大型城市地图海报（含主要地标贴图），可移动的各类交通工具小模型（公交、地铁、飞机、出租车、自行车等），角色扮演头饰或姓名牌（“导游”、“爸爸”、“妈妈”、“孩子”），分层任务卡片，学习成果展示板。

  3.数字工具：平板电脑（小组共用，安装简易绘图或演示APP），班级学习管理平台（用于发布任务、上传成果、同伴互评）。

  4.学习材料：学生用书，自主设计的工作纸（包含信息收集表、路线规划图框架、评价量表）。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，制定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在情境中说出以下词汇：bybus,bycar,bytrain,byplane,bysubway,bybike,onfoot；能巩固并运用地点词汇：Beijing,Shanghai,Xi’an,theGreatWall,theBund,theTerracottaArmy,zoo,park,museum等。

  2.学生能够在“询问与回答前往某地交通方式”的真实交际情境中，正确理解并运用核心句型：“Howdowegetto(the)…?”“Wegetthereby…/Wecantakea…/Let’sgo…”。

  3.学生能够借助图片、关键词或教师的肢体语言，理解关于城市地标和交通方式的简短描述性语篇（约3-4句）。

  4.学生能够与同伴合作，围绕一个简单的旅行计划，进行至少4个话轮的连续性对话，并尝试进行简单的展示。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.文化意识：通过观看图片和视频，学生能识别北京、上海、西安的代表性地标，并初步了解其文化意义（如长城是古代中国的伟大工程，兵马俑是历史遗迹），产生对中国多元城市文化的兴趣和认同感。

  2.思维品质：

  *逻辑思维：在规划路线时，能考虑地点间的逻辑顺序、交通方式的合理选择（如远距离乘飞机，市内乘地铁），初步形成基于条件进行决策的能力。

  *批判性思维：在小组讨论中，能对他人的交通方式提议提出简单的疑问或理由（如“Butit’stooexpensive.”/“It’sfaster.”）。

  *创造性思维：能为虚拟旅行家庭设计有特色的行程路线，并尝试用图画、简单标语等方式美化自己的旅行计划海报。

  （三）学习能力目标

  1.学生能在多媒体创设的情境和小组合作任务中，积极调动已有知识，主动探究新语言表达，实现知识的建构与迁移。

  2.学生能有效利用教师提供的多模态资源（地图、视频、工作纸）和数字工具（平板电脑），搜集、整理信息，支持自己的规划任务。

  3.学生能在小组内进行明确分工，学会倾听同伴意见，用简单的英语或中文辅助进行协商，共同完成任务，培养团队协作精神。

  4.学生能利用教师和同伴提供的评价反馈，对自己的学习过程和成果进行初步的反思与调整。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在“旅行规划”的真实情境中，理解并综合运用核心句型“Howdowegetto…?”及其多种应答方式，就交通方式进行有效交际。

  2.将交通方式词汇与地点词汇进行有意义地关联与组合，完成简单的路线设计与描述。

  （二）教学难点

  1.句型“Howdowegetto…?”中“getto”连用以及介词“by”与交通工具搭配使用的准确性与熟练度。

  2.在小组合作中，超越单句层面的机械操练，进行有一定逻辑和情景连贯性的多话轮对话，并整合文化元素进行简单介绍。

  3.针对不同情境（如距离、时间、预算等隐含条件）选择合适的交通方式，并给出简单理由。

  五、教学过程

  （一）阶段一：主题情境创设，激发认知期待(Warming-upLead-in)(预计时间：8分钟)

  活动1：歌曲律动，激活旧知(3分钟)

  *教师活动：播放一首轻快的、与交通工具相关的英文歌曲动画（如改编版的“TheWheelsontheBus”或“HowDoYouGotoSchool?”）。教师带领学生跟随音乐节奏唱跳，并重点在屏幕上突出歌曲中出现的交通工具图片。

  *学生活动：全体起立，跟随音乐和老师一起唱歌、做动作（模仿开车、转方向盘、火车轰隆等）。在听到熟悉的交通工具时大声跟唱。

  *设计意图：通过音乐律动快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。以歌曲为载体，无痕复习已学或接触过的交通工具词汇（如bus,car,bike），为新课导入做铺垫。多感官参与有助于记忆激活。

  活动2：情境悬念导入，呈现任务(5分钟)

