小学英语三年级下册 Unit 6 My Home 第二课时 教学设计

小学英语三年级下册Unit6MyHome第二课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行英语学习活动观，将语言学习置于有意义的主题语境之中。课程设计借鉴了情境认知理论，主张学习是在特定文化情境中，通过参与真实或仿真的实践活动而发生的，强调语言在情境中的使用与意义建构。同时，整合项目式学习的理念框架，通过驱动性问题引导学生开展探究，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识培养、思维品质提升和学习策略运用融为一体。设计还体现了跨学科整合的思想，有机融入美术（空间布局与色彩）、音乐（节奏与韵律）、劳动教育（家庭责任）及道德与法治（家庭情感）的相关元素，旨在通过英语学习促进学生五育融合发展。教学过程注重学生的主体地位，以学生为中心，通过多层次、递进性的学习活动，引导学生在理解、应用、迁移创新的过程中，实现对“家”这一主题的深度学习，培养其综合语言运用能力与核心素养。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人民教育出版社《新起点英语》三年级下册第六单元“MyHome”的第二课时。本单元的核心主题为“家庭与居所”，是学生从低年级关于个人、学校的话题向更广阔的社会生活话题过渡的重要桥梁。第一课时已初步学习了家中主要房间的名称（如livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study）及相关基础句型“Thisisthe...”。第二课时在巩固此基础上，将语言学习推向纵深。教材本课时的核心任务是学习用更丰富的语言描述房间内的物品、功能及人物活动，并初步运用方位介词（如in,on,under,near）描述物品位置关系。内容上，通常包含一段关于家庭成员在不同房间活动的对话或短文，以及相关的词汇与句型练习。本设计将在教材原有框架上，进行内容重组与深度拓展，创设连贯的“家庭生活一日”主题情境，将词汇、句型、语篇与生活实际紧密结合，使语言学习更具整体性与实用性。

  （二）学生情况分析

  授课对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，能够进行简单的日常问候和交流，对直观、形象、有趣的教学活动反应积极。在认知层面，该年龄段学生正处于具体运算阶段，思维具有具体形象性，对抽象语法概念的理解存在一定困难，但善于模仿，乐于在游戏和活动中学习。在前置知识方面，学生已掌握部分颜色、数字、常见物品（如book,bed,table）等词汇，以及“Thisis...”，“Ican...”等基础句型。本课将遇到的潜在难点包括：方位介词的理解与准确运用；描述性语言（如形容词big,small,clean,nice）与名词的搭配使用；在连贯的情境中进行多轮有意义的对话。因此，教学需提供大量可理解的输入，创设丰富可感的物理与语言情境，通过多感官通道刺激、小组协作与分层任务，支持不同水平学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读并初步书写描述房间及物品的核心词汇：sofa,TV,fridge,table,bed,bookcase；以及方位介词：in,on,under,near。

  2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型：“What’sinthe...?”“Thereis/are...in/on/under/nearthe...”。“Whatareyoudoing?”“I’mreading/cooking/watchingTV/sleepinginthe...”。

  3.学生能够在教师引导和图片、视频的辅助下，听懂、读懂关于家庭房间布局与活动的简短对话或叙述。

  4.学生能够根据提示或范例，结合所学，用3-5句话较为连贯地口头或书面介绍自己家中一个房间的布局与人物活动。

  （二）学习能力目标

  1.通过情境浸润、思维导图工具（如房间气泡图）的使用，培养学生借助可视化工具进行信息归纳与记忆的策略。

  2.通过小组合作完成“房间设计图”介绍任务，提升学生在真实任务驱动下的团队协作与沟通能力。

  3.引导学生利用平板电脑或学习单上的二维码，自主聆听课文及拓展资源的音频，初步培养其利用数字资源进行预习和复习的习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察不同家庭房间的图片和视频，引导学生进行比较与分类（如哪些物品常出现在客厅，哪些在卧室），培养其观察与归纳能力。

  2.在“为小猫找家”等推理游戏中，要求学生根据语言描述推断物品位置，锻炼其逻辑推理与空间想象能力。

  3.在“理想小屋设计”的创意环节，鼓励学生打破常规，设计并陈述自己心中的梦想房间，激发其创新思维与批判性思考（如“为什么书桌要放在窗边？”）。

  （四）文化意识目标

  1.通过展示与讨论中外不同家庭的家居布置、房间功能（如西方家庭常见的basement地下室、garage车库），增进学生对中外“家”文化的初步了解与尊重。

  2.通过谈论家庭成员的活动，引导学生体会家庭生活的温馨与责任，渗透爱家、爱家人的情感教育。

  3.在“设计理想房间”活动中，潜移默化地引导学生关注家居环境中的整洁、美观与功能性，培养其初步的审美情趣和生活规划意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.有关家居物品及方位介词的词汇与核心句型的理解、认读和口头运用。

