小学英语四年级下册 Unit 2 What Time Is It PA Let's Learn 沉浸式时间管理与跨文化体验教学设计

小学英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?PALet'sLearn沉浸式时间管理与跨文化体验教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：Unit2WhatTimeIsIt?PALet'sLearn

（二）授课年级：小学四年级

（三）学科：英语

（四）课时安排：1课时（40分钟）

（五）教材版本：人教PEP三年级起点四年级下册

（六）教学内容分析：本课时是Unit2的第一课时，属于词汇与句型的新授课。核心内容是学习关于日常活动的动词短语：getup,gotoschool,havebreakfast,havelunch,havedinner,gotobed，以及巩固和运用核心句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.”和“It’stimefor...”。这部分内容是学生描述自己一天作息时间的基础，与学生的现实生活紧密相连，【非常重要】是构建本单元语言大夏的基石。教材通过情境图呈现Mike的一天，旨在引导学生在语境中感知、理解并运用这些时间表达和活动描述。

（七）学情分析：四年级的学生经过一年半的英语学习，具备了一定的语言基础，对数字1-12的英文表达已经熟练掌握，对于“Whattimeisit?”句型也有初步的接触。他们好奇心强，活泼好动，喜欢直观形象的教学内容和游戏活动。但他们的注意力持续时间相对较短，需要在教学中设计多样化的活动来维持兴趣。同时，【基础】部分学生对于整点时间以外的表达（如非整点时间）尚未涉及，本课时聚焦整点时间，为后续学习打下基础。学生对于“It’stimefor+名词”结构的理解和运用可能存在困难，需要在情境中反复操练。

（八）核心素养聚焦：本课时的教学设计旨在通过语言学习，培养学生的核心素养。在语言能力上，学生能够听懂、会说、认读关于日常活动的短语，并能在真实情境中运用句型询问和回答时间及相应活动。在文化意识上，引导学生初步了解中西方学生作息时间的异同，培养健康规律的作息习惯。在思维品质上，通过时间表的制作与讨论，培养学生的逻辑思维和时间管理意识。在学习能力上，通过合作学习、探究学习，提升学生自主学习和合作学习的能力。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标：

1.【基础】学生能够听、说、认读五个有关日常活动的动词短语：getup,gotoschool,havebreakfast,havelunch,havedinner,gotobed，发音准确，语调自然。

2.【重要】学生能够在情境中熟练运用句型“Whattimeisit?”询问时间，并用“It’s...o’clock.”回答整点时间。

3.【重要】学生能够理解并初步运用句型“It’stimefor...”来表达“该做某事了”，并能将所学的动词短语（名词形式）与之结合，如“It’stimeforbreakfast.”

（二）文化意识目标：

1.学生能够通过对比自己与Mike的作息时间表，初步感知中西方小学生作息文化的差异（如早餐内容、放学时间等，教师可适当延伸）。

2.学生能够认识到合理安排时间、养成规律作息的重要性，树立珍惜时间的观念。

（三）思维品质目标：

1.学生能够通过观察、比较、分类等方式，梳理不同时间对应的日常活动，培养逻辑思维能力。

2.学生能够尝试根据自己的实际情况，制定合理的周末作息时间表，培养初步的时间规划与管理能力。

（四）学习能力目标：

1.学生能够在小组合作中，积极与他人交流，共同完成任务，提升合作学习能力。

2.学生能够通过听音模仿、角色扮演等方式，主动参与课堂活动，提升英语学习的兴趣和自信心。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点：

1.【高频考点】掌握本课时的六个动词短语：getup,gotoschool,havebreakfast,havelunch,havedinner,gotobed。

2.【高频考点】熟练运用句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.”询问和表达整点时间。

3.能够在具体情境中理解并初步运用“It’stimefor...”。

（二）教学难点：

1.【难点】“It’stimefor...”后面跟名词（短语），而本课所学的大部分短语是动词短语，学生需要将其转换为名词形式才能用于该句型，如“havebreakfast”变为“breakfast”。这是学生理解和运用的关键障碍。

2.【难点】部分短语的发音，如“breakfast”中的“ea”发音，“lunch”中的“ch”发音，“dinner”的弱读音节等，需要重点纠正和练习。

3.能够在真实的语境中，将时间和活动结合起来进行连贯的表达。

四、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT），内含生动有趣的时钟动画、人物Mike的一天活动插图、音频资源；自制可拨动的纸质时钟教具；单词卡片（图文并茂）；评价用的贴纸；学生任务单（MyDaytimetable）。