  *教师活动：

  1.歌曲结束后，课件定格在一张世界地图上，镜头拉近至中国。教师用神秘的语气说：“Look!Wehavethreespecialfriends.TheywanttotravelaroundChina!”随即屏幕上出现三个卡通角色形象：Mr.Green(喜欢历史)，Ms.White(喜欢现代都市)，和theLiFamily(爸爸妈妈和孩子，喜欢自然与趣味)。

  2.“Buttheyneedourhelp!Theydon’tknowhowtoplantheirtrip.Today,wewillbecome‘SmartTravelPlanners’!Ourmissionis…”屏幕上清晰呈现最终任务：“DesignaOne-DayCityTourforONEofthem!”(为其中一位/一组设计一日城市游)。

  3.教师简要展示三个目的城市地标拼图（北京：长城、故宫剪影；上海：东方明珠、外滩；西安：兵马俑、大雁塔），并提问：“WhichcityisforMr.Green?Why?”引导学生根据角色兴趣猜测。

  *学生活动：被生动的角色和任务吸引，积极观察屏幕，尝试用中文或已知英语单词（如“history”,“bigcity”）回答老师的猜测性问题。

  *设计意图：创设一个贯穿始终的、富有挑战性和故事性的“旅行规划师”项目情境。通过引入具体角色和明确任务，瞬间赋予本节课学习以真实的目的和意义。猜测活动激发学生的好奇心和初步的逻辑推理，自然引出本课涉及的城市与地标，渗透文化背景。

  （二）阶段二：多模态输入，解构核心语言(PresentationInputScaffolding)(预计时间：15分钟)

  活动1：地标视听感知，文化初探(5分钟)

  *教师活动：分别播放三个城市的极短宣传片片段（每个约30-45秒，无复杂解说，突出视觉冲击和标志性画面）。播放每个片段前，教师说出城市名，如“ThisisBeijing.”播放后，定格关键地标图片，教师用简单、慢速、富有感染力的语言描述：“Look,theGreatWall.It’slongandold.It’samazing!”“ThisistheBundinShanghai.It’smodernandbeautiful.”“ThesearetheTerracottaArmyinXi’an.Theyarefromhistory.”

  *学生活动：安静观看视频，感受不同城市的氛围。跟随老师的指引观察图片，模仿跟读地标名称，尝试理解老师描述的形容词。

  *设计意图：提供高质量的多模态输入，将抽象的城市名称与具体的、富有文化内涵的视觉形象建立强关联。教师的描述性语言为学生提供了超越课本词汇的语言滋养，同时潜移默化地进行文化熏陶，培养“看”和理解的能力。

  活动2：交通方式词汇游戏化输入(5分钟)

  *教师活动：课件回到地图，教师点击北京，出现从本地到北京的虚线。“Mr.Greenishere.Wearehere.HowdowegettoBeijing?”教师展示飞机动画飞过地图，并说：“Wecangettherebyplane.”同时，将“byplane”词卡贴于板书中“交通方式”区域。采用同样方式，通过动画和实物模型演示“bytrain”,“bybus”。对于市内交通，使用城市街道图动画演示“bysubway”（地铁线路闪烁）、“bytaxi”（小车移动）、“bybike”和“onfoot”（小人走路）。

  *学生活动：观看动画演示，理解不同交通方式适用于不同距离的场景。集体跟读新词组。参与“快速指认”游戏：教师说“bysubway”，学生迅速指向课件上地铁的图片或做出相应动作。

  *设计意图：利用动态地图和动画，直观展示“长途”与“市内”交通的差异，帮助学生建立空间与交通选择的概念联系。游戏化操练保证词汇输入的趣味性和初步记忆效果。

  活动3：核心句型在情境中生成与示范(5分钟)

  *教师活动：

  1.教师扮演导游，邀请一名学生扮演Mr.Green。指着地图上的长城图片说：“Mr.Green,weareinBeijingnow.YouwanttoseetheGreatWall.”然后面向全体学生，用疑惑的表情和手势问：“So,howdowegettotheGreatWall?”引导学生感知问题。

  2.课件呈现几个交通图标（bus,car,train）。教师引导学生思考：“Bybus?Bycar?Orbytrain?”随后播放一段简短的示范对话视频（真实人物或优质动画），内容为导游和游客商量去长城的交通方式，其中完整呈现目标句型问答。

