小学三年级英语下册Unit 3 Lesson 13家庭成员介绍教案

小学三年级英语下册Unit3Lesson13家庭成员介绍教案

一、教学理念与顶层设计思路

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“立德树人”的根本任务，以单元整体教学为框架，深度融合英语学习活动观。设计聚焦于“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题，旨在超越传统的词汇句型的机械操练，构建一个真实、有意义、有情感温度的语言学习场域。通过创设“家庭相册分享会”这一贯穿始终的主题情境，将语言知识（thisis…,father,mother）、语言技能（听、说、认读）、情感态度（爱家庭、懂感恩）与文化意识（初步了解中英家庭称呼异同）有机整合。教学过程强调“用语言做事”，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在完成真实任务的过程中自然习得并运用语言，实现从知识本位到素养本位的转型，充分体现“教-学-评”一体化的最新课程改革理念。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解析

本课隶属于人教版精通版英语三年级下册第三单元“Thisismyfather”。Lesson13是本单元的起始课和核心奠基课，承担着引入单元主题、呈现核心句型和词汇的关键作用。教材内容以对话形式呈现，核心语言结构为“Thisismyfather/mother.”，词汇重点为家庭称谓“father(dad)”、“mother(mum)”。从单元整体视角审视，本课的语言项目是后续学习介绍兄弟姐妹、扩展家庭树以及进行更复杂交际的基石。教材插图提供了明确的家庭生活语境，为情境化教学提供了直观支撑。然而，教材提供的语境相对静态，本设计将对其进行深度拓展与活化，将静态图片转化为动态的、可参与的个人化任务。

（二）学生情况精准研判

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说能力，积累了一些如问候、颜色、动物等主题的词汇，对“Thisis…”句型有过初步接触（如介绍文具、朋友）。此阶段学生的认知特点具体表现为：形象思维活跃，好奇心强，乐于表现，善于模仿，注意力集中时间较短，对游戏、歌曲、故事等生动形式尤为感兴趣。同时，他们正处于社会情感发展的关键期，对“家庭”概念有深刻的亲身体验和情感依赖，这是驱动其学习内驱力的宝贵资源。潜在的困难在于：部分学生可能对“father/mother”的发音（尤其是th的咬舌音）存在困难；在真实情境中灵活、得体地运用句型进行介绍可能需要支架支持；学生家庭构成的差异性需要在教学中予以尊重和包容。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，本课教学目标设定如下，旨在直接对接英语学科核心素养的四个方面：

（一）语言能力目标

1.学生能在“家庭相册分享”的真实情境中，听懂、认读并运用核心句型“Thisismyfather/mother.”介绍自己的父母。

2.学生能正确听、说、认读单词：father(dad),mother(mum)，做到发音清晰，语调自然。

3.学生能理解并初步感知句型在真实交际中的语音语调变化，如介绍时的自豪、亲切语气。

（二）学习能力目标

1.学生通过参与小组合作制作“创意家庭卡”、进行角色扮演等活动，逐步发展合作学习与探究学习的能力。

2.学生学会利用图片、实物（照片）、肢体语言等多种媒介辅助理解和表达，提升学习策略运用能力。

3.初步培养学生利用数字工具（如录音、拍摄简短介绍视频）进行英语学习和展示的兴趣。

（三）思维品质目标

1.通过观察教材插图、教师示范及同学分享，发展学生的观察、比较与归纳能力（如比较中英文称呼的异同）。

2.在“猜一猜”、“为家庭成员选择代表动物/颜色”等活动中，激发学生的联想、想象与创造性思维。

3.通过引导性问题（如“Whydoyouloveyourfather/mother?”），鼓励学生进行简单的逻辑思考和情感表达。

（四）文化意识与情感态度目标

1.学生能感受到家庭的爱与温暖，激发对父母及家人的感恩与爱，乐于向他人介绍自己的家庭。

2.初步了解英语国家家庭中常用“dad/mum”作为日常称呼，感知中西方家庭文化中亲情表达的共性与差异，培养开放、包容的态度。

3.在课堂交流中学会尊重不同家庭构成，营造友善、和谐的班级氛围。

四、教学重难点及突破策略预设

（一）教学重点

1.核心句型“Thisismyfather/mother.”在真实语境中的熟练运用。

2.单词father,mother,dad,mum的准确发音与意义理解。

（二）教学难点

1.单词“father”中“th”的咬舌音发音。

2.学生将句型从模仿操练自然过渡到个性化、有情感的创造性运用。

（三）突破策略

1.针对发音难点：采用“夸张演示法”，教师放慢速度、放大口型展示“th”的发音位置；设计“咬舌小侦探”游戏，让学生互听互判；编创富含/th/音的趣味绕口令进行练习。

