初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a1d) 听说课教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a-1d)听说课教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合大单元教学、深度学习及跨学科学习理念。设计立足于人教版八年级英语下册第六单元“寓言与传说”的大主题，将SectionB1a-1d的听说教学活动定位为从单元A部分的中国传统寓言（愚公移山）向B部分西方经典故事（如《皇帝的新装》）进行文化对比与思维衔接的关键桥梁。本课摒弃传统孤立听力训练模式，构建“主题引领、语篇依托、素养融合”的听说学习闭环。强调在理解西方故事《皇帝的新装》片段的过程中，发展学生的批判性思维、文化感知力及基于证据的口语表达能力。设计遵循“感知与预测→获取与梳理→概括与整合→内化与运用→迁移与创新”的学习理解、应用实践、迁移创新循环路径，将语言知识学习、文化内涵探究和思维品质提升有机统整于一系列具有挑战性的真实性任务中。

  二、教材与语篇深度分析

  本课所使用的主要听力语篇（1c）节选自安徒生童话《皇帝的新装》，是一段经过适当改编、适合八年级学生语言水平的叙述与对话混合文本。语篇核心内容为两个骗子向皇帝描述他们编织的“新装”所具有的“神奇”特性——只有聪明和称职的人才能看见。该语篇具有多重教学价值：第一，在语言层面，它复现和整合了本单元的核心语法项目“动词不定式作宾语补足语”（如“Theyaretryingtocheattheemperor.”的潜在运用）以及表达故事发展顺序的连接词；同时，引入了描述衣物、性格特质及社会角色（如emperor,minister,cheat）的新词汇，是单元目标语言的深化与情境化拓展。第二，在文化层面，该语篇是学生接触西方经典文学、理解其讽刺艺术与人文精神的窗口。通过与单元A部分“愚公移山”的对比，学生可以初步感知中西方寓言/童话在主题立意（集体主义vs.个体批判）、人物塑造（perseverancevs.vanity）及叙事风格上的异同，从而建立初步的跨文化认知框架。第三，在思维层面，语篇本身蕴含丰富的逻辑张力与道德悖论，为培养学生分析人物动机（骗子为何成功？）、评价人物行为（皇帝和大臣为何不敢说真话？）、推断故事结局及揭示故事寓意提供了优质的思维素材。听力活动1a-1d的设计从词汇图式激活（1a）、细节信息抓取（1b,1c）到观点陈述（1d），体现了输入到输出的渐进过程，但本设计将在此基础上进行大幅拓展与深化，强化思维介入的深度与广度。

  三、学情分析

  本课教学对象为八年级下半学期的学生。经过近两年的初中英语学习，大部分学生已具备基础的英语听说能力，能听懂贴近生活、语速稍慢的连贯话语，并完成简单的信息提取任务。他们对故事性内容普遍抱有较高兴趣，尤其是经典童话，具备一定的背景知识图式。然而，深入分析发现存在以下待提升空间：第一，听力策略的系统性不足。学生多依赖“被动听”和“关键词抓取”，对于通过语境预测内容、根据说话人语气推断意图、整合分散信息进行概括等高层级听力微技能运用生疏。第二，口语表达停留在事实复述层面。能够回答具体问题，但缺乏有逻辑、有证据支撑的个人观点表达，语言组织的连贯性与丰富性有待提高。第三，文化意识与思维深度有限。对故事的理解往往停留在情节表面，难以主动进行文化对比或批判性思考故事背后的社会、人性寓意。第四，部分学生存在课堂参与度不均衡现象，需要设计多层次、可选择的任务来调动全体学生的积极性。基于此，本教学设计将重点搭建听力策略支架，创设安全的表达环境，设计驱动性的探究问题，引导学生在合作中完成从浅层信息处理到深层意义建构的跨越。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，制定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、理解并运用与故事主题相关的核心词汇与表达，如：emperor,clothes,cheat,stupid,unfitforhisoffice,magicclothes,invisibleto等。

