小学英语六年级下册Unit 1 Part A Lets Talk“比较级初探”对话教学教案

小学英语六年级下册Unit1PartALet‘sTalk“比较级初探”对话教学教案

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题定位

本课教学设计基于人民教育出版社出版的PEP（三年级起点）六年级下册Unit1《Howtallareyou？》PartALet’stalk板块。该内容属于【基础】且【重要】的对话课型，是单元第一课时，承担着激活单元主题、呈现核心句型、奠定语言基调的功能。教材通过呈现ZhangPeng和Mike在校园里相遇，谈论身高并参观博物馆的情景，自然引出比较级的关键句型“I‘mtallerthanyou.”和“You’reolderthanme.”。

（二）单元整体视角

从单元整体教学的角度审视，本单元的核心语法点为形容词比较级的规则变化与不规则变化。PartALet‘stalk是本单元的“语言输入与感知窗口”，其核心任务并非让学生完全掌握比较级的复杂规则，而是通过真实语境，让学生初次感知比较级的语用功能——即用于对比人物特征，表达差异。后续PartALet’slearn将进一步归纳学习比较级的构成规则，PartB则拓展更多词汇并深化比较级在体重、尺寸等方面的应用。因此，本课时的定位是【基础】中的“认知启动”，旨在让学生在对话中建立“形容词+er”表比较的初步概念。

（三）语篇研读

What：本课语篇为发生在学生日常生活中的简短对话。ZhangPeng和Mike谈论身高和年龄，通过对话呈现了核心句型“Howtallareyou？”及回答“I‘m...metres.”，以及比较级句型“I’mtallerthanyou.”和“You‘reolderthanme.”。

Why：语篇旨在引导学生学会如何询问他人的身高年龄，并能就身高年龄进行简单的比较，表达自己与他人的差异。同时，对话结尾提及参观博物馆，渗透了拓宽视野、热爱知识的积极情感。

How：语篇结构清晰，先问候，再围绕身高年龄展开问答，最后以提议活动结束。语言上，呈现了metre，tall，older等核心词，以及...than...的比较结构，属于【高频考点】内容。

二、学情分析

（一）学习者特征

授课对象为小学六年级学生，年龄集中在11-12岁。该年龄段学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，表现欲较强，但注意力集中时间有限。经过三年多的英语学习，学生已积累了一定的词汇量，如tall，short，old，young等形容词，并能用“I’m...”句型介绍自己。这是本课学习的重要【基础】。

（二）知识储备与障碍

知识储备上，学生已熟练掌握1-100的数字表达，这为身高的准确询问和回答扫清了障碍。学习障碍主要体现在：第一，对比较级的概念是全新的，不理解“taller”与“tall”的区别；第二，对句型“...than...”的语序和用法感到陌生，易出现语序错误；第三，在真实交际中灵活运用比较结构进行个性化表达存在困难。因此，本课需在大量情境中帮助学生内化语言。

三、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，结合英语学习活动观，制定本课时教学目标如下：

语言能力：能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话；能够在情境中运用核心句型“Howtallareyou？”“I‘m...”“I’mtaller/olderthanyou.”询问身高年龄并进行比较。

文化意识：能够了解中西方身高计量单位（米/厘米与英尺/英寸）的差异，拓宽国际视野；能够在比较中学会欣赏自己与他人，建立积极的自我认知。

思维品质：能够通过观察、对比、分析，初步感知形容词比较级的形式与意义；能够在情境中运用比较思维，对人物特征进行判断与描述。

学习能力：能够通过听读、模仿、角色扮演等活动，积极参与课堂，掌握对话学习的基本策略；能够在小组合作中主动交流，大胆展示。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.听懂、会说、认读单词：taller，shorter，older，younger，metre。

2.听懂、会说、并能在情境中运用句型：“Howtallareyou？”“I‘m...metres.”“I’mtallerthanyou.”“You‘reolder/youngerthanme.”。

（二）教学难点【难点】

3.比较级概念的理解及“than”的正确使用，注意than前面是比较级形式。

4.在实际情境中灵活运用所学句型对他人的身高、年龄进行询问与比较，做到语言运用得体、准确。

五、教学理念与方法

（一）核心理念

本教学设计严格遵循“英语学习活动观”，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的学习活动，引导学生主动探究主题意义，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新-2-5。

