高一下学期思想政治必修三《争优：共产党员的先锋模范作用》教学设计

高一下学期思想政治必修三《争优：共产党员的先锋模范作用》教学设计

一、教学指导思想与理论依据

本课设计以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实立德树人根本任务，紧密依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》。课程内容对应必修模块3《政治与法治》中“中国共产党的领导”这一单元的核心要求。教学设计秉持“素养导向、学生中心、活动建构”的现代课程理念，借鉴社会建构主义学习理论，通过创设真实、富有价值冲突的探究情境，引导学生在自主、合作、探究的深度学习中，实现对“共产党员先锋模范作用”这一政治认同核心概念的深刻理解与价值内化，从而自觉赓续红色血脉，将争先创优的精神追求转化为青春奋斗的实际行动。

本课注重跨学科视野的融合，有机渗透历史唯物主义的基本观点、社会学角色理论的分析框架以及伦理学关于美德与责任的讨论，旨在培养学生的综合思维与高阶认知能力，使其对党的先进性的认识从感性认同上升到理性认同，从历史认知扩展到现实观照与未来担当。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课教学内容聚焦于“共产党员的先锋模范作用”，这是阐释中国共产党为什么“能”的关键切入点，是连接党的性质、宗旨与具体行动的核心纽带。教材内容主要阐述了先锋模范作用的含义、表现及意义。然而，若仅限于教材文本的平面化解读，难以触及学生心灵深处，达成素养目标。

因此，本课对教学内容进行结构化重组与深度挖掘：

1.理论维度：深入剖析“先锋”与“模范”的政治哲学意蕴。“先锋”强调走在时代前列、开拓创新的引领性；“模范”强调行为示范、品德崇高的典范性。二者统一于共产党员的实践角色。

2.历史维度：梳理不同历史时期（革命、建设、改革、新时代）先锋模范形象的典型特征与变迁逻辑，理解其变与不变。不变的是对党忠诚、服务人民的初心内核，变化的是随时代任务而转换的具体行为焦点。

3.实践维度：重点解析新时代共产党员先锋模范作用在“平常时候看得出来、关键时刻站得出来、危急关头豁得出来”的具体体现，结合脱贫攻坚、科技创新、疫情防控、基层治理等鲜活案例。

4.价值维度：探讨先锋模范行为背后的精神动力源（理想信念、宗旨意识），及其对社会风尚的引领价值、对民族复兴伟业的支撑意义。

（二）学情分析

授课对象为高一下学期学生。经过前一阶段的学习，学生对党的性质、宗旨、指导思想有了初步认知，但多停留在概念记忆层面，存在一定的认知距离感与抽象化倾向。当代高中生思维活跃，信息获取渠道多元，价值观念处于形成关键期。他们具有以下特点：

认知基础：对历史上的英雄模范（如雷锋、焦裕禄）有所耳闻，但对其精神的当代延续性认知不足；对当下社会中的党员形象有碎片化印象（可能来自媒体、家庭），但缺乏系统、辩证的审视。

思维特征：具备一定的逻辑思辨能力，反感空洞说教，渴望理性分析与事实支撑；对“高大全”式的叙事可能产生怀疑，更易接受真实、立体、有血有肉的榜样。

心理与行为倾向：有朴素的正义感与爱国热情，但如何将宏大叙事与个人成长结合存在困惑；部分学生存在“事不关己”的心态，认为先锋模范是“党员的事”，与己无关。

基于此，教学的关键在于拉近认知距离、打破刻板印象、激发情感共鸣、引导价值认同，将“他们”的故事转化为“我们”的思考与行动参照。

三、教学目标

基于课程标准与学情分析，设定如下三维教学目标：

（一）思想政治学科核心素养目标

1.政治认同：通过探究不同时期共产党员的先进事迹，深刻理解党的先进性与纯洁性，增强对中国共产党领导的政治认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，自觉拥护党的领导。

2.科学精神：运用历史唯物主义观点，科学分析先锋模范现象产生的社会历史根源及其时代价值；辩证看待榜样与普通人的关系，理解崇高源于平凡；培养理性思辨、实事求是分析社会现象的能力。