  2.学生能够听懂关于《皇帝的新装》故事片段的叙述和对话，提取事件顺序、人物行为及直接引语等关键细节信息，并完成结构化的信息梳理任务。

  3.学生能够运用目标语言，以角色扮演或故事复述的形式，连贯、准确地描述听力语篇中的主要事件。

  4.学生能够围绕“故事中谁最愚蠢？”“诚实的重要性”等话题，运用所学语言初步表达个人观点并进行简单讨论。

  （二）学习能力

  1.学生能够在听力过程中主动运用“基于图片/词汇预测内容”、“听前浏览问题确定关注点”、“边听边做笔记关键词”及“根据逻辑推断未知信息”等策略。

  2.学生通过小组合作学习，共同完成信息拼图、观点辩论等任务，提升协作探究与资源共享的能力。

  3.学生能够利用教师提供的思维工具（如故事地图、对比图表）结构化地组织和呈现学习成果。

  （三）思维品质

  1.通过分析骗子的谎言逻辑和皇帝、大臣的心理活动，培养学生分析、推理与判断的能力。

  2.通过对比“愚公移山”与“皇帝的新装”中的人物应对挑战的方式，培养学生比较、分类与概括的思维。

  3.通过探讨“如果我在故事中会怎么做？”及“这个故事的现代意义”，培养学生批判性评价与创新性思维。

  （四）文化意识

  1.学生能够了解《皇帝的新装》作为西方经典童话的文化背景及其普遍寓意（讽刺虚荣与愚昧，歌颂童真与诚实）。

  2.学生能够初步认识中西方故事在反映社会价值与人性探讨方面的共通性与差异性，保持开放、尊重的文化态度。

  3.引导学生联系现实生活，反思“社会压力下的从众心理”与“保持独立思考与诚实品质”的意义。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生运用多种听力策略，有效理解听力材料中的人物关系、事件发展及关键细节。

  2.帮助学生内化并运用与故事讲述相关的语言，进行有逻辑的口头输出。

  3.启发学生深入思考故事人物的行为动机与故事寓意，并尝试进行文化对比。

  （二）教学难点

  1.学生对听力材料中较长叙述句和隐含逻辑关系的理解与处理。

  2.学生从事实性信息描述上升到观点性、评价性表达的思维与语言转换。

  3.引导学生超越故事表层，进行有深度的文化比较与批判性思考。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、关键词、思维框架、听力音频及文化背景短视频片段。

  2.原版安徒生童话《皇帝的新装》绘本图片或简短动画片断（用于导入和拓展）。

  3.听力材料文本（用于听后深度分析或分层支持）。

  4.学生用任务单：包含预测图表、听力笔记框架、故事地图、文化对比思维导图、讨论问题清单等。

  5.教室互动环境：支持小组活动的物理空间布置，以及可能的实时反馈系统（如投票器或在线互动平台）用于快速收集观点。

  七、教学过程设计

  （一）第一阶段：主题关联与图式激活(Lead-inandSchemaActivation)(约8分钟)

  1.视觉启动，文化链接：教师快速展示单元A部分愚公移山的经典插图，并用一个核心问题激活回忆：“WhatdidtheoldmanYuGongwanttodo?Whatspiritdoeshisstoryshow?”学生简要回答。教师由此过渡：“WelearnedaChinesefableaboutperseverance.Today,we’lltraveltotheWestandreadafamoustalefromDenmark,writtenbyHansChristianAndersen.It’salsoaboutsomething‘unbelievable’,butinaverydifferentway.”随即展示安徒生肖像及《皇帝的新装》经典封面插图。

  2.词汇预测，任务驱动：教师指向课题，并出示1a的图片，但不直接展示单词框。提出问题链：“Lookatthepicture.Whoishe?(Emperor)Whatisheinterestedin?(Clothes)Whatmighthappeninastoryaboutanemperorwholovesclothestoomuch?”引导学生自由猜测，并自然引出可能涉及的词汇，如loveclothes,spendmoney,showoff等。然后，教师才揭示1a任务，让学生将单词与图片中相关部分匹配。之后，进行扩展：“Canyouusesomeofthesewordstomakeapredictionaboutthestory?Forexample:‘Ithinktheemperormightbecheatedbecausehelovesnewclothestoomuch.’”邀请2-3名学生分享预测句子，为听力做好内容与语言的双重铺垫。

  3.明确目标，策略提示：教师清晰告知学生本节课的终极任务：“Afterlistening,wewillnotonlyknowwhathappened,butalsoholda‘MiniCourtDebate’todiscuss:Whoisthemostfoolishoneinthestory?Andwhatcanwelearnfromit?”让学生带着探究的目的去听。同时，提示听力策略：“Whilelistening,payspecialattentionto:Whatdothecheaterssayaboutthenewclothes?Howdotheemperorandhismenreact?Takequicknotesofkeywords.”