  3.视频后，教师将核心句型“Howdowegettothe…?”和“Wegetthereby…/Wecantakea…”以醒目的方式呈现在板书中央。教师再次与一名学生进行角色扮演，巩固句型。

  *学生活动：观察师生和视频中的情境对话，理解句型的语义和功能。尝试与老师进行模仿对话。

  *设计意图：将句型学习置于解决实际问题的情境中（如何从市内酒店前往景点）。通过视频示范提供地道的语言输入和交际范例。清晰的板书提炼帮助学生聚焦语言形式，为后续产出搭建支架。

  （三）阶段三：分层协作练习，内化语言结构(ControlledSemi-controlledPractice)(预计时间：12分钟)

  活动1：机械性操练——互动式句型接龙(4分钟)

  *教师活动：利用课件设计一个“旋转转盘”游戏。转盘外圈是三个城市的不同地标图片，内圈是各种交通工具图标。教师点击旋转，指针停下后，组合生成一个任务，如“TheBund+bysubway”。教师示范问：“HowdowegettotheBund?”指定一个小组回答：“Wegettherebysubway.”

  *学生活动：以小组为单位（4人一组），轮流根据转盘结果进行快速问答。小组内每位成员角色可以轮换（提问者、回答者、裁判等）。

  *设计意图：在有趣的游戏机制下，进行大量、快速的目标句型重复练习，帮助学生在低认知负荷下熟悉句法结构，提高反应的自动化程度。小组形式扩大了课堂参与面。

  活动2：意义性操练——信息差配对活动(8分钟)

  *教师活动：分发A/B两份不同的“城市交通卡”。A卡上有地点图片和可选的交通工具（打勾），但不知道对应哪个角色；B卡上有角色信息及其偏好提示（如Mr.Green:“Idon’tliketrafficjam.”），但不知道具体地点和交通。学生需要结对，通过用目标句型询问，交换信息，完成一张完整的“旅行意向表”。

  *学生活动：学生两两配对（A卡与B卡holder），必须使用“Howdowegetto…?”“Wegetthereby…because…”进行交流，才能补全各自卡片上的缺失信息。完成后，向老师或相邻组展示完整的表格。

  *设计意图：创造真实的信息差，使语言交流成为完成任务（填补信息）的必要手段。活动要求学生不仅要运用句型，还要理解并传递“偏好”这一简单理由，将语言练习推向意义协商层面，并为后续综合应用中的决策做铺垫。

  （四）阶段四：综合性项目应用，实现创意产出(ProductionCreativeOutput)(预计时间：12分钟)

  活动：智慧旅行规划师——小组项目合作(12分钟)

  *教师活动：

  1.任务发布与分组：重申最终任务。将学生分为若干“规划团队”，每组4-5人。每组抽签决定服务对象（Mr.Green,Ms.White,LiFamily）。分发“规划工具包”：包含一张城市大地图（海报）、可粘贴的地标贴纸、交通工具小模型、平板电脑（内置简易绘图APP或录音功能）、项目工作纸（含规划步骤引导）。

  2.提供语言与思维支架：在黑板上列出“规划步骤”和“语言支持”。

  *步骤：1.Choose2-3places.(选择2-3个地点)2.Putthemonthemap.(贴在地图上)3.Choosetransportation.(选择交通方式)4.Makeadialogue.(编一段对话)5.Showyourplan.(展示计划)

  *语言支持：开头句“Welcometo…!Todaywewillgoto…and…”；问答句“Howdowegetto…?”“Wegetthereby…becauseit’s…(fast/cheap/fun)”；结束句“Ihopeyoulikethetrip!”

  3.巡回指导：教师深入各小组，观察合作情况，提供必要的词汇帮助（如学生想表达“便宜”但不会说“cheap”时），引导学生思考选择的合理性（如“Whysubway?Nottaxi?”），鼓励使用平板记录过程（拍照、绘图或录音）。

  *学生活动：

  1.小组协作：小组成员讨论，根据角色特点选择地标，将其贴在地图海报上。讨论并决定地点间的交通方式，将交通工具模型放在路线旁。

  2.对话创编与排练：共同编写一段简单的导游与游客之间的对话，需包含至少两次交通方式的询问与回答，并尝试加入一句简单的景点介绍（如“It’sgreat!”）。分配角色（导游、游客等）并进行排练。

