小学五年级英语下册 Unit 5 Weekend Plans An Integrated Skills Unit (教案)

小学五年级英语下册Unit5WeekendPlans:AnIntegratedSkillsUnit(教案)

  一、单元整体教学设计(UnitOverallInstructionalDesign)

  (一)单元内容全景分析(PanoramicAnalysisofUnitContent)

  本单元隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心话题聚焦于“周末活动安排与休闲生活”。教材语篇（包括对话、短文、图表等）旨在引导学生学习描述个人及他人周末计划的英语表达，并初步涉及时间、频率、偏好等概念的融合运用。从语言知识结构看，本单元是继一般现在时（描述习惯性活动）与现在进行时（描述正在进行的活动）之后，对“一般将来时”（begoingto结构）的正式引入与集中操练，构成了时态学习序列中的关键一环。同时，单元内嵌了丰富的动词短语库扩充任务，并与前期所学有关天气、交通、情感等话题形成潜在联结，为综合性语言输出奠定基础。

  (二)单元大观念与核心素养目标(UnitBigIdeaCoreCompetenciesObjectives)

  单元大观念(UnitBigIdea):有意义的周末计划源于对个人兴趣的发掘、对时间的合理安排以及对社交关系的积极维系，它能提升生活幸福感，并反映个体的生活态度与初步规划能力。

  核心素养整合目标(IntegratedCoreCompetenciesObjectives):

  1.语言能力(LinguisticCompetence):学生能够准确听、说、读、写本单元核心动词短语（如visitthemuseum,haveapicnic,seeafilm等）及关于计划询问与表述的关键句型（Whatareyougoingtodothisweekend?I’m/We’regoingto...Ishe/shegoingto...?Yes/No...）。能够在真实或模拟的语境中，运用“begoingto”结构就周末计划进行连贯的、有信息差的交流，语音语调基本正确，表达基本流畅。

  2.文化意识(CulturalAwareness):通过对比分析不同国家、地区或家庭背景下典型的周末活动（如社区服务、家庭聚会、户外运动、参观文化场所等），初步感知中外休闲文化的异同，理解健康、积极、平衡的休闲方式对个人成长的价值，培养合理安排闲暇时间的意识。

  3.思维品质(ThinkingQuality):通过分析、比较不同人物周末计划的异同及原因，发展观察与比较能力；通过为自己或小组设计一个合理的周末计划方案，并阐述理由，锻炼逻辑性与创造性思维；通过评估不同计划的合理性与可行性，培养初步的批判性思维。

  4.学习能力(LearningCapacity):能够运用思维导图、表格等工具梳理和归纳关于周末活动的词汇与句型；能在小组合作学习中积极承担角色，通过共同完成任务提升协作探究能力；能够利用数字资源或现实生活场景，主动搜集、筛选与周末活动相关的信息，拓展学习渠道。

  (三)单元课时重构与安排(UnitPeriodReconstructionandArrangement)

  基于单元整体教学理念，打破教材原有板块顺序，以“主题意义探究”为主线，进行五课时重构：

  Period1:DiscoveryWeekendActivities(感知与发现)——激活已知，引入新知，初建话题词汇网络与核心句型。

  Period2:PlanningMyWeekend(理解与建构)——深入语篇，聚焦“begoingto”结构的功能意义与句式变化，学习制定个人初步计划。

  Period3:ComparingWeekendCultures(比较与关联)——拓展阅读/视听材料，进行跨文化对比，探讨影响计划的因素（天气、兴趣、家庭等），丰富计划内涵。

  Period4:OurGroupWeekendProject(应用与协作)——小组合作，综合运用语言知识与技能，共同策划并展示一个小组周末活动方案。

  Period5:ShareReflectonOurPlans(迁移与创新)——创设真实交际任务，分享、调整并反思计划，进行单元综合评价。

  二、学情分析(LearnerAnalysis)