  （二）第二阶段：多层次听力理解与信息建构(Multi-layeredListeningandInformationConstruction)(约20分钟)

  本阶段将对教材原有的1b、1c活动进行拆解、重组与深化，设计三层递进的听力任务。

  1.第一层听：抓取主干，厘清脉络(ListeningforGistandSequence)

   任务：播放第一遍完整录音。学生听后，不直接做1b的判断题，而是首先完成一个“故事梗概填空”或给打乱顺序的句子排序。例如：

   “Two______cametothecity.Theysaidtheycouldmake______clothes.Theclotheswouldbe______topeoplewhowere______or______fortheirjobs.Theemperorgavethemsilkandgoldbutthey______everythingforthemselves.”

   此任务旨在引导学生关注故事的核心要素（人物、核心事件、物品特性），从整体上把握叙事脉络，为后续细节听取搭建框架。

  2.第二层听：聚焦细节，验证推断(ListeningforDetailsandVerification)

   任务：播放第二遍录音。学生在此过程中完成教材1b的判断题，并要求在判断为“F”的句子旁标注出听到的事实依据关键词。例如，对于“Thestoryisaboutanemperorwholovedmoney.”学生需写下“lovedclothes”。同时，增加一项细节捕捉任务：听并记录骗子描述“新装”特性的原话（或关键词），以及皇帝听到描述后的反应词（如happy,excited）。教师可提供部分句子主干作为支架。

   听后，进行同伴核对（PeerCheck）。教师不急于公布答案，而是引导学生根据笔记相互讨论、修正，鼓励他们引用听到的内容来支持自己的判断。最后全班聚焦有分歧的题目进行第三遍针对性精听，强化“基于证据”的听力理解习惯。

  3.第三层听：关注语言，深化理解(ListeningforLanguageandDeepComprehension)

   任务：在厘清事实的基础上，播放第三遍录音（或关键片段）。此次任务聚焦语言与情感。任务一：关注说话人的语气。让学生注意听骗子说话时的语调（可能是persuasive,confident），以及故事叙述者的语调变化。可提问：“Dothecheaterssoundsincereortricky?Howdoyouknowfromtheirvoice?”任务二：补全关键对话。教师出示皇帝与大臣（或骗子）之间不完整的对话，让学生填入缺失的、表达态度或意愿的句子或短语。例如：

   Emperor:“Iwantthoseclothes!Theywillhelpmefindoutwhois______inmykingdom!”

   此层听力的目的在于引导学生超越信息获取，关注语言使用的场景、情感色彩和交际功能，为后续的角色扮演和观点输出积累地道的语言素材。

  （三）第三阶段：内化运用与协作输出(Internalization,ApplicationandCollaborativeOutput)(约12分钟)

  1.结构化复述与角色扮演(StructuredRetellingandRole-play)

   学生首先借助此前完成的笔记和任务单上的“故事地图”（包含Beginning,Middle,End），在小组内轮流复述故事。复述要求必须包含“cheaters’claim”,“emperor’sreaction”,“thespecialfeatureoftheclothes”等关键点。

   随后，开展“现场报道”角色扮演活动。小组分工：一人扮演记者，一人扮演皇帝，一人扮演骗子，一人扮演旁观市民。记者采访其他角色，询问事件经过、感受和看法。教师提供采访问题支架，如：“YourMajesty,whydidyoubelievethecheaters?”“Mr.Cheater,canyoudescribeyour‘magic’clothes?”此活动鼓励学生创造性地运用所学语言，并初步尝试从不同人物视角看待事件。

  2.观点初步形成与分享(InitialOpinionFormationandSharing)

   教师引出核心讨论问题：“Sofar,whatdoyouthinkoftheemperor?Ishecleverorfoolish?Why?”让学生先独立思考，写下1-2个理由关键词，然后进行“Think-Pair-Share”。同伴交流后，邀请几位学生分享观点。教师将不同的评价词汇（如foolish,vain,trusting,careless）板书，并不做评判，为下一阶段的深度探究埋下伏笔。

  （四）第四阶段：迁移创新与深度探究(Transfer,InnovationandDeepInquiry)(约15分钟)

