小学三年级英语下册 Unit 4 Story time 课时教学设计（译林版三年级起点）

小学三年级英语下册Unit4Storytime课时教学设计（译林版三年级起点）

  一、顶层设计与理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知发展规律与语言习得特点，深度融合大单元整体教学、深度学习以及跨学科整合（Cross-CurricularLearning）的前沿理念。设计核心聚焦于“Storytime”这一综合性语篇板块，旨在超越传统的故事讲解模式，将语言知识学习、文化意识浸润、思维品质提升与学习能力发展有机融为一体。教学全过程贯穿“意义先行、语篇依托、思维驱动、活动推进”的原则，通过创设浸润式、互动式、探究式的学习情境，引导学生在理解、体验、表演、评价和创编故事的过程中，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习闭环。本设计特别强调对学生审辨式思维（CriticalThinking）、创造性思维（CreativeThinking）及社会情感能力（Social-EmotionalCompetence）的培养，使英语课堂成为学生发展核心素养、体验多元文化、建构积极价值观的鲜活场域。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材深度解构

  本课内容选自译林版英语三年级下册Unit4“Where’sthebird?”中的Storytime板块。该板块是本单元的核心语篇，以趣味性强的叙事性对话展开，围绕“小鸟在教室内位置变化”这一主线，系统呈现了核心句型“Where’s…?”、“It’sin/on/under/behind…”以及“Isitin/on…?Yes,itis./No,itisn’t.”。语篇具有以下突出特点：第一，故事情节紧凑且富有悬念，通过小鸟的多次位置转移，自然复现和滚动核心语言，符合儿童喜欢探寻和发现的认知心理。第二，对话生活化，场景真实（教室），易于引发学生共鸣与联想。第三，插图生动形象，是辅助学生理解故事、进行推测和表达的重要非文字资源。本设计将不仅关注语言知识的传授，更深入挖掘语篇的育人价值，如观察能力、空间方位感知、对小动物的喜爱之情以及同学间互动交流的乐趣。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为三年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单句型的听说经验，对英语学习保有较强的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。然而，其学习特点也呈现出鲜明特征：第一，注意力集中时间有限，需要多样化的活动和富有节奏感的教学环节来维持学习兴趣。第二，思维以具体形象为主，对抽象语法规则的理解需依赖大量具体情境和可感知的材料。第三，语言输出能力正处于从“单词短语”向“完整句子”过渡的关键期，需要教师搭建充足的语言支架和安全的表达环境。第四，初步具备合作学习的意愿，但合作技巧与深度有待引导和培养。基于此，本设计将充分利用多媒体、实物、肢体动作等多元刺激，设计层层递进、手脑并用的任务链，并提供清晰的示范与支持，鼓励学生在合作与探究中自信表达。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，确立以下四维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能在“小鸟找位置”的故事语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇“bird,desk,chair,in,on,under,behind”。能理解、模仿并流利朗读故事对话，在教师创设的类似情境中，运用“Where’s…?”“It’sin/on/under/behind…”“Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.”进行简单的询问和回答，完成信息交流。

  2.学习能力目标：学生能通过观察图片、观看动画、倾听录音等多元渠道获取关键信息，预测故事发展。能在小组活动中，与同伴协作完成排序、表演、寻物等任务，初步培养合作学习与探究学习的能力。能借助图片、板书等视觉支架复述或概括故事大意。

  3.思维品质目标：学生通过观察小鸟位置的变化路径，发展空间逻辑思维和连续观察的能力。在回答预测性、推断性问题的过程中（如“Wherewillthebirdgonext?”“Whyisthebirdflyinghereandthere?”），提升想象力与逻辑推理能力。在评价故事角色表演和创编新情节时，锻炼初步的评价意识和创造性思维。

  4.文化意识与情感态度目标：学生通过故事学习，增强对教室环境的热爱与熟悉感，培养细致观察生活的习惯。体会故事中小鸟带来的趣味与惊喜，萌发爱护小动物、与自然和谐共生的朴素情感。在角色扮演与小组合作中，体验英语交流的乐趣，增强敢于开口、积极参与的自信心。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：在完整的故事语境中理解并初步运用方位介词“in,on,under,behind”及询问位置的句型。

  突破策略：采用“语境包裹、多感协同”法。将词汇句型完全融入故事线，通过动画演示、实物演示（利用玩具小鸟和课桌椅子模型）、全身反应法（TPR）动作体验（让学生模仿小鸟飞入、站上、钻下、躲到后面）等多种方式，建立音、形、义、境、动的全方位联结，促进深度理解与记忆。

