小学五年级英语下册 Unit 2 How do you e to school？第4课时 评测与素养展评教案

小学五年级英语下册Unit2Howdoyoucometoschool？第4课时评测与素养展评教案

一、教学内容与学情基础

【基础】本课时为译林版《英语》五年级下册Unit2Howdoyoucometoschool?的第四课时，教学内容主要涵盖Checkouttime和Tickingtime两大板块。Checkouttime包括Listenandnumber（听力排序）和Thinkandwrite（思考并书写）两项综合性语言输出活动。Tickingtime则是学生的自我评价与反思板块，旨在引导学生对本单元的学习成效进行元认知监控。

【学情分析】授课对象为小学五年级学生。经过前三课时的学习，学生已经掌握了本单元的核心词汇，如交通工具类：abike,abus,ataxi,ametro,onfoot等；地点名词：school,park,library,cinema,home等。在句型方面，学生能够熟练运用“Howdo/does...cometoschool?”及其回答“...come(s)toschoolby.../onfoot.”进行简单的问答。然而，学生在地点与交通方式的逻辑匹配、第三人称单数在句型中的正确运用以及在实际语境中综合运用语言进行连贯表达方面，仍存在【难点】。本课时作为单元收官之作，旨在通过综合性、实践性的活动，帮助学生查漏补缺，实现知识的系统化、结构化，并提升综合语用能力，体现【重要】的单元知识巩固与提升功能。

二、教学目标设计

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够听懂、理解有关出行方式的简短对话，并根据听到的信息完成图片的排序任务（Checkouttime:Listenandnumber）。

2.【基础】学生能够根据图片或文字提示，正确运用第三人称单数形式书写句子，描述他人（如Mike,SuHai等）的上学或出行方式（Checkouttime:Thinkandwrite）。

3.【重要】学生能够在创设的微情境中，综合运用本单元核心句型和词汇，围绕“出行方式”这一话题进行流利、准确的对话创编或简短语段描述。

（二）文化意识

4.学生能够了解不同地区人们出行方式的差异，理解并尊重不同的生活方式，如大城市的地铁出行与小城市的步行或自行车出行。

5.【热点】结合“绿色出行”理念，引导学生思考不同出行方式对环境的影响，初步形成低碳环保的生活意识。

（三）思维品质

6.【非常重要】通过听音排序、观察图片、信息匹配等活动，锻炼学生的观察、分析、判断与推理能力。例如，根据对话中人物的位置或对话内容推断其可能采用的出行方式。

7.通过“Thinkandwrite”环节，引导学生进行信息的筛选、整合与逻辑建构，将零散的信息点组织成符合语法规范且有意义的句子。

8.通过Tickingtime的自我评价，培养学生的元认知能力和反思性学习习惯，促进学生自主发展。

（四）学习能力

9.学生能够通过同桌合作、小组活动等形式，积极运用英语进行交流与合作，提升合作学习能力。

10.【高频考点】学生能够熟练运用听力技巧，如抓取关键词（交通方式、人物、地点），完成听力任务。

11.学生能够对照评价标准，客观、真实地评价自己的学习表现，并明确后续努力的方向。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【基础】

1.完成Checkouttime中的听力与书写任务，检测并巩固本单元核心语言知识。

2.通过Tickingtime，引导学生对本单元“听、说、读、写”各方面的表现进行自我评估。

（二）教学难点【难点】

3.【非常重要】在实际语境中（如写作、对话），准确区分并使用动词的第三人称单数形式（come→comes,live→lives），并能与第一人称、第二人称正确转换。

4.【重要】综合运用语言，能围绕“出行方式”这一主题，从“人物-居住地-出行方式-原因”等多个维度进行有条理、有逻辑的口头或书面表达。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含听力音频、核心句型框架、思维导图范例、Tickingtime评价星级表；人物头饰（Mike,SuHai,YangLing等）；不同地点和交通工具的卡片；奖励贴纸。

2.学生准备：完成本单元前三课时的复习；预习Checkouttime部分，尝试理解图片信息。

五、教学实施过程

（一）课程导入与单元复现（Warm-upRevision）

1.【基础】GreetingsFreeTalk：师生间自然问候后，教师以轻松聊天的方式切入话题。教师可以提问：“Hello,boysandgirls.Howareyoutoday?Bytheway,howdoyoucometoschoolthismorning?”随机提问几名学生，引导他们用完整句子回答：“Icometoschoolby.../onfoot.”这一环节旨在激活学生已有知识，营造英语氛围，并为后续环节做铺垫。