2.针对语言运用难点：创设阶梯式任务链。从“听音识人”（理解）到“跟读模仿”（上口），再到“图片替换操练”（巩固），最后到“真实照片介绍”（应用）和“创编家庭短剧”（迁移）。提供丰富的语言支架（如图片、句型条、表情符号）和评价量表，鼓励学生在安全、支持的环境中大胆尝试个性化表达。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭主题动画短片、互动游戏、单词标准发音音频、背景音乐。

2.实物教具：大幅教师家庭合影、单词卡（father,mother,dad,mum，配有图与音标）、句型条“Thisismy______.”。

3.学生学具：学生自带家庭照片（或课前绘制的家人画像）、空白“MyFamily”创意卡片、彩笔。

4.技术工具：交互式智能白板（用于拖拽、圈画、即时录制学生音频）、班级优化大师或类似随机点名/小组积分软件。

5.环境布置：教室一侧设置“温馨家庭角”，张贴一些经典家庭主题绘本封面或艺术作品。

六、教学过程实施与解析

（一）热身启动与主题关联（约5分钟）

活动一：韵律问候，激活状态

教师伴随轻快的英文歌曲“HelloSong”走进学生，与学生进行节奏性拍手问候。随后，教师用简笔画在黑板上快速画出一个“心形”，提问：“What’sthis?(It’saheart.)Whatdoyouthinkofwhenyouseeaheart?”引导学生说出“love”、“family”等词，自然引出本课主题。

活动二：歌曲共赏，营造氛围

播放活泼有趣的英文儿歌“FingerFamily”。第一遍，学生观看动画，感知旋律与家庭词汇。第二遍，教师带领学生边唱边做手指偶动作（用大拇指代表爸爸，食指代表妈妈等）。此举不仅预热了家庭词汇，更通过多感官参与迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。

设计意图：从情感符号（心形）和动感歌曲入手，直击“爱”与“家庭”的核心，快速将学生的心理状态从课间调整至课堂，并建立新旧知识（身体部位/手指名称与家庭角色）的趣味关联，为后续学习做好认知与情感的双重铺垫。

（二）情境导入与新知呈现（约10分钟）

活动一：故事语境，整体感知

教师出示一张自己的全家福照片，用神秘的语气说：“Look,Ihaveasecretbox.Init,there’smytreasure.Canyouguess?”引发猜测后，取出照片，深情地说：“Thisismytreasure,becausethisismyfamily.”然后，指向照片中的父母，以清晰、缓慢、充满感情的语调介绍：“Look,thisismyfather.Andthisismymother.”同时，将单词卡“father”和“mother”贴在黑板上心形图案的两侧。播放教材对话录音，让学生整体感知在何种情境下使用了这些语言。

活动二：词汇解构，音形义结合

聚焦单词“father”和“mother”。

1.听音模仿：播放纯正发音音频，学生闭眼静听。教师示范，强调“father”中“th”的发音技巧（舌尖轻触上齿背，送气）。通过“吹纸条”游戏让学生感受气流。采用“高低声”、“快慢速”等多种游戏化方式操练跟读。

2.认读关联：出示“dad”和“mum”的卡片，将其分别放置在“father”和“mother”下方。教师解释：“Wecanalsosay‘dad’forfather,and‘mum’formother.Theyaremorefriendly.”让学生感知正式称呼与日常昵称的区别。

3.意义巩固：教师做动作（如模仿爸爸看报、妈妈做饭），学生快速说出单词。或教师说单词，学生做出相应的爱心手势（对father比一个大爱心，对mother比一个小爱心，反之亦可），将词汇与情感动作绑定。