  本课教学对象为五年级下学期学生。他们具有以下特点：认知方面，抽象逻辑思维开始发展，能够处理相对复杂的信息结构和逻辑关系，对贴近自身生活的话题有强烈表达欲望，具备一定的信息分类和简单推理能力。语言基础方面，学生已掌握相当数量的动词及动词短语，能够使用一般现在时描述日常习惯，使用现在进行时描述当前情景，这为学习“begoingto”结构提供了时态认知的对比基础。然而，学生在将语言知识转化为连贯、有交际目的的完整语篇输出方面仍存在困难，容易局限于单句操练。此外，部分学生在综合考量多种因素（时间、天气、预算、同伴意愿）进行计划制定方面缺乏经验和策略。社会性发展方面，五年级学生合作意识增强，但需在任务设计中提供清晰的合作框架与角色分工，以保障每位成员的深度参与。学习兴趣与动机方面，他们对游戏、竞赛、真实任务和多媒体资源反应积极，但注意力持久性有待引导，需设计有梯度、有挑战的任务维持其engagement。

  三、单元教学目标(UnitInstructionalObjectives)

  (一)知识目标(KnowledgeObjectives)

  1.能够正确听、说、认读、书写核心词汇和短语：weekend,plan,cinema,museum,picnic,camp,sportscentre,buysomefood,drawsomepictures,makeamodel等，并能够根据活动场所（indoors/outdoors）、活动性质（relaxing/active/cultural）等进行分类。

  2.能够掌握并运用“begoingto”结构的一般疑问句、特殊疑问句及其肯定与否定回答形式，就未来计划进行问答。

  3.能够理解并初步运用连接词（如first,then,afterthat,finally）和频率副词（sometimes,often,usually）使计划描述更具条理性和丰富性。

  (二)能力目标(AbilityObjectives)

  1.能够在听的过程中，捕捉关键信息（人物、活动、时间、地点），理解关于周末计划的简短对话或独白。

  2.能够就“周末计划”话题进行至少6-8个话轮的连续、自然对话，表达意图、询问他人、提出简单建议。

  3.能够阅读并理解关于他人周末计划的短文、邮件或图表，提取、归纳主要信息。

  4.能够撰写一份结构清晰、内容合理的个人或小组周末计划（如计划清单、日程表或简短邮件/段落）。

  (三)情感态度与价值观目标(AffectiveAttitudeValuesObjectives)

  1.激发学生对规划个人生活的积极态度，体会合理安排时间带来的成就感。

  2.培养学生对多元休闲文化的开放和尊重态度，鼓励健康、有益的周末活动选择。

  3.增强学生在小组合作中的团队精神和责任意识，学会倾听、协商与妥协。

  四、教学重难点(KeyandDifficultPoints)

  (一)教学重点(KeyPoints)

  1.本单元核心动词短语的准确理解和应用。

  2.“begoingto”结构在表达未来计划时的意义、构成及其在疑问句和否定句中的变化规则。

  3.围绕周末计划展开有效信息交流的综合语言运用能力。

  (二)教学难点(DifficultPoints)

  1.“begoingto”结构中“be”动词（am,is,are）与主语人称的正确搭配，特别是在疑问句语序中学生的熟练运用。

  2.将分散的词汇和句型在真实或模拟情境中整合为连贯、得体、有交际意义的对话或语篇。

  3.引导学生超越简单的活动罗列，在制定计划时融入对可行性、兴趣、他人合作等因素的初步思考。

  五、教学资源与技术支持(TeachingResourcesTechnicalSupport)

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、视频、动画，创设情境，呈现语言材料。

  2.交互式白板（InteractiveWhiteboard）：用于师生互动标注、思维导图生成、即时反馈。

  3.音频资源：教材配套录音、自编对话录音、相关英语歌曲或韵律诗。

  4.视频资源：关于周末活动的短小纪录片、动画片段或情境对话视频。

  5.实物/卡片教具：活动图片卡、地点卡片、人物头像卡、句型条。

  6.学习任务单（Worksheet）：包括词汇分类表、听力任务单、阅读信息表、计划设计模板、评价量表等。

  7.在线协作平台（如Padlet,Jamboard）：用于小组头脑风暴、计划共创与成果展示（课后或课内若有条件）。

  8.数字评价工具：利用课堂互动软件（如ClassIn,希沃白板）进行即时问答、投票或小测验。

  六、教学过程详案(DetailedTeachingProcedures)

  Period1:DiscoveryWeekendActivities(感知与发现)

  （一）教学目标聚焦(FocusedObjectives)

