小学五年级英语下册《Unit 2 My favourite season》单元整体教学设计

小学五年级英语下册《Unit2Myfavouriteseason》单元整体教学设计

一、单元整体规划与核心素养锚定

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为纲领，对人民教育出版社PEP五年级下册Unit2Myfavouriteseason进行整体性、结构化的重构。本单元主题属于“人与自然”和“人与自我”范畴，涉及“自然生态”与“生活与学习”主题群。通过对四季特征、颜色、天气、活动及情感的深度探究，引导学生欣赏自然之美、表达个人喜好、探究季节更迭的奥秘，并在此过程中培养审美情趣、观察能力、逻辑思维与跨学科探究能力。本设计秉持英语学习活动观，推动“教-学-评”一体化设计与实施，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终达成学科育人、启智增慧的深层目标。本设计融合了美术（色彩与意境）、音乐（旋律与情感）、科学（物候与成因）、语文（诗词意象）等学科内容，为学生构建一个立体、丰盈、充满美感的语言学习场域。单元总课时设定为五课时，每课时40分钟。

二、学习者精准分析

本课授课对象为小学五年级学生。经过前四个学年的英语学习，学生已储备了关于天气（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）、颜色（red,yellow,green,white,blue）、活动（flykites,gohiking,swim,makeasnowman）等基础词汇，并能运用“Ilike...”“Doyoulike...?”“What’stheweatherlike?”等简单句型进行交流。他们的抽象思维开始萌芽，对周围世界充满好奇，具备初步的比较、分类和归纳能力。然而，在运用复杂句式（如“Ilike...because...”）阐述个人观点和情感原因时，仍需搭建语言支架。同时，学生对季节的感知多停留在生活经验层面，对于季节变化背后的科学原理、文化内涵以及如何用更具文学性和美感的方式进行表达，尚缺乏深度认知和系统性引导。因此，本单元教学需在学生已知基础上，通过创设真实情境、设计层次递进的任务，引导学生从肤浅的表层认知走向深度的意义探究和个性化表达。

三、单元教学目标体系

基于核心素养与学情分析，制定如下单元教学目标体系：

（一）【核心素养根基】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读、规范书写与四季相关的核心词汇，如season,spring,summer,autumn,winter,picnic,pickapples,makeasnowman,goonapicnic等。能熟练运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.”“Why?”“Because...”进行问答交流，描述不同季节的特征、活动及个人喜好原因。能流利地朗读并表演对话和短文，能仿照范例，写一篇结构清晰、语言准确、表达真情实感的短文，介绍自己最喜欢的季节。

（二）【重要】文化意识目标：学生能够了解四季的不同划分方式（如中国二十四节气与西方天文学划分），了解中外儿童在不同季节里的典型活动与文化习俗（如中国的放风筝、端午节赛龙舟与西方的复活节滚彩蛋、万圣节南瓜灯），体会不同文化背景下人们亲近自然、庆祝季节更迭的共同情感，增强跨文化理解能力。

（三）【重要】思维品质目标：通过观察、比较、分析不同季节的图片与视频，培养学生的观察力与信息提取能力。通过探究“为什么四季会变化”这一驱动性问题，激发学生的好奇心和探究欲，初步建立因果逻辑思维。通过对比不同学生对同一季节的不同喜好原因，培养学生的辩证思维，理解事物的多面性。通过引导学生仿写和创编关于季节的小诗或短文，发展学生的形象思维和创造性思维。

（四）【基础】学习能力目标：培养学生通过自然拼读法记忆单词的能力，利用思维导图梳理和归纳单元知识的能力。鼓励学生通过小组合作、探究学习的方式，共同完成“我最喜爱的季节”主题海报或小型汇报，提高合作学习和自主探究能力。引导学生利用网络、图书等资源，主动获取与四季相关的拓展信息，养成良好的学习习惯。

四、教学实施过程详解

本部分为教学设计核心，详细阐述五课时的具体操作流程，确保每一步都指向教学目标的达成。

第一课时：感知与启动——走进多彩的四季(Let’stryLet’stalk)

【课时目标】能在听、说、玩、演的活动中，初步感知单元主题，听懂、会说核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.”并能用简单的理由进行回应。