活动三：句型聚焦，功能明晰

将句型条“Thisismy______.”贴在黑板上词汇卡的上方，形成一个完整的语言框架。教师再次利用自己的家庭照片，在框架内替换词汇进行示范。用不同颜色的笔标注出“my”和可替换的位置，引导学生观察句型的结构。

设计意图：新知呈现摒弃孤立讲解，始终嵌入在“教师分享家庭”这一真实、个人化的故事语境中，赋予语言情感温度和交际价值。词汇教学遵循“音、形、义、用”相结合的原则，运用多种感官通道和游戏化策略突破难点。句型的呈现清晰明了，突出其介绍功能的语用本质，为后续的模仿与应用搭建稳固的脚手架。

（三）分层操练与内化巩固（约15分钟）

活动一：机械性操练——模仿与认读

1.跟读接力：播放课文对话，学生逐句跟读。之后进行小组跟读接力赛，比一比哪组语音语调最像录音。

2.图文匹配：利用交互式白板，设计“帮家人回家”游戏。屏幕一侧是句型“Thisismymother.”等，另一侧是散落的父母图片。学生需拖动句子到对应的图片上，并大声读出。

活动二：意义性操练——理解与反应

1.听音指认：教师或一名学生说“Thisismyfather.”，其他学生迅速指向自己卡片上的父亲图像或单词。反之，教师指图，学生抢答句子。

2.猜猜是谁：教师用简笔画逐步画出爸爸或妈妈的典型特征（如眼镜、领带、长发、裙子），学生边看边猜，并用目标句型说出答案。

活动三：交际性操练——初步运用

1.同伴互练：学生两人一组，利用自带的家庭照片或课本插图，轮流扮演介绍者，用“Thisismy…”句型向同伴介绍图片中的家人。同伴需回应“Nicetomeetyou.”或“He/Shelooksgreat!”

2.小组“传声筒”：以竖排小组为单位，教师将写有“Thisismydad.”的句子给第一位学生看，该学生用耳语传给下一位，依次传递，最后一位学生需大声说出并到讲台前找出对应的单词卡。

设计意图：操练环节遵循“由控到放”、“由易到难”的语言习得规律。从确保准确性的模仿跟读，到检验理解度的快速反应活动，再到赋予简单交际意义的同伴互动，活动形式多样，节奏明快，保证了高参与度。游戏化设计有效维持了三年级学生的学习兴趣，同时在反复的、有意义的接触中，帮助学生将语言形式与意义内化。

（四）拓展应用与迁移创新（约12分钟）

活动一：制作“MyFamily创意卡”

教师分发空白卡片和彩笔。学生任务：在卡片上画出或贴上自己家人的头像/简笔画，并在下方或旁边写上相应的称呼（father/dad,mother/mum）。鼓励学生进行个性化装饰。此过程融合美术学科元素，尊重学生多元智能。

活动二：“班级家庭相册分享会”

创设班级“FamilyDay”情境。邀请部分学生作为“分享嘉宾”，走到教室前，借助自己制作的创意卡或真实照片，向全班介绍自己的父母。要求不仅说出句子，还要尝试增加一两个形容词或简单原因，如“Thisismyfather.Heistall.”或“Thisismymum.Iloveher.”。教师和其余学生作为“倾听者”，在介绍后给予掌声或简单的英文赞美，如“Cool!”、“Anicefather!”

活动三：微型情景剧“MeetMyFamily”

教师提供两个额外玩偶或角色头饰（如小熊玩偶作为朋友）。学生三人一组进行角色扮演：一人扮演孩子，介绍自己的父母（玩偶或图片）给“朋友”（另一学生扮演）。对话可扩展为：

A(Child):Hello,Xiaoxiong.Thisismyfather.Thisismymother.

B(Friend):Hello,Mr…Hello,Mrs…Nicetomeetyou.

A(Child):Nicetomeetyou,too.