  1.激活学生关于周末活动的已有词汇和经验，激发学习兴趣。

  2.初步感知、理解并认读本单元核心动词短语。

  3.在语境中初步接触“begoingto”句型，理解其表达“计划、打算”的基本功能。

  4.能够根据听到的关键词识别相关活动，完成简单的听力任务。

  （二）教学实施过程(TeachingProcedures)

  Step1:Warm-upLead-in(激趣导入，话题切入)(预计时间：8分钟)

  活动一：周末快照猜猜猜(WeekendSnapshotGuessingGame)

  教师呈现几张经过模糊处理或局部放大的照片（如野餐垫的一角、电影票根、博物馆雕塑的局部），提问：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Whatarethepeopleprobablydoing?”引导学生用已学英语或中文进行猜测。随后揭晓完整图片，教师用英语说出活动名称：“Yes,theyarehavingapicnic/goingtothecinema/visitingthemuseum.”

  设计意图：利用视觉悬念和游戏化方式快速吸引学生注意力，自然引出本课话题。从已知视觉信息切入，降低认知门槛，为后续语言输入做好铺垫。

  活动二：自由联想头脑风暴(FreeAssociationBrainstorming)

  教师在黑板中央写下“Weekend”，并提问：“Whenyouhear‘weekend’,whatwordsoractivitiescometoyourmindfirst?”邀请几位学生快速说出想法（中英文皆可）。教师将学生的回答以思维导图的形式简要记录在黑板上，分类雏形（如play,go,watch,visit等）。教师总结：“Wow,wehavesomanyideasfortheweekend!Today,let’slearnmoreEnglishwordstotalkaboutourweekendplans.”

  设计意图：激活学生关于周末的已有图式，了解学生的兴趣点和词汇起点，使教学更具针对性。思维导图的雏形为后续词汇的系统学习埋下伏笔。

  Step2:PresentationDiscovery(呈现探究，意义建构)(预计时间：20分钟)

  活动一：多模态词汇输入(Multi-modalVocabularyInput)

  教师利用PPT，以“AWeekendAlbum”为主题，分组呈现核心活动短语。每组配以高清真实图片、标准发音音频和文字标签。

  *组一：户外休闲(OutdoorFun):haveapicnic,gocamping,flyakite,rideabikeinthepark.

  *组二：文化娱乐(CultureEntertainment):visitthemuseum/sciencecentre,seeafilm/play,gotoaconcert.

  *组三：运动健身(SportsExercise):playbasketball/footballatthesportscentre,goswimming,doyoga.

  *组四：家庭与个人(FamilyPersonal):helpmyparentswithhousework,visitmygrandparents,readabook,drawapicture.

  每呈现一个短语，教师带领学生进行“Listenandrepeat”、“Lookandsay”、“Quickresponse”（教师指图，学生快速说出短语）等机械性及意义性认读练习。

  设计意图：将词汇进行主题分类呈现，帮助学生建立语义场，便于记忆和提取。多模态输入（视觉、听觉）符合小学生认知特点，强化记忆痕迹。

  活动二：语境中初识核心句(EncounteringKeySentencesinCon)

  教师播放一段简短动画或出示一组连环画：主人公Peter和Mary在周五放学路上聊天。

  Peter:“Theweekendiscoming!Whatareyougoingtodo,Mary?”

  Mary:“I’mgoingtovisitthesciencecentrewithmydadonSaturday.It’ssoexciting!Whataboutyou?”

  Peter:“I’mgoingtohaveapicnicwithmyfamilyinthepark.Andmaybeflyakite.”

  播放/阅读后，教师提问引导关注：“Whataretheytalkingabout?”(Weekendplans)“Whatwordsdotheyusetotalkabouttheirplans?”引导学生注意“Whatareyougoingtodo?”和“I’mgoingto...”的句子。教师将这两个核心句型条贴在黑板上，用不同颜色标出“begoingto”。教师解释：“Weuse‘begoingto’totalkaboutsomethingweplanordecidetodointhefuture,likethisweekend.”