  2.在创设的“家庭一日”情境中，综合运用所学语言进行简单的交流与描述。

  （二）教学难点

  1.方位介词“in,on,under,near”的准确理解和情境化运用，特别是“on”与“under”这一组相对概念。

  2.句型“Thereis/are...”的单复数正确搭配使用。

  3.从模仿性输出到创造性输出的过渡，即学生能脱离固定模板，结合自身实际进行个性化的语言表达。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：交互式电子白板课件，内含高清家庭场景图片、动画视频（展示介词含义）、互动拖拽游戏、课文标准录音及节奏chant。

  （二）实物与教具：一套大型的房屋立体模型（可拆分房间），配套的迷你家具和人物模型（沙发、床、电视、家庭成员玩偶等）；方位介词示意卡（带磁贴）；单词卡片（物品与房间）。

  （三）学生材料：个人学习任务单（包含信息记录表、房间平面图描画区、自我评价表）；小组活动材料包（空白房间底板卡、可粘贴的各类物品小贴纸、彩笔）；平板电脑（每小组一台，预装相关互动软件或可访问课程资源平台）。

  （四）环境布置：教室桌椅重新排列，分成六个“家庭”小组区域；墙面张贴学生课前绘制的“MyHome”主题画作，营造氛围。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，引发探究(Lead-inWarmingup：约8分钟)

  1.韵律问候，情感链接：师生共同拍手进行节奏感强的日常问候歌谣，迅速将学生注意力带入英语课堂氛围。随后，教师展示一张温馨的“全家福”照片（虚拟或教师的真实照片），用学生已知的句型介绍：“Look,thisismyfamily.Weareinthelivingroom.Weloveourhome.”通过教师个人情感的分享，建立亲切感，自然引出主题“Home”。

  2.歌曲激趣，复习旧知：播放一首活泼的英文歌曲“RoomsinmyHouse”（可根据课文内容改编），引导学生跟随音乐节奏，边唱边用手指做出相应房间的动作。歌曲结束后，教师利用房屋立体模型，快速提问：“What’sthisroom?”学生集体回答。教师随机将家庭成员玩偶放入不同房间，提问：“Where’sGrandma?”引导学生用“She’sinthe...”回答，有效复习第一课时核心内容。

  3.设疑驱动，明确目标：教师在模型客厅中，故意将一只小猫玩偶放在沙发底下，只露出尾巴，制造悬念：“Oh,alittleguest!Whereisthecat?Canyoufindit?”引导学生尝试用已知词汇猜测。当有学生说到“sofa”时，教师顺势引出：“Yes,it’sONthesofa?OrUNDERthesofa?”通过生动的情境，自然引出本课关键问题之一：如何准确描述物品的位置？从而揭示本课学习目标——“Today,we’llbehomedetectives!We’lllearntodescribethingsinourhomeandtellexactlywheretheyare.”

  （二）新知分层呈现，情境浸润，意义建构(Presentation：约15分钟)

  本环节将新知学习融入一个连贯的“小明家庭一日生活”故事线中。

  1.词汇与初步感知：故事从早晨开始。白板呈现小明家整洁的客厅图片。教师指着沙发：“Inthemorning,thelivingroomisclean.Look,what’sthis?”引出新词“sofa”。采用“音-形-义-境”结合法：播放单词标准音，学生跟读；展示单词卡片，用自然拼读法提示发音规律（如so-fa）；将迷你沙发模型放在房屋模型的客厅里，强化意义；最后，在句型中巩固：“Thisisasofa.Thesofaisinthelivingroom.”同法学习“TV”、“fridge”、“table”、“bed”、“bookcase”。每学一个词，都将其放入对应的房间场景，并引导学生用“Thereisa...inthe...”进行简单描述。

  2.介词动态演示与核心句型引入：时间来到中午，小猫又开始玩耍。播放一段简短动画：小猫跳上沙发(on)，钻到桌子下(under)，跑到冰箱旁(near)，最后跳进篮子裡(in)。每个动作暂停，教师用夸张的肢体语言和清晰的语音强调介词：“Look!ThecatisONthesofa.”同时将介词卡片贴在白板对应位置，并辅以手势（手心向上平摊表示on，手心向下放低表示under等）。演示后，教师操纵模型，与学生进行互动问答：“T:Whereisthecatnow?Ss:It’sunderthetable.T:Yes!Thereisacatunderthetable.”板书核心句型框架：“Thereis/are...in/on/under/nearthe...”。

  3.对话输入与功能理解：傍晚时分，家人回家。呈现课文对话场景图（或播放带字幕的对话动画）。第一遍，整体感知，回答概括性问题：“Whoareinthedialogue?Whatroomsdoyouhear?”第二遍，细节聆听，引导学生完成学习任务单上的信息表，记录不同人物所在的房间及活动（如：Dad–kitchen–cooking）。随后，教师重点引导关注询问活动的句型：“Whatareyoudoing,Dad?”“I’mcookinginthekitchen.”通过角色扮演跟读、分角色朗读，帮助学生理解句意、模仿语音语调。

  （三）活动递进操练，合作内化，聚焦运用(PracticeProduction：约20分钟)