【教学流程】

（一）【热点】趣味热身，激活已知

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑、无对白的纯音乐短片。短片时长约一分半钟，画面依次呈现：春的嫩芽破土、樱花烂漫；夏的荷塘蝉鸣、碧海蓝天；秋的银杏落叶、麦浪滚滚；冬的雾凇沆砀、雪花飞舞。背景音乐选取维瓦尔第《四季》的经典选段。播放完毕，教师用一个温柔的手势暂停画面，以充满感染力的语气提问：“Boysandgirls,justnowweenjoyedawonderfultrip.Whatdidyousee?Whatdidyoufeel?YoucantellmeinChineseorsimpleEnglish.”学生自由发言，可能说出“花、树叶、雪、热、冷”等词语。教师将学生的回答引导至颜色、天气、活动等已知词汇，如：“Yes,weseemanyflowers.Theyaresobeautiful.Theflowersareindifferentcolors.Whatcoloraretheyinthevideo?...Andwhat’stheweatherlike?”此环节旨在利用多感官刺激，唤醒学生对四季的直观感受，为新课学习营造沉浸式氛围。

（二）【基础】语境呈现，初次接触核心句型

教师利用多媒体课件，呈现教材Let’stalk部分的主题图——学校走廊里，MrJones、Mike和WuBinbin正在交谈的场景。教师引导学生观察图片：“Look!MrJones,MikeandWuBinbinaretalking.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”学生通过观察背景中“Season”的海报，可能猜到他们在谈论季节。教师顺势播放Let’stry部分的录音，这是Mike和Amy在谈论各自最喜欢的季节。要求学生带着任务“Listenandtick:WhichseasondoesMikelikebest?”听第一遍，完成听力任务。听后核对答案，教师引出核心句型：“Mikelikessummerbest.WhichseasondoesAmylikebest?”再听一遍，学生找出答案。随后，教师将句型板书在黑板中央：Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.并用不同颜色的粉笔标出“like...best”这一关键短语。

（三）【重点】文本学习，深度理解对话内涵

1.问题引领，初读感知：教师提出问题：“Mikelikessummerbest.WhataboutWuBinbin?Whichseasondoeshelikebest?”播放Let’stalk板块的动画视频，要求学生带着问题整体感知。观看后，学生回答：“WuBinbinlikesspringbest.”

2.细读文本，探究原因：教师追问：“WhydoesWuBinbinlikespringbest?”引导学生聚焦对话细节。学生可能会找到“Becausethereareprettyflowers...”.但教师需引导学生发现更完整的原因：“Butisitjustbecauseoftheflowers?Whatelsedoeshesay?Let’slistenagain.”再次播放录音，引导学生关注“Thetreesaregreen.”。此时，教师可展示一幅春意盎然的图片，引导学生用更丰富的语言描述春天：不仅有花，还有绿树、鸟鸣、和风。通过这种方式，引导学生体会表达喜好时可以从多个角度描述。

3.角色扮演，内化语言：学生跟读录音，模仿语音语调，特别是“spring”“best”“because”的发音，以及询问和回答时的语气。随后进行小组合作，三人一组分角色朗读和表演对话。教师巡视指导，鼓励学生在表演中加入表情和动作，如MrJones的和蔼，WuBinbin的陶醉，Mike的憨厚。邀请几组学生上台展示，给予具体、激励性的评价。

（四）【重要】真实交际，迁移运用

教师创设“校园小记者”情境：“Boysandgirls,ourschoolradiostationwantstodoaprogrammeabout‘FavouriteSeasons’.Nowyouarethelittlereporters.Pleaseinterviewatleastthreeclassmatesabouttheirfavouriteseasonsandthereasons.”教师先与一名英语水平较好的学生进行示范对话，确保学生明确任务要求。随后，学生离开座位，手持自制“采访本”，在教室内自由采访。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松氛围。采访结束后，邀请几位“小记者”进行汇报：“Inmygroup,...likesspringbestbecause.......likesautumnbestbecause....”此环节将教材情境迁移至学生真实生活，在真实交际中自然运用核心句型，同时锻炼了信息收集与整合能力。教师需关注语言表达是否准确，特别是because从句的运用，适时纠正错误，鼓励学生说出更多个性化的理由，如“becauseIcanflykites.”“becausemybirthdayisinspring.”等。