  3.成果准备：整理地图海报，准备展示对话。可以选择用平板拍摄路线图并进行简单标注，或录制对话音频。

  *设计意图：这是本节课的高潮和核心产出环节。它整合了听、说、看、做等多种技能，将本节课乃至之前所学的语言知识在真实、复杂、开放的任务中进行综合运用。项目合作培养了沟通、协作、问题解决和创造力等高阶能力。分层支持确保所有小组都能有成果产出。

  （五）阶段五：展示交流与多元评价，促进反思提升(ShowcaseAssessment)(预计时间：8分钟)

  活动1：旅行规划博览会(5分钟)

  *教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们的“一日游计划”。教师担任主持人，引导展示流程：“Pleaseintroduceyourteamandyourguestfirst.”“Showusyourtourmap.”“Now,let’senjoytheirdialogue!”

  *学生活动：展示小组向全班介绍服务对象，展示他们制作的地图路线，并表演编排的对话。其他小组作为“评审团”和“学习者”认真观看。

  *设计意图：为学生提供展示学习成果的舞台，体验成功的喜悦。公开展示也是对学习成果的一次重要检验和提升机会。

  活动2：多元互动评价(3分钟)

  *教师活动：

  1.同伴互评：引导“评审团”从“路线清晰”、“对话流畅”、“创意有趣”等方面，用贴星星或举手投票的方式进行简单评价。

  2.教师点评：教师侧重于过程性表扬和基于目标的反馈。如：“Group1,youchosethesubwayforMs.White.It’sfastforabigcity!Goodthinking!”“Group2,yourdialoguehas‘please’and‘thankyou’.Verypolite!”

  3.自我反思：请每个学生在自己的学习日志或工作纸背面画一个表情（笑脸、平脸、思考脸），代表自己今天在课堂上的感受和表现。

  *学生活动：参与投票评价，聆听老师和同学的反馈，进行简单的自我反思。

  *设计意图：实施“教-学-评”一体化。将评价嵌入教学过程，采用同伴互评、教师点评、学生自评相结合的方式，关注过程而非仅结果。评价内容与教学目标对齐，既关注语言准确性，也关注思维逻辑、合作态度和文化理解，发挥评价的激励与发展功能。

  （六）阶段六：总结延伸与作业布置，联通课堂内外(SummaryAssignment)(预计时间：5分钟)

  活动1：思维导图式总结(2分钟)

  *教师活动：带领学生回顾板书上生成的思维导图（中心是任务“PlanaTrip”，分支是Places,Transportation,Sentences,Culture），并通过提问的方式，引导学生一起说出关键句型和词汇。

  *学生活动：跟随老师回顾，集体说出核心内容。

  *设计意图：可视化地梳理本节课的知识结构与学习路径，帮助学生形成系统化的认知，巩固记忆。

  活动2：分层弹性作业布置(3分钟)

  *教师活动：布置“星级作业”，供学生根据自身兴趣和能力选择完成。

  *一星任务（基础巩固）：听读课文对话三遍，并模仿录音。用“Howdoyougettoschool?”采访两位家人或朋友，记录下来。

  *二星任务（综合应用）：完善并美化课堂上的小组旅行计划图，为其配上一句英文标题，如“AFunDayinShanghai”。

  *三星任务（拓展探究）：利用网络或书籍，找一个你感兴趣的外国城市的地标图片，尝试用“Thisis…It’sin…It’s…”的句式写1-2句话介绍它，下节课分享。

  *学生活动：聆听作业要求，记录自己选择的作业。

  *设计意图：尊重学生差异，提供选择空间，让作业成为课堂学习的自然延伸而非负担。作业设计涵盖巩固、应用、探究不同层次，满足不同学生的学习需求，鼓励个性化发展。

  六、板书设计

  板书采用动态生成式思维导图与核心语言聚焦区相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和生成性。

  （左侧区域：主题与任务）

  Unit4TravellingAround

  WeareSmartTravelPlanners!

  Mission:DesignaOne-DayCityTour

  （中央区域：核心句型支架）

  Howdowegettothe(GreatWall)?

  →Wegetthereby(train).

  →Wecantakea(subway).

  →Let’sgo(bybike).

  （右侧区域：动态生成思维导图）

  [PlanaTrip]

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