3.法治意识：认识到党章对党员义务与权利的规定是先锋模范行为的制度基础，理解全面从严治党、加强党员教育管理对保持先锋队性质的重要意义。

4.公共参与：感悟先锋模范所蕴含的奉献、担当、奋斗精神，激发投身社会实践、服务人民、奉献社会的责任意识与热情，思考如何在学习与生活中践行青春责任、争当先进。

（二）关键能力目标

1.能够从具体案例中归纳概括共产党员先锋模范作用的主要表现与时代特征。

2.能够运用多学科视角，分析先锋模范人物行为选择的动因与社会影响。

3.能够结合自身实际，设计具体的“学先锋、见行动”个人或小组实践方案。

（三）价值目标

1.浸润对先锋模范人物的崇敬之情，升华爱党爱国爱社会主义的情感。

2.树立正确的榜样观，认识到伟大出自平凡，人人皆可效仿、皆可努力。

3.将“争先创优”内化为积极向上的人生态度和价值追求。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.新时代共产党员先锋模范作用的具体表现、时代内涵与现实案例。

2.先锋模范行为对保持党的先进性、巩固党的执政基础、推动事业发展的重要意义。

（二）教学难点

1.认知建构难点：如何引导学生超越对先锋模范的“英雄化”或“符号化”理解，认识到其是植根于党的肌体、体现在日常与关键时刻的普遍性政治品格与行为模式。

2.价值内化难点：如何破解“与己无关”论，有效引导非党员学生（尤其是高中生）将先锋模范精神与自身的成长成才、社会责任相结合，实现从“观照他人”到“反观自身”的转化。

3.思维深化难点：如何引导学生辩证分析在复杂社会环境下，个别党员不良行为与党的整体先进性之间的关系，理性看待党内监督与自我革命。

五、教学策略与方法

为突破重难点，达成教学目标，本课采用如下教学策略与方法：

1.情境-任务驱动法：围绕“为新时代‘先锋模范’画像”核心任务，创设“时空对话——先锋模范精神谱系策展”总情境，下设历史回眸、时代聚焦、青春应答三个子情境，驱动学生完成资料研析、案例探究、观点辩论、方案设计等序列化活动。

2.案例对比分析法：精选新民主主义革命时期（如方志敏）、社会主义革命和建设时期（如王进喜）、改革开放时期（如孔繁森）、中国特色社会主义新时代（如黄文秀、张桂梅、航天科研团队党员群体）的典型个案，组织学生进行纵向比较与横向关联，自主归纳共性与时代特性。

3.议题式探究法：设置核心议题：“在和平建设年代，‘豁得出来’的牺牲精神是否过时？”“如何看待‘躺平’思潮与‘争先创优’的党员要求之间的张力？”“作为学生，我们的‘先锋战场’在哪里？”引导学生在观点碰撞中深化认识。

4.角色体验与共创法：通过模拟撰写“党员承诺书”、设计“校园先锋岗”方案、排演“我身边的党员故事”情景短剧等，促进学生在角色代入与行为设计中实现价值体认。

5.跨学科融合法：引入历史年表梳理时代背景；借用社会学“角色期望与角色扮演”理论分析党员的社会角色；运用伦理学“美德伦理”探讨先锋模范的品德结构。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含图文、音视频资料（如《榜样》系列节目片段、黄文秀事迹报道、抗疫一线党员纪实影像、新时代功勋党员人物介绍等）。

2.3.编制“学习任务单”，包含探究问题、资料链接、活动指引、评价量表。

3.4.准备“时空对话卡”（用于学生书写对不同时期党员精神的理解与对话）。

4.5.调研本校或本地区优秀党员教师、校友党员的简要事迹，作为本土化教学资源。

5.6.布置教室，营造庄重而富有探究氛围的环境，可适当张贴相关主题标语、图片。

7.学生准备：

1.8.预习教材相关内容。

2.9.分组并接受前置任务：第一组搜集革命战争年代党员舍生忘死的事例；第二组搜集新中国成立后至改革开放前党员艰苦创业的事例；第三组搜集改革开放以来党员开拓创新、服务群众的事例；第四组搜集党的十八大以来涌现的新时代党员榜样事例。要求事例具体，提炼其“先锋”与“模范”特质。

3.10.思考：我家族或身边熟悉的党员中，谁让你印象深刻？为什么？

七、教学过程（两课时，共90分钟）

第一课时：精神谱系——时空对话中的先锋烙印

（一）情境导入，悬疑激趣（预计时间：8分钟）

教师播放一段蒙太奇式短片：画面快速切换，从烽火连天的战争场景，到机器轰鸣的建设工地，再到改革开放的标志性事件，最后定格于新时代脱贫攻坚、科技攻关、抗击疫情、卫国戍边的动人画面。画面中的人物面容逐渐清晰又隐去，共同点是他们胸前或画面一角闪现的党徽。短片结束，屏幕出现一个问题：“是什么力量，让跨越百年时空的不同面孔，做出了同样选择——将生命与热血，汇入民族复兴的洪流？”