此活动鼓励学生整合运用已学的问候语，进行简单的连贯说话。

设计意图：此环节是教学的高潮和重点，旨在实现语言的迁移创新应用。通过动手制作，将语言学习与艺术创作结合，深化个人体验。“分享会”提供了真实的、有听众的交际平台，学生从“学语言”转变为“用语言介绍我所爱”，极大地激发了表达欲望和情感投入。情景剧则是对单元内容的初步整合与拓展，培养了学生在模拟真实交际场景中综合运用语言的能力和合作精神，是核心素养落地的关键一步。

（五）总结评价与情感升华（约3分钟）

活动一：知识梳理

教师引导学生一起回顾黑板上的“心形”思维导图：中心是“FamilyLove”，延伸出核心句型“Thisismy…”，以及今天学习的四个家庭称呼词。学生齐读一遍，加深整体印象。

活动二：多元评价

1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现突出或进步显著的学生和小组（如“BestPronouncer”、“SuperTeam”），利用班级优化大师为相应小组添加星星。

2.成果性评价：收集学生的“MyFamily创意卡”，课后在班级墙报“OurHappyFamilies”专栏展示。

3.自我反思：教师简单提问：“今天你学会向别人介绍谁了？你觉得自己说得怎么样？”鼓励学生进行简单的自我肯定。

活动三：情感升华与作业布置

教师总结：“Familyislove.Familyiswarmth.Let’ssay‘Thankyou!Iloveyou!’toourfatherandmotherwhenwegohometoday.”在温馨的关于家庭的轻音乐中，布置分层作业。

设计意图：总结部分提纲挈领，帮助学生形成结构化知识。评价贯穿教学过程，兼顾个体与小组，关注语言成果与学习过程、合作态度。最后的升华将语言学习自然导向情感教育，实现学科育人价值。作业布置承上启下，将课堂学习延伸至家庭。

七、板书设计与意图阐释

板书采用图文结合、动态生成的“心形思维导图”式设计。

（板书区域中央画一个大的心形，内写“FamilyLove”）

（心形上方贴句型条：Thisismy______.）

（心形左侧贴单词卡：father，其下贴dad）

（心形右侧贴单词卡：mother，其下贴mum）

（在心形下方，课堂生成区，可随时贴上学生带来的特色家庭照片或绘制的优秀家人画像）

设计意图：

1.视觉中心“心形”与“FamilyLove”直指本课情感内核，营造温暖氛围。

2.结构清晰：句型在上，统领全局；词汇分列两侧，体现对应关系；正式称呼与昵称上下排列，一目了然。

3.图文并茂：单词卡配图，辅助理解。生成区展示学生作品，体现以生为本，增强课堂归属感和成就感。

4.整个板书是一个完整的语义场和语言支架，学生在进行口语输出时，可以随时参照，降低焦虑。

八、分层作业与拓展延伸

1.基础巩固作业（必做）：

（1）听读课文录音至少5遍，模仿语音语调，并尝试背诵对话。

（2）在自己的家庭照片背面，用“Thisismyfather/mother.”写上英文介绍，读给家人听。

2.拓展实践作业（选做A）：

（1）用手机或录音笔录制一段不超过30秒的英文介绍，介绍自己的爸爸或妈妈，可以加上一句“Iloveyou.”。鼓励分享到班级学习平台（如钉钉、班级微信群）。

（2）绘制一张更完整的“家庭树”（FamilyTree），标出father和mother，并尝试查字典或问老师，写上“祖父”、“祖母”的英文（grandpa,grandma），进行预习。

3.跨学科融合长周期作业（选做B，一周内完成）：

与美术、道德与法治学科联动。创作一幅题为“AHappyMomentwithMyFamily”的绘画或手工拼贴画，并准备用一两句英语在下一节英语课上介绍这幅画（如：Thisismyfamily.Wearehappy.）。

设计意图：作业设计体现“基础性、选择性、发展性”原则。基础作业确保所有学生掌握核心内容；拓展作业利用信息技术和项目式学习元素，满足学有余力学生的需求，并促进家校共育；长周期跨学科作业打破学科壁垒，培养学生综合素养，并为下一课时或单元学习做好铺垫。

九、教学评价与反馈机制

本课采用贯穿教学全过程的、多元主体的形成性评价为主，辅以成果性评价。

1.课堂观察评价：教师设计简易的课堂观察记录表，重点关注学生在新知呈现时的专注度、操练环节的参与度、应用环节的表达流利度与情感投入度，以及小组合作中的互动表现。通过即时的口头反馈（“Goodjob!”“Nicepronunciation!”）、肢