  （二）教学难点：介词“behind”的空间概念理解，以及在实际情境中综合、灵活地运用句型进行交流。

  突破策略：针对“behind”，设计对比性活动和渐进式输入。先用教师自身与学生位置关系进行直观演示（站在学生前面、后面），再用教具进行对比（小鸟在椅子“上”vs.在椅子“后”），最后在寻物游戏中反复操练。针对综合运用，设计“信息差”任务和开放式情景创编，让学生在真实交际需求的驱动下，整合运用所学语言。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的交互式课件（包含故事动画、高清故事图片、互动练习游戏、背景音乐）；原版故事音频及分角色朗读音频。

  2.实物教具：玩具小鸟（主角）、微型课桌、椅子模型一套；用于课堂活动的实物（铅笔盒、书本、球等）；单词卡片与句型条。

  3.环境创设：教室桌椅可临时调整为小组合作式布局；课前可在教室某些真实位置（如门后、窗帘下）巧妙放置一些与单元主题相关的小图片，营造探索氛围。

  4.板书设计：采用“故事地图（StoryMap）”式动态生成板书。中心为故事标题与小鸟图片，围绕其生成故事发展的关键节点（位置变化），并伴随学习进程，贴出相应的核心句型和词汇，形成可视化的故事脉络和语言支架。

  六、教学过程实施详案

  （一）读前阶段：激活已知，创设期待

  1.主题歌曲激趣，氛围营造：师生共同演唱一首与方位相关的、节奏明快的英文歌曲，如改编版的“WhereisThumbkin?”（替换为“Whereisthebird?”）。伴随歌曲，教师引导学生用肢体动作表示“in,on,under”等概念，迅速激活相关旧知，将学生注意力引向课堂，并自然切入“位置”主题。

  2.实物情境导入，问题驱动：教师神秘出示玩具小鸟，用夸张的语气介绍：“Look!Alovelybird!Butit’samagicbird.Itlikestoplayhide-and-seekwithus.”随后，教师将小鸟分别放在讲台里、上、下，并提问：“Where’sthebirdnow?”引导学生尝试用已知的“inthedesk”,“onthedesk”等回答。当放到讲台后面时，故意停顿，引出新词“behind”的教学，通过实物对比和动作演示，帮助学生建立清晰概念。此环节旨在无缝链接学生已有经验，并在真实互动中自然呈现部分新语言，降低故事理解难度。

  3.观察封面预测，引发思考：呈现Storytime的封面或第一幅情境图（教室全景，小鸟在窗外）。引导学生观察：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whatcanyouseeintheclassroom?”“Lookatthebird.Whereisitnow?Whatwillhappen?”鼓励学生用中英文结合的方式进行预测，激发他们的阅读兴趣和探究欲。教师将学生合理的预测关键词（如flyin,onthedesk等）简要记录在黑板一侧，留待验证。

  （二）读中阶段：解构语篇，发展思维

  本阶段采用“整体—部分—整体”的阅读模式，设计多层次、互动性的理解活动。

  1.首次整体视听，把握大意：播放带有背景音效的完整故事动画，要求学生安静观看、整体感知。观看后，提出概括性问题：“Whatisthestoryabout?”(Abirdfliesintheclassroom.)“Isthebirdhappy?Howdoyouknow?”引导学生关注故事的整体情感基调。

  2.二次分段精读，探究细节：将故事按小鸟位置变化分为3-4个逻辑段落。

  段落一（小鸟飞入，停在桌上）：出示图片，播放音频。提问：“Whereisthebirdfirst?(It’sonthedesk.)Whatdotheysay?”引导学生找出句型“Howbeautiful!”并模仿语音语调。追问：“Ifyouseeabeautifulbird,whatwillyousay?”进行情感代入。

  段落二（小鸟飞到门后、椅子下）：通过提问“Whereisthebirdnow?Isitonthedesk?”引导学生自主发现小鸟位置变了。采用“听音排序”活动：提供三幅打乱顺序的图片（在桌上、在门后、在椅子下），学生听该段对话后排序。核对顺序时，重点教授“behindthedoor”和“underthechair”，利用实物模型再次巩固。设计推断性问题：“Whydoesthebirdflytothedoor?Andthenunderthechair?”(Maybeit’sshy/nervous/playing.)鼓励学生开放思考。

  段落三（寻找小鸟，最后在树上）：这是故事的高潮和悬念所在。教师呈现空教室图片和小鸟消失的疑问：“Now,whereisthebird?Canyoufindit?”让学生先自主观察图片（关注窗户），尝试猜测。然后播放对话，验证猜测。学习句型“It’snothere.”“Whereisit?”“Look!It’sinthetreenow.”并理解“inthetree”的含义。讨论：“Whydoesthebirdflyoutandstayinthetree?”(Itlikesnature.Thetreeisitshome.)渗透自然教育。