  设计意图：在生动有趣的微型语境中自然呈现核心句型，让学生首先感知其交际功能（谈论未来计划），而非孤立讲解语法规则。通过提问引导学生主动发现目标语言。

  Step3:PracticeConsolidation(操练巩固，内化语言)(预计时间：12分钟)

  活动一：词汇分类挑战赛(VocabularySortingChallenge)

  学生两人一组，拿到一套活动图片卡和词汇卡，以及两张分类标签纸：“Indoors”和“Outdoors”（或“Active”和“Relaxing”）。要求小组合作，将卡片正确分类并匹配。完成后，教师邀请一组学生在交互白板上操作，全班核对。

  设计意图：通过动手操作和合作学习，加深对词汇意义的理解，并锻炼分类思维。小组活动增加互动性。

  活动二：听力任务：周末计划连线(Listening:WeekendPlanMatching)

  教师播放三段简短对话，内容分别是三个孩子（Tom,Lily,Ben）谈论自己的周末计划。学生在任务单上看到三个人物头像和一系列活动图片，需要根据听到的内容，将人物与对应的活动图片连线。听力材料适当重复关键信息。听后核对答案，并请学生尝试用“Tomisgoingto...”复述。

  设计意图：训练学生在有语境支撑的听力中捕捉关键信息（人物+活动）的能力。任务难度适中，旨在建立学生信心。复述环节将听力输入转化为初步的口语输出。

  Step4:Wrap-upAssignment(课堂小结与作业)(预计时间：5分钟)

  小结：教师带领学生回顾本节课学习的重点活动短语（快速闪卡），并指着板书上的核心句型，再次强调“begoingto”用于谈论计划。提问：“Canyoutellmeonethingyouaregoingtodothisweekend?”邀请2-3名学生尝试用新学的短语和句型回答。

  作业：

  1.基础作业：听读课本相关词汇和对话部分至少3遍，模仿语音语调。

  2.实践作业：“我的周末心愿单(MyWeekendWishList)”：在一张A4纸上，画出或剪贴3-5件你想在周末做的事，并在每幅图旁边写上英语短语（可使用今天所学或查阅字典）。

  设计意图：总结强化本课重点。基础作业保障语言输入质量；实践作业将学习与个人兴趣结合，富有创造性，并为下节课的语言输出积累个性化素材。

  (三)板书设计(BlackboardDesign)

  Unit5:WeekendPlans

  Whatareyougoingtodo(thisweekend)?

  I’mgoingto...

  |OutdoorFun|CultureFun|Sports|FamilyMe|

  |:---|:---|:---|:---|

  |haveapicnic|visitthemuseum|playbasketball|helpparents|

  |gocamping|seeafilm|goswimming|readabook|

  |flyakite|gotoaconcert|...|drawapicture|

  |...|...||...|

  Period2:PlanningMyWeekend(理解与建构)

  （一）教学目标聚焦(FocusedObjectives)

  1.进一步巩固核心词汇，并学习在计划中融入时间（Saturdaymorning/afternoon）、地点等细节。

  2.系统学习并掌握“begoingto”结构在各种句式（肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句）中的构成与运用。

  3.能够参照范例，初步制定并口头描述一份简单的个人周末计划。

  4.发展合作学习能力，通过同伴问答获取信息。

  （二）教学实施过程(TeachingProcedures)

  Step1:RevisionActivation(复习激活，衔接新知)(预计时间：7分钟)

  活动：周末心愿单分享会(WeekendWishListSharing)

  学生拿出上节课的作业“MyWeekendWishList”。教师先做示范，展示自己的心愿单并用“I’mgoingto...”介绍。然后学生在小组内轮流分享自己的心愿单。每组推选一份“最具创意心愿单”或“最活跃分享者”，进行全班简短展示。

  设计意图：检查作业完成情况，营造分享氛围，在真实交流中复习上节课核心词汇与句型，自然过渡到更深入的计划制定话题。

  Step2:In-depthExplorationofLanguage(语言深入探究)(预计时间：18分钟)

  活动一：语法点探究——解密“begoingto”(GrammarFocus:Decoding“begoingto”)

  教师呈现一个包含不同人称的句子家族树：

  Iamgoingtoread.

  You/We/Theyaregoingtoread.

  He/She/Itisgoingtoread.