教师引导：“今天，我们将共同策划一场特殊的‘展览’——‘共产党员先锋模范作用精神谱系展’。我们的任务是：作为策展人，首先要厘清这条精神血脉的源与流，为不同时期的‘先锋模范’绘制精准的‘集体画像’，并理解其背后的密码。”

（二）任务一：追本溯源——解码“先锋”与“模范”的政治意涵（预计时间：12分钟）

1.概念初探：学生快速阅读教材相关段落，结合课前预习，用关键词描述自己对“先锋模范作用”的理解。教师巡视，捕捉典型看法（可能包括：带头、奉献、牺牲、榜样等）。

2.深度析义：教师展示两段文献：

1.3.列宁关于“先锋队”的论述（强调先进理论的武装和组织的先进性）。

2.4.《中国共产党章程》中关于党员义务的条款（特别是第三条）。

引导学生讨论：“‘先锋’与‘模范’，在党章语境下，分别强调了党员角色的哪些维度？”（“先锋”强调政治引领、走在时代前列、开拓创新；“模范”强调道德品行、行为示范、联系群众）。二者统一于“先进分子”这一定位。

5.理论聚焦：教师总结，共产党员的先锋模范作用，本质上是由党的工人阶级先锋队、中国人民和中华民族先锋队性质决定的，是党的先进性和纯洁性在党员个体行为上的具体体现。其动力源于坚定的理想信念和全心全意为人民服务的根本宗旨。

（三）任务二：时空穿行——勾勒精神谱系的变奏与和声（预计时间：25分钟）

各小组依据课前准备，进行汇报与策展设计。

1.分组汇报“我发现的榜样”：每组限时4分钟，展示本组搜集的典型案例，并概括该时期先锋模范的突出特征。

1.2.第一组（革命年代）：可能聚焦“牺牲精神”、“对党忠诚”、“革命意志”。例如方志敏的清贫与不屈。

2.3.第二组（建设年代）：可能聚焦“艰苦奋斗”、“无私奉献”、“自力更生”。例如王进喜的“铁人精神”。

3.4.第三组（改革年代）：可能聚焦“开拓创新”、“敢闯敢试”、“服务大局”。例如孔繁森的援藏情怀。

4.5.第四组（新时代）：可能聚焦“脱贫攻坚”、“科技报国”、“逆行抗疫”、“守护平凡”。例如黄文秀的初心、张桂梅的坚守、抗疫一线党员誓言。

6.合作探究：绘制“精神谱系脉络图”：教师提供大型思维导图框架（或学生在黑板上共同绘制）。横轴为时间维度，纵轴为精神特质维度。引导学生将各组案例置于相应时空，并提炼、标注核心精神关键词。过程中，教师不断追问：

1.7.“从‘浴血奋战’到‘科技攻坚’，‘斗争’的内涵发生了怎样的变化？”

2.8.“‘艰苦奋斗’在物质条件极大改善的今天，意味着什么？（可能是攻坚克难的意志、勤俭节约的作风、反对奢靡）”

3.9.“贯穿所有时期，始终不变的精神内核是什么？（对党忠诚、为人民服务）”

10.观点碰撞（微型辩论）：教师抛出议题：“有观点认为，战争年代的‘豁得出去’（牺牲生命）是最高境界，和平年代的先锋模范作用‘含金量’不足。你同意吗？”引导学生结合案例，认识到“豁得出去”在新时代可能表现为：在脱贫攻坚中耗尽心血（如黄文秀）、在捍卫领土时血洒疆场（如戍边英雄）、在突发灾难前逆行冲锋（如消防员、抗疫医护）。形式虽异，精神同源。