第二课时：积累与建构——解码四季的特征(Let’slearnReadandwrite)

【课时目标】能够听、说、读、写四个季节的核心词汇：spring,summer,autumn,winter。能结合天气、颜色、活动等维度，用更丰富的语言描述每个季节的特征，完成仿写任务。

【教学流程】

（一）【基础】歌曲热身，复习巩固

播放教材C部分“Myfavouriteseason”的歌曲或选取一首关于四季的英文儿歌，如“TheSeasonsSong”。学生跟随音乐一起唱，通过轻快的节奏和重复的歌词，快速回忆并说出spring,summer,autumn,winter四个季节词。教师顺势板书四个单词，标注音标，利用自然拼读法引导学生拼读记忆，如“spring:sp-/sp/,ring-/rɪŋ/”；“summer:su-/sʌ/,mmer-/mə(r)/”，重点指导学生发音要饱满。

（二）【重点】多维探究，丰富词汇网络

教师将黑板划分为四个区域，分别对应四个季节。教师不是简单呈现单词卡，而是通过一系列启发式问题，引导学生自主构建关于季节的描述性词汇网。

1.关于颜色：教师出示一幅只有轮廓的画，画中有一棵树、一片草地和天空。教师提问：“Ifit’sspring,whatcolourshouldwepaintthetreeandthegrass?”学生答：“Green.”教师用绿色粉笔涂色，并在“Spring”下方板书“greentrees,greengrass”。接着问：“Whatabouttheflowers?”学生答出各种颜色，教师板书“colourfulflowers”。同样方式，引导学生说出“Summer:bluesky,goldensun,greenleaves”；“Autumn:yellowleaves,brownground,redapples”；“Winter:whitesnow,greysky”。通过“画一画，说一说”的活动，将词汇与色彩意象深度绑定。

2.关于天气：教师播放不同季节的音效（如春雷、夏雨、秋风、冬雪），让学生猜是哪个季节，并说出对应的天气词汇，如“Springiswindyandrainy.”“Summerissunnyandhot.”“Autumniswindyandcool.”“Winterissnowyandcold.”教师将这些词补充在板书对应区域下方。

3.关于活动：教师展示一组剪影图片，让学生猜是什么活动。如放风筝、游泳、摘苹果、堆雪人等。引出“goonapicnic,flykites,goswimming,eaticecream,pickapples,gohiking,makeasnowman,playinthesnow”等短语。教师引导学生将这些活动归类到对应的季节词汇下，并指导学生注意动词短语的正确搭配。此环节通过听、看、猜、说等多种方式，引导学生从多个维度构建起描述季节的丰富语料库，为后续综合输出奠定坚实基础。

（三）【难点】游戏巩固，分类强化

设计“SharpEyes”（火眼金睛）游戏。教师快速闪现描述性短语，如“eaticecream”“yellowleaves”“coldandsnowy”，学生需迅速起立并说出其所属季节。此活动紧张有趣，能有效检验学生对词汇的分类记忆情况。随后进行小组PK，看哪个小组反应最快，答案最准。教师在此过程中关注学生对“autumn”和“fall”两个词的了解，补充说明“fall”是“autumn”的同义词，主要用于北美地区。

（四）【高频考点】任务驱动，仿写奠基

完成Readandwrite板块。本板块是Robin对四季的描述。教师先提出问题：“Robinlikesallthefourseasons.Whydoeshelikethem?Let’sread.”学生默读短文，划出Robin喜欢每个季节的原因。阅读后，学生分享答案，教师引导学生关注描述的逻辑结构：Itis+adj./Thereare+.../Ican+v.。通过观察，让学生自己总结出描述一个季节可以从“天气、景色、活动”三个层面进行。

教师将总结出的描述框架清晰地呈现在黑板上：

Ilike________best.Itis________and________.Thereare________.The________are________.Ican________and________.Ireallylikethe________.