  这是本课设计超越教材、体现思维与文化深度的核心环节。

  1.跨文化对比探究(Cross-culturalComparativeInquiry)

   教师呈现一个简单的维恩图或对比表格，引导学生小组讨论：“Compare‘YuGongMovestheMountains’and‘TheEmperor’sNewClothes’.Whatarethesimilaritiesanddifferences?”提示可从“MainProblem”,“MainCharacters’Personality”,“Solution/Action”,“Message/Lesson”等方面思考。例如，相似点可能在于“Bothfaceabigchallenge/problem”，不同点在于“YuGong:takesactionwithfamilyhelp;persistent.Emperor:doesnothingbutbelievecheaters;vain.”以及“Chinesefableteachesperseverance;Westerntalecriticizesvanityandpraiseshonesty.”通过对比，学生将单元内主题进行结构化关联，深化对文化共性与特性的理解。

  2.“道德法庭”辩论活动(“MoralCourt”Debate)

   教师正式宣布开展“MiniCourtDebate:Whoisthemostfoolish?”将全班分为若干“法官团”。每个法官团内部分配或选择代表不同角色的“律师”：Emperor’sLawyer,Cheaters’Lawyer,Ministers’Lawyer,TheChild’sLawyer(来自故事结局)。各方“律师”的任务是从所代表角色的立场出发，搜集“证据”（听力材料中的细节），准备“辩护词”，力图证明“其他人更愚蠢”或“我的当事人情有可原”。例如，皇帝的律师可能会说：“Myclientisnotfoolish.Hejustwantstobeagoodemperorandfindunfitofficials.Hetrustspeople,whichisavirtue.”而骗子的律师则可能辩称：“Ourclientsareactuallyclever.Theyseetheemperor’sweaknessanduseit.Therealfoolishonesarethosewhopretendtoseetheclothes.”

   给予小组约5-6分钟准备时间，教师巡视提供语言和逻辑支持。随后，每个“法官团”内部进行简要陈述与辩论。最后，每个团达成一个“法庭判决”，派代表公布：“Wethinkthemostfoolishis…because…”并简述理由。此活动极大地激发了学生的思辨兴趣，促使他们深入文本寻找支撑，多角度审视人物与事件，将语言运用与高阶思维紧密结合。

  3.联系现实，意义建构(ConnectingtoRealityandMeaningMaking)

   教师升华讨论：“Thisstorywaswrittenlongago.Butdoesitstillhappentoday?Inwhatsituationsmightpeopleactliketheemperorortheministers?”引导学生联想到现实生活中的“从众心理”、“盲目崇拜权威”、“害怕与众不同而不敢说真话”等现象。可以简短视频或新闻图片（如某种社会热潮、网络谣言传播）作为提示。最终，引导学生共同总结本课获得的启示，超越故事本身，指向诚信、独立思考、批判性审视信息等普世价值的探讨。

  （五）第五阶段：总结反馈与分层拓展(Summary,FeedbackandTieredExtension)(约5分钟)

  1.学习过程反思：教师引导学生回顾本节课从预测、听到、分析到辩论的完整学习历程，并提问：“Whichlisteningstrategyhelpedyoumosttoday?”“Whatnewideadidyougetfromthediscussion?”促进学生元认知能力的发展。

  2.核心语言与内涵总结：师生共同梳理本课学习的核心词汇、句型以及故事的核心寓意。

  3.分层作业布置：

   基础性作业：完成教材1d的书面回答，并熟读听力材料。绘制本课的故事漫画或思维导图。

   拓展性作业：（二选一）a.撰写一篇短文，比较愚公和皇帝的性格，并说明你更欣赏谁及其原因。b.想象并编写故事后续：当皇帝听到小孩的话后，回到皇宫会发生什么？写一段对话或小故事。

   研究性作业（可选）：小组合作，查找另一个安徒生童话或中国寓言故事，制作一个简单的双语介绍海报，比较两者的主题。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，分为三个区域：

  （左侧）主题与问题区：

  Unit6TalesandLegends

  TheEmperor’sNewClothes(H.C.Andersen)

  KeyQuestion:Whoisthemostfoolish?Why?

  （中间）语言与内容支架区：

  CoreVocab:emperor,cheaters,magicclothes,invisible,stupid,unfitforoffice

  StoryLine:Cheaters’claim→Emperor’s