  操练活动遵循从控制性到半开放性再到开放性的原则，层层递进。

  1.机械性操练——游戏巩固：开展“快速反应”游戏。教师说介词短语（如“onthebookcase”），学生需迅速将手放在头顶（on）、桌子下（under）等做出相应动作。接着进行“听音寻宝”小组竞赛：每组发一张房间图，教师描述物品位置（如：“Thereisabluebookonthesofa.”），组员需迅速在图上指出或贴上相应贴纸。此活动强化音义对应。

  2.意义性操练——情境对话：学生两人一组，拿到一张含有几个物品位置的“房间神秘图”（两人图略有不同，需通过问答才能补全）。学生A用“What’sinthebedroom?”或“Whereistheball?”提问，学生B根据自己图上的信息用“Thereis...”回答。通过信息差，促使学生进行有实际交流目的的对话。

  3.交际性产出——项目任务：“我是小小家居设计师”。这是本课的高潮与综合产出环节。各小组化身为“家居设计公司”，接受一个客户（教师扮演）的委托：“Pleasedesignacoolandcomfortablebedroom/studyforachild.”小组利用材料包，在空白房间底板卡上共同设计布局，粘贴家具物品贴纸，并用彩笔添加装饰。设计完成后，小组需共同准备一段介绍。要求包括：给房间起名；描述至少3件物品及其位置；想象并描述小主人在这个房间里会做什么。准备时间约5-7分钟，期间教师巡视，提供语言支持。

  4.展示分享与多元评价：每个“设计公司”派代表（或全组合作）向全班展示设计图并进行介绍。其他小组作为“评审团”，根据“内容清晰、布局合理、介绍流畅”等标准（以简单图标形式呈现在评价表上）进行聆听与评价。教师利用手机或平板同步拍摄展示过程，并适时提问、点评，尤其鼓励学生使用本课新学语言点。展示后，引导学生将设计图张贴在教室“梦想家园”展区。

  （四）总结拓展迁移，文化渗透，作业分层(SummaryExtension：约7分钟)

  1.思维导图总结：教师与学生一起，利用白板生成本课的思维导图。中心词为“MyHome”，第一级分支为“Rooms”，第二级分支为“Things”和“Prepositions”，第三级为“Activities”。师生共同回顾补充关键词，将零散知识系统化。

  2.文化视野拓展：展示几张不同国家儿童房间的图片（如日本的榻榻米房间、北欧的简约风格房间等），引导学生观察：“What’sdifferent?What’sthesame?”启发学生理解：尽管房间样子不同，但都是充满爱与温暖的“家”。渗透尊重多元文化的意识。

  3.情感价值升华：播放一段温馨的家庭生活混剪短视频（无对话，配轻柔音乐）。教师总结：“Homeisnotjustahousewithrooms.It’saplacewithlove,withfamily.Westudy,play,andgrowupinourhome.Let’sloveourhome,helpathome,andmakeitbetter.”将语言学习上升到情感态度与价值观层面。

  4.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：（1）听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。（2）在自己的家庭照片或绘制的房间图上，标注至少5个物品的英文名称和位置（用“The...is...”句型）。

    拓展性作业（选做）：（1）录制一段1-2分钟的英文小视频，介绍自己真实卧室中的一个角落。（2）与家人一起，用英文玩一次“Ispy”（我侦察到）游戏，描述家中某物品让家人猜。（3）阅读老师推送的电子绘本故事《TheBestPlaceintheWorld》，并画出故事中的家。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的布局，力求成为支持学生学习的视觉支架和思维工具。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit6MyHome

  （房屋简笔画）

  What’sinthe...?

  Thereisa/an...in/on/under/nearthe...

  Thereare...(s)...

  Whatareyoudoing?

  I’m...-inginthe...

  （中间区域：词汇云图）

  （上方画一个云朵圈，内写“Rooms”:livingroom,bedroom...）

  （下方画三个散开的云朵圈，分别标“Things”,“Prepositions”,“Activities”，内部相应贴上单词卡片或简笔画）

  （右侧区域：动态生成区）

  用于课堂随机生成的学生优秀例句、小组设计亮点关键词等，采用可粘贴的便利贴形式。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，体现“教学评一体化”，采用多元主体、多种方式的评价。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试，使用评价量规（如：“积极发言”、“乐于助人”、“使用新词”）进行即时口头表扬或贴纸奖励。

  2.互动评价：在展示环节，引入同伴互评。设计简单的“点赞卡”，听众小组可从“内容好”、“说得清”、“有创意”等方面为展示小组点赞。

  3.技术辅助评价：利用平台互动功能，进行随堂小测验（如介词选择题），系统即时生成反馈，帮助教师了解全班整体掌握情况。

  （二）成果性评价：

  1.学习任务单：检查任务单上信息记录的准确性、房间设计图的完成情况以及书面句子的书写规范性。

  2.小组设计成果与展示：根据预先公布的“设计公司展示评价表”（包含语言运用、布局创意、团队合作等维度），进行教师评价与小组互评。

  3.拓展作业反馈：对提交的视频、绘本阅读报告等进行个性化点评，关注学生的个性表达与拓展学习深度。