（二）学生准备：英语课本；自己制作的小时钟模型（课前手工课或美术课完成，实现跨学科融合）；彩色笔。

五、教学实施过程

（一）唤醒与导入：韵律激趣，温故知新（Warm-upRevision）（约5分钟）

1.【基础】GreetingandFreeTalk：师生进行日常问候，拉近距离。教师展示一个快速旋转的时钟GIF图，并提问：“Look!What’sthis?”，引导学生回答：“It’saclock.”，自然引入时间主题。

2.【基础】Singasong：播放并共同演唱英文歌曲“WhatTimeIsIt?”。歌曲节奏明快，内容包含了整点时间的问答。通过唱歌，学生能迅速进入英语学习状态，同时复习数字1-12的读音和“Whattimeisit?”这个核心问句。

3.【基础】SharpEyes游戏：课件快速闪现不同的整点时间（如3:00,7:00,9:00），学生需快速大声读出“It’sthreeo’clock.”等。此游戏旨在快速激活学生已有的关于时间表达的知识储备，为本课新知识的学习做好铺垫。教师在这一环节要关注学生的发音，尤其是“o’clock”的连读。

（二）呈现与输入：情境创设，整体感知（Presentation）（约12分钟）

1.【非常重要】整体情境导入：教师利用课件展示主人公Mike的图片，并介绍：“ThisisourfriendMike.Let’sseewhathisdayislike.Whattimedoeshedothesethings?”创设“Mike的一天”这一核心情境，将六个短语的学习串联起来，使语言学习更具故事性和连贯性。

2.【重要】分层呈现，音义形结合：

（1）教学getup：

-教师播放公鸡打鸣的声音，并展示一张显示6:30的时钟图片，提问：“Whattimeisit?”引导学生回答：“It’ssixthirty.”但由于本课聚焦整点，此处可教师引导：“Oh,it’shalfpastsix.ButforMike,hegetsupatao’clock.”接着展示一个6:00的时钟。

-教师点击课件，时钟指向6:00，同时出现Mike揉眼睛起床的动画。教师自问自答：“Whattimeisit?It’s6o’clock.It’stimetogetup.”引出第一个短语“getup”。板书短语，并带读，强调“getup”的连读。

（2）教学havebreakfast：

-教师将时钟拨到7:00，出现Mike坐在餐桌前吃早餐的动画。教师提问：“Whattimeisitnow?”学生回答：“It’s7o’clock.”教师接着说：“Yes,it’s7o’clock.It’stimeforbreakfast.”板书“havebreakfast”，并引导学生观察“breakfast”的拼写和发音。教师拿出实物道具（面包和牛奶的图片），做吃的动作，加深学生对“have”在此处意为“吃”的理解。

（3）教学gotoschool：

-课件显示时钟指向7:40，Mike背着书包准备出门。教师提问，引导学生：“It’s7:40.Isittimeforbreakfast?No,it’stimetogotoschool.”引出短语“gotoschool”。板书带读，强调“school”的发音。

（4）教学havelunch：

-时钟指向12:00，Mike在学校餐厅吃饭的场景。教师提问：“It’s12o’clock.WhatdoesMikedo?”引导学生说出“havelunch”。板书带读，并与“havebreakfast”进行对比，巩固“have”的用法。

（5）教学havedinner：

-时钟指向6:00，Mike在家与家人共进晚餐的场景。教师提问：“It’s6o’clockintheevening.Nowit’stimefor...”引导学生说出“dinner”，并完整说出短语“havedinner”。板书带读，提醒学生注意“dinner”与“lunch”的时间区别。

（6）教学gotobed：

-时钟指向9:00，Mike换上睡衣，躺在床上的动画。教师做出睡觉的动作，引导学生说出：“It’s9o’clock.It’stimetogotobed.”引出最后一个短语“gotobed”。板书带读，强调“bed”的发音。

3.【难点突破】对比与发现：教师将板书中的短语有意识地进行排列：

1.4.getup(7:00)gotoschool(7:40)gotobed(9:00)

2.5.havebreakfast(7:00)havelunch(12:00)havedinner(6:00)

教师引导学生观察并发现规律：“have+餐名”表示“吃...餐”，而“goto+地点/事物”表示“去...”。同时，教师再次回到“It’stimefor...”句型，指着“havebreakfast”说：“Wecanalsosay‘It’stimeforbreakfast’.”擦掉“have”，只保留名词形式，直观展示“It’stimefor+名词”这一【难点】结构，并让学生进行初步的转换练习，如：It’stimeforschool.(对应gotoschool);It’stimeforbed.(对应gotobed)。