（二）主要方法

情境教学法：创设真实或半真实的比较情境，如班级同学身高对比、师生对比、与卡通人物对比等，让语言学习在有意义的语境中发生。

任务型教学法：围绕“寻找班级之最”这一核心任务，驱动学生运用目标语言进行交流与探究。

合作学习法：通过同桌互助、小组调查等形式，扩大课堂参与面，培养学生的合作意识与交际策略。

（三）教学准备

PPT课件（包含课文动画、人物图片、身高对比图、调查表模板）；身高测量图卡；人物头饰；学生个人身高数据（课前秘密准备）。

六、教学实施过程（核心环节，占比80%）

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.课堂预热与主题激活

上课伊始，教师以欢快的问候语与学生互动。随后，播放一段改编自教材的Chant：“Tall，tall，Iamtall.Short，short，youareshort.Old，old，mygrandpaisold.Young，young，weareyoung.”Chant节奏明快，涵盖本课核心形容词原级，有效唤醒学生已有知识。教师边拍手边领读，学生跟读并做动作。

【设计意图】通过韵律歌谣营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生对描述性形容词的记忆，为后续比较级的学习做好词汇铺垫。

2.情境导入，初步感知比较级

教师利用PPT呈现班级中一高一矮两名学生的剪影（不显示姓名），提问：“Look！Whoistall？Whoisshort？”学生根据轮廓猜测并回答。教师接着呈现真实照片，并指着高个子学生说：“Heistall.”，再指着矮个子学生说：“Sheisshort.”。然后，教师用手势辅助，引出比较句：“Lookcarefully.Heistall，butsheisshort.So，heisTALLERthanher.”教师将“taller”用红色标注，并强调“-er”的发音，板书核心句子“Heistallerthanher.”。

【设计意图】利用班级真实人物引入，贴近学生生活，降低新概念的认知难度。通过直观对比和肢体语言，帮助学生初步建立比较级的概念，理解“than”的比较功能。

3.听前预测，培养听力策略

教师引导学生关注课本插图，提问：“Whoarethey？”（ZhangPengandMike）“Wherearethey？”（Intheschool.）教师进一步追问：“Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”鼓励学生大胆预测对话内容。

【设计意图】培养学生在听前观察图片、预测内容的听力微技能，带着问题去听，提高听力理解的目的性和有效性。

4.整体感知，获取关键信息

教师播放Let‘stry部分（作为引入对话的铺垫），让学生听并选出Mike和WuBinbin谁更高。核对答案后，自然过渡：“MikeistallerthanWuBinbin.NowZhangPengandMikearetalking.Let’slisten.HowtallisZhangPeng？HowtallisMike？”

教师第一遍播放Let‘stalk动画，学生带着问题整体感知对话。听后，学生尝试回答问题。教师引导学生用完整的句子回答：“ZhangPengis1.65metres.Mikeis1.61metres.”教师板书身高数据，并引出“Howtallareyou？”句型及其回答。

【设计意图】Let’stry作为Let‘stalk的铺垫，构成听力任务链。第一遍听旨在抓取关键数据，训练学生获取具体信息的能力。

5.细节梳理，深入理解对话

教师再次播放对话，并设置细节理解问题：

Q1:Whoistaller，ZhangPengorMike？

Q2:Whoisolder，ZhangPengorMike？

Q3:Whataretheygoingtodo？

学生在小组内讨论答案。教师引导学生用完整的比较句回答：“ZhangPengistallerthanMike.”“ZhangPengisolderthanMike.”在回答第二个问题时，教师引出“older”一词，并与“old”进行对比，让学生观察变化规律。同时，引出“I‘molderthanyou.”的句型。

【设计意图】第二遍听旨在深入理解对话细节，通过问答形式引导学生梳理对话脉络，同时自然呈现“older”这一新词，并在比较句中巩固运用。

6.跟读模仿，内化语言

教师播放录音，学生逐句跟读。强调“taller”中/l//的发音，以及“than”的弱读形式。跟读过程中，教师提醒学生注意模仿人物的语音语调和情感。如读“That’sinteresting.”时，要读出感兴趣的语气。

学生分角色朗读，先全班分男女扮演ZhangPeng和Mike，再同桌之间互换角色练习。

【设计意图】跟读模仿是对话教学的重要环节，有助于学生形成标准的语音语调和良好的语感。分角色朗读为学生提供了初步的语言输出机会。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用

1.师生示范，搭建支架

教师邀请一名学生上台，与教师进行身高对比。教师先问：“Howtallareyou？”学生回答后，教师说：“I‘m1.7metres.You’re1.58metres.I‘mtallerthanyou.”并引导学生说出：“Yes，you’retallerthanme.I‘mshorterthanyou.”教师接着进行年龄对比，引导学生说出“older/younger”。

【设计意图】师生示范为学生后续的同伴合作搭建了语言支架，明确了操练方式。

2.同桌合作，机械操练

同桌两人一组，利用课前准备好的身高数据（或现场估测），仿照课文对话进行替换练习。

S1:Howtallareyou？

S2:I’m1.62metres.

S1:Oh，I‘m1.59metres.I’mshorterthanyou./I‘mtallerthanyou.

S2:Howoldareyou？

S1:I’m12yearsold.