2.【重要】Brainstorming：教师快速呈现一系列图片或简笔画，包括不同的地点（如thepark,thecinema,thelibrary）和不同的交通工具（abus,abike,themetro）。教师提问：“Howcanwegettotheparkfromourschool?Canyougivemesomesuggestions?”引导学生发散思维，使用“Wecangototheparkby.../onfoot.”等句型给出多种出行建议，复习地点名词和交通方式的搭配。

3.【热点】情境导入：承接Brainstorming环节，教师呈现一张城市交通拥堵或雾霾的图片，引导学生思考：“Somanycars!What’swrongwithourcity?”引出“trafficjam”和“airpollution”的概念。进而提问：“Whatkindoftravelisgoodforourcity?”引导学生说出“Greentravel”、“Walkingisgood.”、“Ridingabikeisgood.”等观点，自然渗透环保理念，并引出本课主题——我们要综合运用所学，来讨论和规划更合理的出行方式。

（二）听力技能训练与实践（Checkouttime:Listenandnumber）

1.【基础】预测与读图：在学生听录音之前，教师引导学生仔细观察书本上Checkouttime部分的四幅图。提问：“Lookatthepicturescarefully.Whocanyousee?Wherearethey?Whatcanyouseeineachpicture?”引导学生识别出图片中的人物（如Mike,SuHai,YangLing）和他们所在的地点或出现的物品（如neartheschool,abusstop,abike）。通过读图预测听力内容，降低听力难度，并培养听的策略。

2.【非常重要】第一遍听音与排序：播放录音，要求学生完整地听一遍，尝试给图片标上序号。提醒学生重点关注对话中的人物与图片的对应关系，以及他们谈论的出行方式。

3.【重要】第二遍听音与核对：再次播放录音，可以适当停顿或在关键信息处强调。要求学生边听边检查自己的排序是否正确。听后，采用同桌互助或全班核对的方式，请学生说出自己的排序结果，如“Picture1isNumber3.”。当出现分歧时，教师将关键音频句子回放，引导学生共同验证。

4.【难点】听力策略指导与提升：针对听力文本中可能出现的干扰信息或生词，教师进行即时策略指导。例如，如果对话中提到“Iusuallycometoschoolbybus,buttodayIcomebybikebecausemybikeisnew.”，教师引导学生要学会抓住“usually”和“today”背后的关键信息，明确人物在不同情境下的出行方式，以正确匹配图片。这不仅是完成排序任务，更是对学生【高频考点】中听力信息筛选与辨别能力的深度训练。

（三）书面表达与语言内化（Checkouttime:Thinkandwrite）

1.【重要】情境过渡：完成听力后，教师利用课件展示刚才听力中的人物图像，提问：“Weknowhowtheycometoschoolinthelistening.Butdoyouremember?CanyousaysomethingaboutMike?”引导学生口头复述听力内容，如“Mikecomestoschoolbybus.”为书写任务做准备。

2.【基础】任务呈现与观察：打开书本Thinkandwrite部分。教师引导学生观察表格和图片，明确任务要求：根据图片和提示词，完成句子，描述这些孩子（Helen,LiuTao,SuHai,YangLing）是如何上学的。强调书写的规范性，包括首字母大写、标点符号以及单词拼写。

3.【非常重要】分层指导与书写：

1.4.第一句（Helen）：师生共同完成。教师引导学生观察Helen的图片，提问：“HowdoesHelencometoschool?”学生回答：“Shecomestoschoolonfoot.”教师在黑板上的四线三格中示范书写：“Helencomestoschoolonfoot.”重点强调“comes”的拼写，并与“Icome...”形成对比，巩固【难点】第三人称单数的变化。

2.5.第二句（LiuTao）：学生独立尝试书写。教师巡视，提醒学生注意“LiuTao”是第三人称单数，动词要用“comes”。书写后，请一位学生上台板演，全班共同检查和订正。

3.6.第三、四句（SuHai,YangLing）：学生独立完成。完成后，进行同桌交换互评。互评标准可以聚焦于：1.动词形式是否正确（comes/come）；2.交通方式短语是否正确（bybus/onfoot）；3.书写是否规范。互评后，将作业归还本人，根据同桌建议进行修改。