  引导学生观察并总结规律：“Whatchangeswhenwechangetheperson?”明确“be”动词（am/is/are）需与主语人称一致。接着，教师通过“句子变形术”活动，展示如何将肯定句变为否定句（在be后加not）和一般疑问句（将be提前）。例如：

  肯定句:Sheisgoingtoswim.→否定句:Sheisnot(isn’t)goingtoswim.

  →一般疑问句:Isshegoingtoswim?→回答:Yes,sheis./No,sheisn’t.

  教师随后提供几个句子骨架，让学生进行快速口头变换练习。

  设计意图：引导学生通过观察、比较、归纳自主发现语法规则，培养探究精神。清晰的视觉化呈现（家族树、变形术）有助于理解抽象规则。

  活动二：听力进阶——捕捉细节(ListeningUpgrade:CatchingDetails)

  播放一段更长的对话，内容是两个朋友详细讨论周末计划，涉及具体时间（如Saturdaymorning,Sundayafternoon）和地点（如inthepark,atthecinema）。学生完成信息表格填写，需记录说话人、活动、时间和地点。

  设计意图：提升听力任务复杂度，训练学生捕捉多项关联信息的能力。获取的“时间、地点”信息为下一步制定详细计划提供语言支架。

  Step3:ApplicationProduction(应用产出，综合输出)(预计时间：13分钟)

  活动：设计我的周末日程表(DesignMyWeekendSchedule)

  学生每人拿到一份空白周末日程表（分Saturday和Sunday，上午、下午、晚上）。教师提供一个范例，用连接词（First,Then,Afterthat,Intheevening...）描述自己的一天计划。学生独立设计自己的周末计划，填入活动短语，并鼓励添加简单的时间或地点标注。

  完成后，进入“PairWork:PlanInterview”环节。学生两人一组，互为小记者进行采访。使用句型：

  A:WhatareyougoingtodoonSaturdaymorning?

  B:I’mgoingto...(at/in...).Whataboutyou?

  A:I’mgoingto...Areyougoingto...onSunday?

  B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’mgoingto...

  要求至少询问三个不同时间段的活动。教师巡视指导，提供帮助。

  设计意图：将语言学习转化为具有个人意义的任务。日程表提供视觉和结构支持，降低输出难度。同伴采访创造了真实的信息差交流场景，促使学生综合运用特殊疑问句、一般疑问句及其回答，实现语言的功能性运用。

  Step4:SummaryAssignment(总结与作业)(预计时间：7分钟)

  小结：教师总结“begoingto”在不同句式中的用法要点。邀请1-2组学生上台表演他们的“PlanInterview”。

  作业：

  1.巩固作业：完成练习册上关于“begoingto”句型的相关笔头练习。

  2.准备作业：进一步完善自己的周末日程表，并准备在下节课用3-5句话连贯地介绍自己的一天计划（可参考范例使用连接词）。

  设计意图：表演环节提供展示机会，增强自信心。笔头作业巩固语法知识；准备作业为下节课的连贯输出做准备，体现学习过程的连贯性。

  (三)板书设计(BlackboardDesign)

  PlanningMyWeekend

  KeyStructures:

  Whatareyougoingtodo(onSaturdaymorning)?

  I’m/He’s/She’s/We’re/They’regoingto...(at/in...).

  Ishe/shegoingto...?→Yes,...is./No,...isn’t.

  MySchedule:

  Saturday:morning-...;afternoon-...;evening-...

  Sunday:...(Use:First,Then,Afterthat,Finally)

  Period3:ComparingWeekendCultures(比较与关联)

  （一）教学目标聚焦(FocusedObjectives)

  1.通过拓展阅读/视听材料，了解不同国家、地区或家庭背景下多样的周末活动方式。

  2.学习理解影响周末计划的因素词汇（如weather,interest,homework,familytime,money/budget）。

  3.能够比较、分析不同计划的异同，并尝试用英语表达简单的原因（because...）。

  4.培养跨文化理解意识，初步建立健康、平衡的休闲观念。

  （二）教学实施过程(TeachingProcedures)

  Step1:Lead-inwithaQuestion(问题导入，引发思考)(预计时间：5分钟)

  教师展示一张世界地图，标出几个国家（如中国、英国、美国、澳大利亚），提问：“Dochildrenindifferentcountrieshavethesameweekendplans?Whatmightbedifferent?Why?”让学生自由发表看法。教师引入本课主题：“Today,wearegoingtobelittledetectivesandexploreweekendplansaroundtheworldorindifferentsituations.”