  3.跟读模仿内化，培养语感：播放原声录音，要求学生指读课文，特别注意语音、语调、连读和句子的韵律。采用“影子跟读法”、“分角色集体跟读”、“个人展示性跟读”等多种形式，教师对“It’s”的连读、“beautiful”的重音等做重点指导。鼓励学生模仿故事中人物的情绪。

  4.合作重构故事，深化理解：小组活动“StoryMapCompleters”。每组发放一套故事核心图片卡片和关键句卡片。小组成员合作，将图片按顺序排列，并将句子卡片贴在相应图片下方。完成后，组内根据图片和文字提示，尝试互相讲述该片段。此活动综合检验学生对故事脉络和语言内容的掌握，促进合作与信息加工。

  （三）读后阶段：迁移创新，综合运用

  本阶段旨在引导学生走出文本，在更广阔、更真实或更具创造性的情境中运用语言。

  1.角色扮演展示，体验内化：学生以小组为单位，进行故事角色扮演。提供不同层次的要求供小组选择：基础层——借助课本和板书，分角色朗读；提高层——脱稿进行对话表演；挑战层——在表演中加入自己的动作和表情设计，甚至增加一两句合理的台词。准备时间后，邀请小组上台展示，并引导观众从“语言流畅度”、“表情动作”、“合作默契”等方面进行简单评价。教师提供评价语言支架，如“Goodpronunciation!”“Niceacting!”

  2.游戏巩固强化，趣味操练：

  游戏一：“SharpEyes,QuickMouth”。利用课件快速闪现教室里某物品的局部或特定位置的图片（如pencilcaseinthedesk,eraserunderthebook），学生快速说出完整句子“It’s…”。

  游戏二：“ClassroomScout”。每组派一名“侦察员”到讲台前背对屏幕。屏幕上显示一件物品及一个位置（如“ruler”“undertheteacher’schair”）。其他组员用句型“Where’stheruler?Isitonthedesk?…”通过问问题引导“侦察员”猜出物品和位置。此游戏创造了真实的问答需求。

  3.情景迁移创编，发展思维：

  活动一：“寻找失物”。创设情景：下课了，Mike找不到他的蜡笔了。请学生两人一组，利用教室真实物品，编一段寻找蜡笔的对话。要求至少询问三个不同位置。教师巡视指导，提供语言支持。

  活动二：“新编小鸟历险记”。提问：“Afterschool,thelittlebirdfliestootherplaces.Wheredoesitgo?Thelibrary?Theplayground?Thepark?”小组选择一个新场景，绘制一幅小鸟在新位置的图画，并配上一句话描述，如“Look!Thebirdisontheslideintheplayground.”鼓励学有余力的学生尝试编写2-3句的微型对话。各组展示作品，并用英语简单介绍。

  4.文化情感链接，价值引领：展示几张不同国家儿童与鸟类和谐相处的图片，或播放一段简短的、优美的鸟类视频。引导学生讨论：“Welovethebird.Birdsareourfriends.Whatcanwedoforbirds?”收集学生的想法（如Don’tcatchthem./Makeabirdfeeder./Planttrees.），并用简单的英语总结，升华爱护动物、保护自然的情感主题。

  （四）总结与评价阶段

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾“故事地图”板书，师生共同用关键词复述故事发展过程。然后，将板书中涉及的核心句型进行归类聚焦，形成清晰的语言结构网。

  2.学习过程反思：采用“拇指评估法”或“情绪天气表”等形象化的方式，让学生自我评价本节课的参与度和理解度。教师可以提问：“Whatdidyoulearntoday?”“Whichactivitydoyoulikebest?Why?”倾听学生的反馈。

  3.分层拓展作业：

  基础性作业（必做）：(1)听录音，有感情地朗读或背诵Storytime。(2)用今天学到的句型，向家人介绍自己卧室里三件物品的位置。

  实践性作业（选做）：(1)拍摄一段短视频，用英语介绍你家客厅里物品的位置。(2)画一幅“神奇小鸟在校园”的画，并用1-2句英语描述。

  探究性作业（挑战）：和父母一起查阅资料，了解一种你喜欢的鸟类的英文名称和它的生活习性（可以用中文记录），下节课分享。

  七、教学特色与创新反思

  本教学设计的核心特色与创新点体现在以下几个方面：

  1.素养本位的目标统整：教学设计始终以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的协同发展为旨归，每一个教学环节都承载着多重育人目标。例如，角色扮演不仅锻炼语言，也培养合作与表现力；故事创编不仅运用句型，更激发想象力与创新思维。

  2.深度学习的活动设计：摒弃浅层的跟读和机械操练，通过预测、排序、推断、重构、创编等一系列具有思维挑战性的活动，引导学生与文本深度对话，实现知识的意