学生以此框架为脚手架，选择一个自己最喜欢的季节，结合本课所学词汇，尝试进行口头仿写。教师先请一位优生示范，再鼓励全班同学同桌互相说，最后请几位学生在全班分享。教师对学生的表达给予即时反馈，肯定其运用新词汇的能力，并引导他们将句子说得更生动，如将“Theflowersarebeautiful”拓展为“Thecolourfulflowersaresobeautifulandtheysmellnice.”此环节不仅是对本课时知识的综合运用，更是对下一课时写作的预热和铺垫。

第三课时：深化与表达——探究喜好之因(PartBLet’stryLet’stalk)

【课时目标】能深入理解并熟练运用“Why?”“Because...”这一因果逻辑链进行问答，能在真实语境中询问并陈述喜欢某个季节的深层原因，实现语言的个性化与丰富性表达。

【教学流程】

（一）【基础】复习激活，旧知引新

教师以“Freetalk”开场，指着教室窗外的景色（或一幅季节图片），问：“Lookoutside/atthispicture.Whichseasonisitnow?What’stheweatherlike?Whatcanyousee?”通过轻松对话，快速回顾前两课的核心词汇和描述句式。随后，教师拿出一个“MagicBox”，里面装有写有不同活动或天气的纸条。请一位学生抽取一张，并用动作或简单的英语描述，让其他同学猜：“Isitinspring/summer/autumn/winter?”这个游戏旨在激活关于季节和活动的背景知识，并自然过渡到对喜好原因的追问。

（二）【难点】情境深入，聚焦因果逻辑

承接上一环节，教师走到一位学生身边，问：“Iknowyoulikewinterbest.Why?”学生可能给出简单的回答，如“Becausesnow.”教师并不直接纠正，而是引导：“BecauseIcanplayinthesnow?OrbecauseIlikethewhitesnow?”帮助学生将答案扩展成完整的句子。然后，教师利用课件呈现Let’stalk主情境图：Amy和MissWhite在交谈。教师提问：“MissWhiteisaskingAmyaquestion.Whatisit?Canyouguess?”引导学生观察图片中Amy的神态（开心、陶醉），预测对话内容。随后播放录音，验证学生猜测，引出核心问答：“Why?”“BecauseIlikesummervacation!”

教师将“Why?”和“Because...”板书在“Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.”的下方，并用红笔连接，清晰地展示出询问原因和表达原因的问答链条。再次播放对话，要求学生找出Amy喜欢夏天的真正原因，引导学生注意对话细节：“Butwhatdoesshedoinsummervacation?”引导学生关注“sleep”“playallday”“eaticecream”等活动。通过追问，让学生明白，在表达喜好时，给出具体、生动的理由是交流的关键。

（三）【重要】深度学习，挖掘多元原因

教师设计一个“原因发散”活动。将学生分成四人小组，每个小组领到一个季节（如summer）。要求小组在五分钟内，集思广益，用“Because...”说出尽可能多的喜欢这个季节的理由，可以从天气、景色、活动、食物、节日、甚至自己的心情（如“BecauseIfeelhappyandfree.”）等任何方面展开。比一比哪个小组想出的理由最多、最有创意。教师巡视，鼓励学生大胆表达，适时提供词汇支持，如“dragonboatfestival”“watermelon”“sunrise”等。小组讨论后，各组派代表上台汇报，教师将各组想到的理由关键词贴在黑板对应季节的四周，形成一幅色彩斑斓的“思维开花图”。此活动极大地拓宽了学生的思维，让他们意识到表达喜好原因的多元化和个性化，有效地突破了“无话可说”的难点。

（四）【热点】角色扮演，迁移创新

教师创设新的交际任务：“AForeignFriend’sVisit”。假设一位外国小朋友要来中国体验四季，他想知道中国的小朋友最喜欢哪个季节以及为什么，以便他选择最合适的季节来旅行。学生两人一组，一人扮演外国小朋友（Amy），一人扮演中国小向导（Guide），进行角色扮演对话。要求小向导不仅要说出自己喜欢的季节，还要给出至少两个有说服力的理由，并可以反问外国小朋友。对话示例如下：

Amy:Hi,I’mgoingtovisitChina.Whichseasondoyoulikebest?

Guide:Ilikeautumnbest.

Amy:Why?

Guide:Becauseit’scoolandwindy.Icanflykiteswithmyfriends.AndtheMid-AutumnFestivalisinautumn.Wecaneatmooncakesandwatchthebeautifulmoon.Whataboutyou?Whichseasondoyoulikebest?

Amy:Ilikesummerbest.BecauseIcangoswimmingeveryday.