  设计意图：利用开放式问题激发学生的好奇心和探究欲，将话题从个人层面引向更广阔的文化与社会比较层面。

  Step2:Reading/ViewingComparison(阅读/视听与比较)(预计时间：20分钟)

  活动一：多文本/多模态信息输入(Multi-/Multi-modalInput)

  学生以小组为单位，每组阅读一篇短文或观看一段短视频（约1-2分钟），材料内容侧重点不同：

  *材料A:一个英国男孩的周末：参加童子军活动、和爸爸一起看橄榄球赛、周末家庭烤肉。

  *材料B:一个上海女孩的周末：上钢琴课和绘画课、和同学去图书馆做项目、周日晚上家庭聚餐。

  *材料C:一个澳大利亚家庭的周末：去海滩冲浪、公园烧烤、晚上观星。

  *材料D:一篇关于“宅家周末(CozyWeekendatHome)”的短文：阅读、看电影、烘焙、打理阳台植物。

  每组配备相应的阅读任务单或观看指引，引导他们提取关键信息：主人公、主要活动、可能的原因或感受。

  设计意图：提供多样化的、真实的语言输入材料，拓宽学生视野。小组分任务阅读/观看，提高课堂效率，培养信息处理能力。

  活动二：信息共享与比较(JigsawComparison)

  重新分组，形成新的“专家小组”（每组包含阅读了不同材料的学生）。在新的小组内，每位成员扮演“小专家”，向组员介绍自己了解到的周末计划。小组合作完成一个比较表格（贴在墙上的大海报或共享电子文档），列出不同案例的活动，并讨论：“Whatarethesamethings?Whataredifferent?Whydoyouthinktheyhavethesedifferentplans?”教师提供语言支持：表达原因的词汇卡片（becauseofweather,familytradition,personalhobby,homework,budget...）。

  设计意图：“拼图阅读法”促使每个学生成为信息传播者，锻炼其概括和转述能力。小组合作比较与分析，培养了高阶思维（比较、分析、推理）。讨论原因将语言学习与思维训练紧密结合。

  Step3:CriticalThinkingDiscussion(思辨讨论，价值内化)(预计时间：12分钟)

  活动：周末计划辩论堂(WeekendPlanDiscussionCorner)

  教师提出几个讨论议题，供小组选择其一进行深入讨论：

  1.Whichweekendplandoyoulikebest?Why?

  2.Isitimportanttohaveabalancedweekend(withstudy,exercise,familytime,andfun)?How?

  3.Whatmightbeagoodweekendplaniftheweatherisbad?

  4.Shouldparentsplaneverythingforchildren’sweekend?

  小组讨论后，选派代表用1-2句话陈述主要观点。教师引导全班进行简短点评，强调尊重差异、合理规划、健康休闲等理念。

  设计意图：创设思辨空间，引导学生超越事实描述，进行评价和反思。议题贴近学生生活，能引发真实观点碰撞。在讨论中渗透情感态度与价值观教育。

  Step4:IntegrationAssignment(整合与作业)(预计时间：8分钟)

  小结：教师总结：周末计划可以多种多样，反映了不同的文化、家庭和个人选择。一个好的计划应该考虑兴趣、时间、天气等因素，做到劳逸结合。

  作业：

  1.反思作业：根据今天的讨论，思考并写下一条你心目中“好周末计划”的标准（中英文皆可），例如：“Agoodweekendplanshouldhavesometimeforexercise.”

  2.调研作业（选做）：采访一位家人（父母、祖父母），了解他们小时候的周末通常怎么过，并简单记录（可以用中文）。比较与你自己周末的不同。

  设计意图：引导学生将课堂所学进行个性化总结和内化。调研作业建立代际联系，增进家庭沟通，在实践中深化对“变化”与“文化”的理解。

  (三)板书设计(BlackboardDesign)

  WeekendPlansAroundUs

  DifferentPlans:

  UK:Scouts,rugby,BBQ

  Shanghai:lessons,libraryproject,familydinner

  Australia:beach,BBQ,stargazing

  Home:reading,movies,baking

  Whydifferent?

  weather,hobby,family,tradition,homework,budget...