11.策展成果呈现：各小组将本组的“人物肖像”（图文摘要）和提炼的“精神标签”，粘贴到教室布置的“精神谱系长廊”中，形成可视化的学习成果。

（四）课时小结与过渡（预计时间：5分钟）

教师总结：“通过第一课时的策展活动，我们看到了一幅波澜壮阔的精神画卷。先锋模范并非抽象概念，而是由一代代具体、生动、可感的共产党人用行动书写的。他们的形象随时代任务而变，但忠诚、奉献、为民的红色基因从未改变。那么，步入新时代，这张‘集体画像’又增添了哪些最鲜明的时代特征？我们作为观展者、学习者，又该如何与这幅画卷产生共鸣，甚至成为未来画卷中的一笔？下节课我们将深入聚焦。”

第二课时：时代镜像与青春回响

（一）回顾导入，聚焦新时代（预计时间：5分钟）

教师引导学生回顾上节课完成的“精神谱系长廊”，并提问：“如果请你为新时代的先锋模范提取几个最具代表性的‘表情’或‘姿态’，你会选择什么？为什么？”学生自由发言。教师顺势引入本节课核心任务：“为新时代先锋模范绘制一幅立体、丰满的‘标准像’，并思考我们如何‘见贤思齐’。”

（二）任务三：深度聚焦——解析新时代先锋模范“三维像”（预计时间：25分钟）

1.案例分析：多维透视。教师呈现一个深度整合案例包，例如以“脱贫攻坚”为主题，包含：

1.2.文本材料：黄文秀驻村日记片段。

2.3.视频材料：《榜样》中相关片段。

3.4.数据图表：全国脱贫攻坚战中牺牲的党员干部人数与占比。

4.5.理论链接：关于“坚持以人民为中心的发展思想”的论述。

学生以小组为单位，运用“三维分析框架”进行探究：

5.6.“平常时候看得出来”：分析案例中人物在日常工作中如何体现党员身份、服务群众。（例如，黄文秀走访贫困户的细致、绘制“贫困户分布图”的用心）。

6.7.“关键时刻站得出来”：分析在面对重大任务、困难挑战时的担当。（例如，主动请缨到贫困村、面对暴雨预警毅然返村）。

7.8.“危急关头豁得出来”：分析在保护群众生命财产安全、捍卫国家利益等极端情况下的牺牲精神。（最终为保护群众生命而遇难）。

9.归纳特征：时代新意。各组汇报分析结果。教师引导全班总结新时代先锋模范作用的新特点：

1.10.使命任务的新聚焦：围绕统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局，尤其在高质量发展、科技自立自强、乡村振兴、共同富裕、美丽中国建设等领域担当作为。

2.11.能力素质的新要求：不仅需要奉献精神，还需专业能力、法治思维、改革创新本领。例如，科技先锋需要顶尖学识，治理先锋需要现代治理能力。

3.12.斗争精神的新形态：进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，包括反贫困、反腐败、反污染、反分裂、反霸凌等各条战线上的斗争。

4.13.服务群众的新方式：更注重精准、精细、智能化服务，运用互联网等手段密切联系群众。

14.辩证思考：澄清认识。教师呈现近期网络上的个别党员违纪违法案例（隐去具体姓名，作教学化处理），设问：“如何理解这些个别现象与党的整体先进性的关系？”引导学生运用“两点论”与“重点论”：

1.15.个别党员违纪违法，正说明全面从严治党、保持党的先进性和纯洁性的极端必要性与长期性。

2.16.党内绝大多数党员是好的和比较好的，先锋模范是主流。党通过自我革命坚决清除害群之马，正是先进性、纯洁性的体现。

3.17.看待党的先进性，要看整体、看主流、看自我净化的能力和实际行动。

（三）任务四：青春应答——我的“争优”行动方案（预计时间：20分钟）

1.角色迁移：“如果我是…”教师创设情境：“假如你所在的班级/社区/社团要设立‘先锋岗’，旨在学习党员先锋模范作用，服务集体、奉献社会。你会设计一个什么样的岗位？它的职责、要求是什么？”学生个人或小组进行头脑风暴，构思方案（如：“学风引领岗”、“社区环保宣讲岗”、“助老爱心岗”、“网络文明志愿岗”）。

2.方案设计与分享：选择2-3个有代表性的方案进行全班分享。分享者需阐述：岗位名称、服务目标、具体行动设计、所体现的先锋模范精神的哪些方面（如奉献、担当、创新）。