教师邀请多组学生上台展示，并引导全班从“语言准确度”“内容丰富度”“表演自然度”三个方面进行评价。此环节将语言学习置于跨文化交际的宏大背景下，既巩固了核心句型，又增强了学生的文化自信和跨文化交际意识。

第四课时：拓展与建构——阅读与写作工作坊(ReadandwriteLet’swrapitup)

【课时目标】能够读懂关于四季的配图小短文，提取关键信息。能够综合运用本单元所学语言知识，仿照范例，从多角度描述自己最喜欢的季节，完成一篇结构清晰、内容充实的小短文。能归纳总结本单元的词汇和句型。

【教学流程】

（一）【重点】阅读策略，信息提取

本课Readandwrite部分提供了四篇分别描述春、夏、秋、冬的小短文。教师将采用“拼图阅读”策略，提升学生的阅读参与度。

1.分组阅读：将全班分成四个“专家组”，每组负责深度阅读一个季节的短文。每组需要完成一个阅读任务卡，任务包括：①圈出描述天气的词；②划出描述颜色的词；③找出描述活动的短语；④用一句话概括这个季节最突出的特点。

2.组内交流：小组成员合作完成任务卡，互相交流，确保每个人对自己负责的季节了如指掌。

3.重组分享：学生重新分组，组成“混合组”，确保新组里包含负责春、夏、秋、冬的“专家”。每位“专家”轮流用英语向新组员介绍自己负责的季节。通过这种方式，每个学生都能在听、说中了解所有四个季节的描述，实现了信息差带来的真实交际动机，同时锻炼了信息转述能力。

（二）【难点】结构分析，搭建支架

阅读活动后，教师引导学生回看这四个小语段，并抛出核心问题：“Howdoesthewriterdescribeeachseason?What’sthesecret?”引导学生通过小组讨论，自主发现写作的“支架”或“公式”。学生可能会发现，每个段落都从“天气、景色、活动”这几个方面来写。教师根据学生发现，在黑板上提炼出一个更通用的写作思维导图：中心是“MyFavouriteSeason”，向外发散出四个分支：Weather,Scenery/Colours,Activities,Feelings/SpecialDays。特别强调“Feelings”维度，引导学生思考这个季节带给自己什么样的独特感受，如“IfeelpeacefulwhenIwalkonthefallenleaves.”使文章不仅有客观描述，更有主观情感，更具感染力。

（三）【核心】写作实践，个性表达

在充分的阅读输入和结构分析后，进入写作输出环节。学生拿出之前准备好的关于自己最喜爱季节的图片或绘画。教师提出写作要求：“Pleasewriteashortpassageaboutyourfavouriteseason.Youcanusethewordsandsentenceswelearned.Don’tforgettotellusnotonlywhatyouseeanddo,butalsohowyoufeel.”

学生开始独立写作。教师播放舒缓的轻音乐，巡视指导。对于写作有困难的学生，教师可以通过提问进行启发：“What’stheweatherlikeinyourfavouriteseason?”“Whatcolourcanyousee?”“Whatspecialthingsdoyoudo?”“Howdoyoufeel?”对于学有余力的学生，鼓励他们运用更丰富的词汇和句型，如尝试使用“Ienjoy...”“It’sagreattimeto...”等表达，或加入一首自己创编的小诗。写作时间控制在15分钟左右。

（四）【高频考点】分享与评价，完善修改

写作完成后，首先进行“同伴互评”。学生交换作文，根据教师提供的评价量表（包括：要点齐全、语言准确、内容丰富、书写工整四个维度）进行星级评价，并给同伴提出一条具体的改进建议。互评之后，邀请几位学生朗读自己的作品，通过实物展台展示其配图和文章。师生共同点评，聚焦亮点（如生动的词汇、独特的感受），并提出建设性意见。最后，学生根据互评和师评的建议，对自己的作文进行修改和誊抄，作为本单元的过程性评价作品。此环节将评价嵌入学习过程，有效提升了学生的写作质量和元认知能力。

（五）【基础】归纳总结，构建体系

进入Let’swrapitup板块。教师引导学生回顾本单元所学的所有词汇和句型，并尝试用思维导图的方式进行归纳。学生可以以“Season”为中心词，自主绘制个性化的思维导图，将天气、颜色、活动、服装、节日等分类词汇填充进去。教师挑选几份优秀的思维导图进行展示和讲解，帮助全班同学建立起系统化、结构化的单元知识体系。