（三）操练与内化：机械操练，意义操练（Practice）（约12分钟）

1.【基础】ListenandImitate（听音模仿）：播放Let’slearn部分的录音，学生逐句跟读。教师重点纠正“breakfast”、“lunch”、“dinner”的发音，以及短语的连读、弱读现象。要求学生模仿录音中的语音语调，培养语感。跟读形式多样：全班齐读、男生读、女生读、小组读、个别读。

2.【重要】What’sMissing?（眼力大考验）：教师用课件快速呈现六个短语的图片，然后随机隐藏一张，让学生快速说出消失的是哪个短语。此活动旨在锻炼学生的瞬时记忆和对短语的反应能力。

3.【热点】PairWork:AskandAnswer（你问我答）：学生两人一组，一人手持教师准备的可拨动时钟教具拨出时间，另一人根据时间用“It’stimefor...”或“It’stimeto...”说出相应的活动。例如：

S1:(拨到7:00)Whattimeisit?

S2:It’s7o’clock.It’stimeforbreakfast.

S1:(拨到9:00)Whattimeisit?

S2:It’s9o’clock.It’stimetogotobed.

教师巡视指导，帮助学生正确区分和使用“for”和“to”。

4.【难点再突破】ListenandDo（听指令做动作）：教师快速说出短语，如“getup”、“havelunch”，学生做出相应动作。反之，教师做动作，学生说出短语。这个活动不仅活跃了课堂气氛，更重要的是帮助学生建立了短语与意义之间的直接联系，实现了语言的内化。

（四）拓展与运用：任务驱动，综合输出（Production）（约8分钟）

1.【非常重要】Task:DesignMike’sDay(orMyDay)（任务：设计Mike的完美一天/我的一天）：

1.2.教师分发任务单（MyDay），上面有一个未完成的时钟表盘和对应的时间（整点）。学生以小组为单位，首先根据Mike的作息（或自己的理想作息），将时间与对应的活动连线。例如，在7:00旁边贴上或画出“havebreakfast”的图标。

2.3.接着，小组内成员轮流扮演“时间播报员”和“活动解说员”，用所学句型介绍自己设计的作息表。

A:LookatMike’sday.Whattimeisit?

B:(指着7:00)It’s7o’clock.

A:It’stimeforbreakfast.

3.4.教师选取2-3个小组上台进行展示。其他小组认真听，并可以用“Good！”“Great！”等给予评价。

5.【文化意识渗透】TimetableComparison（作息表对比）：在展示环节，教师有意识地选取一个中国学生常见的作息表（如中午12:00lunch,下午4:30放学）与Mike的作息表（西方孩子可能下午3:00就放学）进行对比。教师提问：“Look,Mikegoeshomeat3o’clock.ButinChina,weusuallygohomeat4:30or5o’clock.Interesting,right?”简单渗透中西文化差异，不做深入探讨，点到为止，激发学生的好奇心。

（五）小结与评价：盘点收获，情感升华（SummaryAssessment）（约2分钟）

1.【基础】Summary：教师引导学生回顾本节课所学的知识：“Whathavewelearnedtoday?”，学生看着板书总结出六个日常活动短语，以及两个核心句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.”和“It’stimefor.../to...”。

2.【情感升华】情感教育：教师展示一个沙漏或播放时钟滴答声，语重心长地说：“Timeismoney.Timeislife.Weshouldmakegooduseoftime,andkeepahealthydailyroutine.”教育学生要珍惜时间，合理安排自己的学习和生活，做时间的小主人。

3.【评价】课堂评价：教师根据各小组在各个环节的表现（如回答问题、游戏参与、小组合作等），奖励贴纸。最后统计各组的得星情况，给予口头表扬和鼓励，如“Group1isthewinnertoday!Congratulations!Othersdidaverygoodjobtoo!”评价不仅关注结果，更关注过程。

（六）作业布置：分层设计，巩固延伸（Homework）（约1分钟）

教师布置分层作业，学生可根据自己的情况选择完成：

1.【基础】必做：听录音，模仿跟读Let’slearn部分的单词和句子三遍，并尝试背诵。向家长或朋友用英语介绍Mike的一天。

2.【重要】选做：制作一份自己周末的英文作息时间表（MyWeekendTimetable），要求至少包含6个活动，并用所学句型在表格旁进行标注，如“7:00getup”“8:00havebreakfast”。鼓励图文并茂。

3.【拓展】挑战：上网或通过其他方式，查一查英国或美国小学生通常几点上学、几点吃午饭，下节课和大家分享你的发现。

六、板书设计

Unit2WhatTimeIsIt?PALet'sLearn

Mike'sDay

Whattimeisit?

It's...o'clock.

7:00a.m.——getup(It'stimetogetup.)

——havebreakfast(It'stimeforbreakfast.)

7:40a.m.——gotoschool(It'stimeforschoo