S2:I‘m12，too.We’rethesameage./I‘m11.I’myoungerthanyou.

教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误。

【设计意图】同桌合作进行替换操练，属于控制性练习，旨在帮助学生巩固核心句型，实现准确输出。

3.趣味游戏，“真假对比”

教师利用PPT展示一组趣味对比图，如长颈鹿和猴子比身高，大象和老鼠比体重（虽未学体重，但可渗透），老人和婴儿比年龄。学生快速运用所学句型进行描述。如：“Thegiraffeistallerthanthemonkey.”“Thebabyisyoungerthantheoldman.”

【设计意图】趣味图片对比增加了练习的趣味性，激发了学生的表达欲望，同时在新的语境中进一步内化了比较级的运用。

4.角色扮演，活化对话

教师创设新情境：学校来了新同学，你想认识他/她并了解他/她的身高年龄。请四人小组合作，创编一段新的对话，包含问候、询问身高年龄并进行简单比较，最后表达友好。小组内分配角色（新同学、班长、同学A、同学B），并准备两分钟进行展示。

教师提供语言支持：

A:Hello！Welcometoourschool.

B:Thankyou.

A:Howtallareyou？

B:I’m1.6metres.

C:Wow，I‘m1.58metres.I’mshorterthanyou.

B:Howoldareyou？

C:I‘m12.

B:I’m12，too.We‘rethesameage.Let’sbefriends！

展示环节，教师引导其他学生认真倾听，并从语音语调、内容完整度、合作默契度等方面给予掌声鼓励。

【设计意图】角色扮演将对话从课本情境迁移到校园生活新情境中，属于半控制性练习，要求学生在模拟的真实任务中综合运用语言，提升了语言的综合实践能力。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，批判与创造

1.探究活动“班级之最”

教师宣布本课的核心任务：“Boysandgirls，let’sfind‘thetallest’and‘theoldest’inourclass.”教师分发调查表（表格含Name，Height，Age三列）。学生以小组为单位，相互询问并记录组内成员的身高和年龄。

教师引导学生不仅要记录数据，还要在组内进行排序和比较，选出本组的“身高最高者”和“年龄最大者”。小组讨论时，鼓励学生使用比较级句型，如：“Ais160cm.Bis158cm.AistallerthanB.SoAisthetallestinourgroup.”（此处“thetallest”只需初步感知，不强求掌握）。

【设计意图】“班级之最”调查是一项真实的任务型活动，将语言学习与生活实际紧密结合。学生在完成任务的过程中，需要综合运用询问、记录、比较、汇报等多种语言技能，实现了语言的真实运用，培养了用英语做事情的能力。此活动属于应用实践向迁移创新的过渡。

2.数据分析与批判性思维

小组汇报环节，各组汇报本组的身高最高者和年龄最大者。教师将数据汇总在黑板上，引出全班最终的“talleststudent”和“oldeststudent”。

教师引导学生思考：“Isthetalleststudentalsotheoldest？”学生观察数据后会发现，身高最高的人不一定年龄最大。教师追问：“Why？”引导学生得出结论：身高和年龄没有必然联系，每个人都有自己的成长节奏。

【设计意图】通过数据分析，引导学生跳出语言学习本身，运用批判性思维看待数据背后的关系，认识到个体差异的客观存在。这既是对主题意义的深层探究，也渗透了尊重差异、悦纳自我的情感教育。

3.跨学科链接与创新表达

教师引入科学绘本中的素材——动物身高大比拼。呈现蓝鲸、长颈鹿、大象、企鹅等动物的身高或体长数据（换算成米或厘米），让学生分组选择两种动物进行比较，并尝试用英语介绍。

教师提供语言支架：“Lookatthegiraffeandthepenguin.Thegiraffeis...metres.Thepenguinis...metres.Thegiraffeistallerthanthepenguin.”学生小组讨论并准备简短的“动物知识小百科”介绍。

【设计意图】将英语学习与科学学科（动物知识）相融合，拓宽了学生的视野，增加了语言的陌生感和新鲜感，激发了学生的表达欲望。学生在介绍动物的过程中，将本课所学比较级迁移到了全新的、真实的跨学科语境中，实现了创造性运用。

4.情感升华与价值观引领

在课堂尾声，教师回归主题，展示班级“最高者”和“最年长者”的照片，并说：“Aisthetallest.Bistheoldest.Wearealldifferent.Somearetall，someareshort.Someareold，someareyoung.Butweareallspecial.Weareallgoodfriends.”引导学生齐读：“Weareallspecial.Wearefriends.”

【设计意图】将语言学习提升到育人层面，引导学生认识到每个人都有独特之处，学会欣赏自己、欣赏他人，建立积极的自我认同和集体归属感，落实“立德树人”根本任务。

七、板书设计

Unit1Howtallareyou