第五课时：综合实践与跨学科展示——举办“我最喜爱的季节”主题班会(ProjectStorytime)

【课时目标】通过跨学科项目式学习，综合运用本单元所学语言及美术、音乐、科学等知识，以小组为单位，策划、准备并展示“我最喜爱的季节”主题海报或小型汇报会，并欣赏理解与本单元主题相关的拓展绘本或故事。

【教学流程】

（一）【亮点】项目发布，明确任务

教师宣布本节课将举办一场“我最喜爱的季节”主题班级汇报会。每个小组需要选择一个季节作为主题，最终成果可以是一张图文并茂的海报、一个配有解说的小型情景剧、一段配乐诗朗诵，或是一个包含手工制作的季节模型展示。教师明确评价标准：①语言运用准确丰富（40%）；②内容创意与表现力（30%）；③团队合作默契（20%）；④美观与整洁（10%）。给予学生充分的自主权，激发其创造热情。

（二）【重要】小组协作，创意设计

学生根据前期的兴趣和擅长领域，自由组成4-6人的项目小组，选定一个季节。在接下来的25分钟里，小组内需要进行热烈的讨论和紧密的合作。

1.头脑风暴：回顾本单元及拓展知识，讨论海报或表演中要包含的要素：季节的颜色主色调、典型天气、代表性活动、特有的动植物、传统节日、相关诗词（可中英结合）、以及最能表达该季节意境的音乐。例如，选择“Winter”的小组，可能设计以蓝色和白色为主色调的海报，包含堆雪人、滑冰活动，配上一首关于雪的小诗，并计划在展示时播放《冰雪奇缘》的主题曲“LetItGo”的片段。

2.分工合作：根据组员的特长，进行明确分工。绘画好的同学负责海报绘制或道具制作；语言表达能力强的同学负责撰写解说词或台词；擅长表演的同学负责情景剧的排练；善于搜集信息的同学负责查找补充资料。

3.教师指导：教师在各组间流动，扮演“顾问”角色。为学生提供必要的材料支持（如彩纸、画笔、胶水），解答语言表达上的疑难问题，协助解决合作中出现的分歧，并鼓励学生大胆尝试，将科学知识融入其中，如解释为什么夏天昼长夜短，或秋天树叶为什么会变黄（跨学科【科学】）。

（三）【热点】成果展示，交流分享

各个小组轮流上台，在全班面前展示他们的项目成果。展示形式多样，精彩纷呈。第一组展示“Spring”海报，并配上古诗《春晓》的英文版朗诵；第二组表演一个关于“Summer”的短剧，讲述孩子们在海边玩耍的故事；第三组展示“Autumn”的立体书，书页翻开，飘下自制的金色落叶，并用流利的英语介绍秋天是丰收的季节；第四组用纸板搭建了一个微型的“WinterWonderland”，并合唱了改编版“Snowflake,Snowflake”。每个小组展示结束后，教师引导全班同学根据评价标准给予掌声鼓励，并进行简短的问答交流。

（四）【文化延伸】绘本/故事欣赏，升华情感

在展示活动之后，作为单元的结束，教师选取一个与本单元主题紧密相关的英文绘本，如“IAmaBunny”或“TheTinySeed”，进行全班共读。通过绘本精美的画面和简洁隽永的语言，带领学生再次领略四季轮回之美、生命成长之美。如果时间允许，可引入Storytime板块中Zoom和Zip的故事，在趣味故事中进一步巩固单元核心语言，让学生在轻松愉快的氛围中结束本单元的学习。教师最后进行单元总结，升华主题：“Seasonschange,butthebeautyofnatureandourloveforlifeneverchanges.Ihopeyoucanalwayskeepyoureyesopentothebeautyaroundyou,nomatterwhichseasonitis.”以此将语言学习升华为对自然、对生活的热爱，达成学科育人的最终目的。

五、板书设计

（本板书设计以“思维生长树”为核心概念，随着课时推进动态生成）

第一课时后板书：

Unit2MyFavouriteSeason

Whichseasondoyoulikebest?

Ilike_____________be