  Agoodweekendplanis...

(balanced,fun,healthy...)

  Period4:OurGroupWeekendProject(应用与协作)

  （一）教学目标聚焦(FocusedObjectives)

  1.在相对复杂的项目任务中，综合运用本单元所学语言知识与技能。

  2.通过小组合作，共同策划一项完整的、有创意的周末小组活动方案。

  3.学习使用项目计划的基本要素（活动、时间、地点、所需物品、分工）来组织信息。

  4.培养团队协作、问题解决和创造性思维能力。

  （二）教学实施过程(TeachingProcedures)

  Step1:ProjectLaunch(项目启动，明确任务)(预计时间：10分钟)

  情境创设：教师以学校“英语活动周”或班级“最佳周末活动策划”竞赛为背景发布任务：“Ourclassisgoingtochoosethe‘BestWeekendActivityProject’.Youwillworkingroupsof4toplanafantasticweekendactivityforyourgroup.Attheend,eachgroupwillpresentyourplan,andwewillvoteforthemostinteresting,feasibleandwell-presentedone.”

  任务明确：展示项目要求海报，明确产出：一份“GroupWeekendProjectPoster”（需包含：ProjectName,Members,TimePlace,Activities(stepbystep),ThingsWeNeed,Whyit’sfun/good）。同时提供语言支架海报，列出可能用到的句型、词汇和连接词。

  设计意图：创设真实、有挑战性的驱动性任务，激发团队斗志。明确产出形式和评价维度，使小组合作目标清晰。提供语言支架，降低任务焦虑，支持语言输出。

  Step2:GroupPlanningCreation(小组计划与创作)(预计时间：25分钟)

  学生按异质分组（考虑语言能力、性格、特长）就座。教师分发大白纸、彩笔、计划提纲纸等材料。

  第一阶段：头脑风暴(5分钟)小组成员围绕“Whatkindofweekendactivitycanwedotogether?”进行自由讨论。教师鼓励大胆想象，记录所有点子。

  第二阶段：决策与规划(15分钟)小组根据可行性、趣味性、安全性等因素筛选出一个最佳方案。然后，按照项目海报的要求分工合作，细化计划内容。教师巡视，充当顾问和语言支持者，帮助解决组内分歧和语言困难，确保每个成员都有具体任务（如书写、绘画、计时、汇报人等）。

  第三阶段：海报制作与演练(5分钟)小组将最终计划以图文并茂的形式呈现在海报上，并简单排练如何向全班介绍（谁讲哪部分）。

  设计意图：给予充足的时间进行深度合作学习。流程设计（头脑风暴-决策-规划-制作）模拟真实项目流程，培养学生的项目管理雏形能力。教师的角色从讲授者转变为指导者和支持者。

  Step3:PresentationPeerAssessment(成果展示与同伴评价)(预计时间：10分钟)

  各小组依次展示他们的周末项目海报。要求全组参与，用英语进行介绍。其他小组作为“评委”，根据教师提供的简单评价表（内容有趣度、计划清晰度、英语使用、团队合作表现）进行星级打分或记录优点。

  每组展示后，教师和“评委”可提1-2个简单问题（如：“Whereexactlyisthepark?”“Whatifitrains?”）。所有小组展示完毕后，进行简短的投票或汇总评价。

  设计意图：提供公开展示的舞台，锻炼学生的综合表达能力和胆量。同伴评价机制促使学生认真倾听，并从他人展示中学习。问答环节增加了互动性和思维的深度。

  Step4:ReflectionAssignment(反思与作业)(预计时间：5分钟)

  小结：教师赞扬所有小组的努力和创意，总结合作计划中的亮点。宣布投票结果（可设多个趣味奖项，如“最具创意奖”、“最佳解说奖”、“最可行计划奖”等）。

  作业：

  1.完善作业：根据课堂展示和反馈，小组进一步完善海报的细节和英语表达。

  2.个人作业：写一段话，描述你在小组项目中承担了什么任务，你觉得小组计划哪里最棒，以及你从中学到了什么（中英文夹杂或简单英语句子即可）。

  设计意图：积极的评价强化学生的学习成就感。作业既关注项目的后续完善（持续改进），又引导个人进行元认知反思，回顾自己在合作中的表现与收获。

  (三)板书设计(BlackboardDesign)

  OurGroupWeekendProject

  Task:

Planpresentagroupweekendactivity.