3.联结自我：书写“青春承诺”。教师引导：“先锋模范并非遥不可及。对于我们高中生而言，争当先进、创造优秀，可以体现在哪些方面？”学生思考后，在“时空对话卡”背面，写下自己的“青春承诺”（至少三条具体、可操作的行动承诺），例如：“承诺一：在本学期，主动帮助一位学习困难的同学，共同进步。”“承诺二：积极参与班级/学校志愿服务至少两次。”“承诺三：在面对困难或挑战时，少说‘我不行’，多想‘我试试’。”写好后，部分同学自愿分享，其余同学将卡片投入班级“成长信箱”，作为学期末自我对照反思的凭证。

4.升华主题：教师总结：“党旗所指，就是青春所向。争先创优，不仅是中国共产党的政治品格，也应成为我们每一个追求进步的青年的人生底色。从学习上的精益求精，到生活中的关心他人，再到未来投身社会的担当作为，我们每个人都可以在自己的‘战场’上，践行先锋模范精神，让青春在为祖国、为人民、为民族、为人类的奉献中焕发出更加绚丽的光彩！”

（四）课堂总结与作业布置（预计时间：5分钟）

教师用精炼的语言总结全课：“本节课，我们穿越百年，梳理了共产党员先锋模范作用的精神谱系；我们聚焦当下，解析了新时代先锋模范的立体形象；我们更展望未来，规划了自己的青春行动。先锋模范，是一种精神，一种力量，更是一种召唤。希望同学们能将这份理解与感动，化为实实在在的行动。”

课后拓展作业（三选一）：

1.采访报告：采访身边一位你敬佩的党员（家人、老师、社区工作者等），了解他/她如何在平凡岗位上发挥先锋模范作用，撰写一篇800字左右的访谈报告或人物通讯。

2.专题研究：选择一位新时代的先锋模范人物（如袁隆平、钟南山、南仁东等），深入研究其事迹，从理想信念、科学精神、奉献情怀等角度，撰写一篇分析短文。

3.实践设计：以小组为单位，将课堂上设计的“先锋岗”方案进一步完善，形成可实施的详细计划（包括目标、步骤、分工、预期困难与对策），并在条件允许的情况下，利用课余时间尝试开展一次小范围实践活动，记录过程与感受。

八、板书设计

本课板书采用动态生成与核心要点固定相结合的方式，设计如下：

主标题：争优：共产党员的先锋模范作用

一、理论之基

1.性质决定：两个“先锋队”

2.核心动力：理想信念+根本宗旨

3.行为标尺：党章（义务）

二、精神谱系（时空长廊）

1.革命年代：忠诚·牺牲·斗争

2.建设年代：奉献·奋斗·创业

3.改革年代：创新·担当·务实

4.新时代：使命·专业·攻坚·为民

三、新时代“三维像”

1.平常时候看得出来（日常表率）

2.关键时刻站得出来（担当作为）

3.危急关头豁得出来（牺牲奉献）

四、青春回响（我的行动）

1.认知：伟大出自平凡

2.情感：崇敬化为动力

3.行动：争优始于足下

（张贴学生“青春承诺”关键词/“先锋岗”设计名称）

板书左侧为固定理论框架，中间区域用于课堂生成，张贴学生小组提炼的“精神标签”和案例关键词，右侧呈现新时代特征与学生成果，形成逻辑清晰、互动生成的视觉支架。

九、教学评价设计

本课采用过程性评价与结果性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师通过学生在小组讨论、汇报发言、辩论参与中的表现，评价其信息整合能力、合作交流水平、思维深度与情感态度。使用课堂观察记录表。

2.3.学习任务单：检查学生在任务单上完成的探究问题、案例分析要点、提纲撰写等，评价其自主学习与思考的成效。

3.4.“时空对话卡”与“青春承诺”：评价学生对精神内涵的理解深度、价值认同的真实度以及行动设计的可行性。

5.结果性评价：

1.6.课后拓展作业：根据作业完成的质量（如访谈的深度、研究的逻辑性、实践设计的可行性），进行等级评价，并给予个性化反馈。

2.7.单元后续测评：在本单元结束时，设置相关试题或情境任务，考查学生对本课核心概念的迁移应用能力。

8.评价主体：教师评价、学生自评（对照“青春承诺”）、小组互评（针对合作探究贡献）相结合。

十、教学反思与特色

（本部分为教学设计完成后，教师预设的反思与特色总结，旨在体现设计的深度与前瞻性。）

（一）预期教学成效

1.知识构建系统化：学生将打破对先锋模范的零散认知，建立起历史脉络清晰、时代特征明确、理论支撑坚实的系统性认识。

2.价值认同内