7.【热点】拓展与提升：在学生完成基础书写后，教师提出问题进行深化：“SuHaicomestoschoolonfoot.Why?Canyouguess?Maybebecause...”引导学生发挥想象，为“步行”或“骑车”等绿色出行方式添加理由，如“Maybeshelivesneartheschool.”“Maybeshewantstobehealthy.”或“MaybeshewantstohelptheEarth.”这不仅增加了思维的深度，也呼应了单元环保理念，为后续更复杂的语言输出奠定了基础。

（四）综合语用与素养展评（ConsolidationTickingtime）

1.【重要】创设微情境：“小小出行规划师”：教师展示一张本地的简易地图，标注出学校、几个小区（如SunshineCommunity,ParkViewGarden）、图书馆、公园等。将学生分成四人小组，并为每个小组分配一位核心人物（如新转学来的同学Tom），以及他的居住地。任务：小组合作，为Tom规划从家到学校的最佳出行方式，并说明理由。同时，讨论周末Tom想去图书馆和公园，又该如何出行。

2.【非常重要】小组合作与语言支架：教师提供语言支架，引导学生进行多维度的讨论与汇报。支架如下：

1.3.WheredoesTomlive?Helivesin...

2.4.HowdoesTomcometoschool?Hecancometoschoolby.../onfoot.

3.5.Why?Becauseit’sfast/cheap/goodexercise/goodfortheenvironment./Becausehishomeisnear/farfrom...

4.6.Whataboutgoingtothelibrary/park?Hecango...

小组成员利用人物头饰和卡片，进行角色扮演和讨论，全程使用英语交流。教师巡视，参与小组讨论，提供必要的词汇和句型支持。

7.【热点】小组汇报与多元评价：邀请几个小组上台，利用地图和卡片进行展示汇报。汇报后，实施多元评价：

1.8.学生互评：其他小组的同学可以提问或给出建议，如“Whydoyouchoosethemetro?Isitfarfromhishome?”或“Ithinkridingabiketotheparkisbetter.”

2.9.教师评价：教师从语言的准确性、流利度，规划的合理性、创新性以及小组合作的默契度等方面进行点评和鼓励，重点表扬那些考虑到“绿色出行”并给出充分理由的小组。

10.【基础】Tickingtime自我反思：引导学生打开书本Tickingtime部分，根据本课以及本单元的表现，对照三个方面的评价标准进行星级自评。

1.11.第一项：Icantalkaboutthewaysofcomingtoschool.（我能谈论来学校的方式。）教师引导学生回顾：Canyouaskandanswer“Howdoyoucometoschool?”correctly?根据掌握程度给自己涂星星。

2.12.第二项：Iknowthesoundoftheletter“e”.（我知道字母“e”的发音。）带领学生快速复习字母e在单词中的发音，如“she,me,these”等，并让学生自评。

3.13.第三项：Icanact.（我能表演/展示。）引导学生反思自己在小组活动中的参与度和表现，是否能积极运用英语进行交流和展示。

教师强调，Tickingtime不是为了打分，而是为了帮助我们发现自己学得好的地方和还需要努力的地方，鼓励学生诚实自评，并为自己下一步的学习设定小目标。

（五）课后延伸与任务驱动（Homework）

1.【重要】基础性作业：完成《补充习题》或《练习与测试》中本单元剩余的基础练习题，巩固核心词汇和句型。

2.【非常重要】拓展性、实践性作业（二选一）：

1.3.选项A（写作小任务）：以“Howmyfamilygoesout”为题，写一篇短文，介绍你和你家人（至少两位）在周末去某个地方（如超市、公园、爷爷奶奶家）的出行方式，并简单说明理由。要求至少写5句话，注意人称和动词的变化。此项作业旨在将课堂所学迁移到真实生活中，锻炼书面表达能力。

2.4.选项B（调查小任务）：做一个小调查，采访你身边的5位同学或邻居，问问他们每天是如何来学校或上班的。记录调查结果，并尝试分析哪一种出行方式最多，最后给出你的“绿色出行小建议”。此项作业旨在培养学生的社会实践能力和数据分析意识，将英语学习与综合实践活动相结合。

六、板书设计（采用生成式板书，随课堂进程逐步呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）