  Postershouldinclude:

  1.ProjectName

  2.GroupMembers

  3.TimePlace

  4.Activities(First...Then...)

  5.ThingsWeNeed

  6.Whyit'sgreat!

  UsefulLanguage:

Let’s.../Wearegoingtomeetat.../Weneedtobring.../Itwillbefunbecause...

  Period5:ShareReflectonOurPlans(迁移与创新)

  （一）教学目标聚焦(FocusedObjectives)

  1.在接近真实的交际情境中，灵活运用本单元语言进行综合交际。

  2.能够根据新信息（如天气突变、朋友邀约）调整自己的原有计划，并说明原因。

  3.对整个单元的学习进行总结与反思，评估自己的学习成果。

  4.完成单元综合性评价任务。

  （二）教学实施过程(TeachingProcedures)

  Step1:Real-lifeScenarioSimulation(真实情境模拟)(预计时间：15分钟)

  情境设置：“周末计划派对(WeekendPlanParty)”：教室布置成轻松交流的氛围。每位学生手持自己最终版的个人周末计划卡（可基于Period2的日程表优化而来）。

  活动一：自由交流与邀约(MingleInvite)

  学生在教室内自由走动，遇到同学便用目标语言交流彼此的计划。任务目标是：找到至少一个和你部分计划相似或你想参与其活动的同学，并尝试发出或接受一个“联合行动”的邀约。例如：

  A:Hi!WhatareyougoingtodoonSaturdayafternoon?

  B:I’mgoingtothebookstore.Howaboutyou?

  A:I’mgoingtoseeafilmatthecinemanearthebookstore.Wouldyouliketogotogether?Wecangotothebookstorefirst.

  B:Thatsoundsgreat!Let’smeetat...

  教师提供一些邀约句型支架（Wouldyouliketojoinme?/Howaboutwegotogether?/Let’s...）。

  活动二：计划调整广播(PlanAdjustmentAnnouncement)

  教师扮演“天气播报员”或“突发事件新闻员”，播报一条消息：“Attention,please!Accordingtothelatestforecast,itwillrainheavilyalldaySaturday.”或“Specialnews:ThemuseumwillbeclosedthisSundayforanevent.”要求学生根据这个新信息，与刚刚邀约的伙伴或在组内讨论，如何调整原计划，并简要说明新计划。

  设计意图：模拟真实社交场景，将语言运用推向更高层次（发出邀请、协商、应对变化）。信息差和突发事件的设计，迫使学生在动态语境中灵活运用语言解决问题，体现了语言的交际本质和思维灵活性。

  Step2:UnitReviewReflection(单元总结与反思)(预计时间：10分钟)

  活动：学习档案袋梳理(LearningPortfolioReview)

  教师引导学生回顾本单元五节课的历程，翻看自己的“WeekendWishList”,“WeekendSchedule”,“文化比较笔记”,“小组项目海报”,“调整后的计划卡”等学习成果。发放“单元学习反思自评表”，内容可包括：

  *我能说出至少8个关于周末活动的短语。

  *我能用“begoingto”问答关于计划的问题。

  *我能听懂/读懂关于别人周末计划的简单内容。

  *我能写几句关于自己周末计划的话。

  *我参与了小组合作，并做出了贡献。

  *我觉得最有趣的活动是...我觉得还需要提高的是...

  学生进行自我评价（涂星星或打分），并简单写下收获或困惑。

  设计意图：帮助学生系统梳理本单元所学，形成结构化认知。自评表引导学生进行元认知反思，培养其自我评估和规划学习的能力，同时也为教师提供教学反馈。

  Step3:IntegratedAssessmentTask(综合性评价任务)(预计时间：15分钟)

  任务选择（二选一）：

  1.写作任务：给朋友的一封邮件(Writeanemailtoafriend)假设你的朋友Alex下周要来你的城市过周末。请给他写一封英文邮件（至少5-6句话），介绍你为他安排的周末计划草案，并询问他的意见。需包含活动、时间、地点等要素。

  2.口语任务：周末计划小主播(WeekendPlanVlogS