小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears Part A Lets talk Think and say教案

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartALet’stalkThinkandsay教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，强调语言学习的过程性与实践性。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，并运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。理论层面深度融合交际语言教学法，强调语言的社会互动功能；同时吸纳任务型语言教学的精髓，将教学目标转化为可操作、可评价的“任务链”，使学生在“做中学”，在完成任务的过程中自然习得语言。此外，本设计充分考虑小学三年级学生的认知与心理发展特点（具体运算阶段初期），注重通过多感官通道（视觉、听觉、动觉）输入语言，创设生动、具象、富有趣味性的学习情境，并设计阶梯式、支架化的活动序列，以激发并维持学生的学习内驱力，促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”的PartA部分，包含Let’stalk和Thinkandsay两个核心板块。本单元的核心主题是“水果与个人喜好”，隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。本课时是单元起始会话课，承担着引入主题、呈现核心句型和激发交流欲望的关键作用。

  1.语篇分析（Let’stalk）：本部分以Sarah和妈妈在水果店购买水果为对话场景，是一段结构清晰、功能明确的日常生活对话。语篇长度适中，包含邀请（Let’sbuysomefruit.）、表达意愿与喜好（Ilike…/Idon’tlike…）、询问他人喜好（Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.）以及建议（Havesome…?Thanks./Sorry,Idon’tlike…）等多种交际功能。对话逻辑自然流畅，从确定购物目标，到询问具体喜好，再到基于喜好的提议与回应，完整呈现了一个微型社交事件。语言真实、地道，贴合儿童生活实际。

  2.语言知识分析：

  核心词汇：水果类名词（pear,apple,orange,banana）；动词（buy,like,have）。

  核心句型：询问喜好及其应答的经典结构“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”；表达个人喜好的结构“Ilike…/Idon’tlike…”；提议与应答“Havesome…?Thanks./Sorry,Idon’tlike…”

  语言难点：第三人称单数在问句中的使用（Doeshe/shelike…?）本课暂未出现，为后续课时埋伏笔；“some”在肯定句和表示邀请、建议的疑问句中的用法，需在语境中感知，无需抽象讲解。

  3.配图与Thinkandsay分析：教材插图生动展示了水果店场景，蕴含丰富信息，可用于观察、描述与预测。Thinkandsay板块以Sarah和ZhangPeng的头像及气泡框形式，提供了核心句型的半控制性操练框架，旨在引导学生从模仿对话转向初步的个性化表达，是实现语言内化的重要桥梁。

  （二）学情诊断与预设

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识基础：积累了部分颜色、动物、食物、玩具等主题词汇；掌握了简单的问候、介绍、询问数量等日常用语；对一般疑问句“Isit…?”“Doyouhave…?”及其回答有初步接触。2.学习能力与心理特征：对英语学习保有较强的好奇心和兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌谣、角色扮演等；形象思维占主导，注意力持续时间相对较短，易受直观、有趣的事物吸引；开始具备简单的合作意识和模仿能力，但语言表达的创造性和逻辑性尚在萌芽阶段。

  基于以上分析，预计学生学习本课可能存在的困难与增长点如下：困难：1.部分水果词汇可能遗忘（如orange,banana虽学过，但需激活）；2.“Doyoulike…?”问句的完整理解与流利问答，尤其是“No,Idon’t.”的否定回答可能不够自信、自然；3.在真实或模拟情境中综合运用多种句型进行连贯对话存在挑战。增长点：1.将“Doyou…?”这一疑问句结构从“Doyouhave…?”迁移到“Doyoulike…?”，实现句型的拓展与深化；2.学会清晰、有礼貌地表达个人喜好并回应他人，提升社交礼仪意识；3.通过“购物”这一真实任务，初步体验用英语解决简单生活问题的乐趣，增强语言学习的实用感与成就感。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，制定如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、实物或教师的帮助下，听懂、认读并说出水果词汇：pear,apple,orange,banana；理解并运用动词buy,like,have在语境中的基本含义。

  2.学生能听懂、理解并在模拟的购物情境中，初步运用核心句型进行简单交流：询问他人喜好“Doyoulike…?”并作肯定（Yes,Ido.）或否定（No,Idon’t.）回答；表达个人喜好“Ilike…/Idon’tlike…”；礼貌地提议与回应“Havesome…?Thanks./Sorry,Idon’tlike…”

  3.学生能借助提示，较为流利地朗读或表演Let’stalk部分的对话，做到语音、语调基本正确。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、参与游戏、完成听力任务等方式，主动获取和梳理对话中的关键信息（人物、地点、水果、喜好）。

  2.学生能在教师搭建的语言支架（如单词卡、句型条、情境图）和活动框架（如从模仿到替换再到创编）的帮助下，逐步从机械操练过渡到有意义表达。

  3.初步培养合作学习意识，能在pairwork或小组活动中，与同伴进行简单的语言配合与任务协作。

  （三）思维品质目标

  1.通过预测对话内容、分析人物喜好原因（结合Thinkandsay的拓展），发展观察、推理与归纳的逻辑思维能力。

  2.在“为朋友/家人挑选水果”的任务中，初步学习考虑他人偏好，做出简单选择，体现基本的批判性思维（权衡喜好）与共情能力。

  （四）文化意识目标

  1.在“邀请与回应”（Havesome…?）环节，体会英语国家在提供食物时直接询问对方喜好的交际习惯，并与中文文化中有时更倾向于直接给予的行为进行初步对比，培养初步的跨文化交际意识。

  2.了解几种常见水果的英文表达，感知饮食文化的多样性。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在“水果店购物”的真实情境中，理解并初步运用句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于喜好的问答。

  2.综合运用“Ilike…/Idon’tlike…”以及“Havesome…?”等表达进行简单的连续对话。

  （二）教学难点

  1.“Doyoulike…?”问句中“do”作为助词无实际意义但不可或缺的理解与正确使用；否定回答“No,Idon’t.”的完整、自然输出。

  2.在脱离文本支架的模拟情境中，学生能根据交际需要，自主、灵活地组合运用所学句型进行有效沟通。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含本课动画视频、音频、高清情境图片、互动游戏（如“快速闪现猜水果”、“转动转盘问喜好”）、单词与句型视觉化呈现。

  2.实物教具：四种核心水果（梨、苹果、橙子、香蕉）的实物或高度仿真的模型；一个购物篮。

  3.卡片类教具：水果单词卡（图文）、句型条（Doyoulike…?Yes,Ido.No,Idon’t.Ilike…Idon’tlike…Havesome…?Thanks.Sorry.）。

  4.学生用材料：每人一份“MyFruitSurvey”调查表（用于任务活动）；角色扮演用的简单头饰或姓名卡（Sarah,Mum）。

  5.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，用于构建情境化、结构化的板书。

  六、教学过程设计

  （一）热身启动与主题关联（Warm-upandLead-in，预计时间：5分钟）

  活动一：韵律歌谣，激活旧知

  教师播放一首与水果或食物相关的经典英文儿歌（如“AppleRound,AppleRed”的改编版，融入pear,orange,banana），带领学生一起边唱边做简单动作。歌声结束后，教师手持歌谣中出现的水果实物或模型，快速提问：“What’sthis?”“Whatcolorisit?”引导学生用“It’sa/an…It’s…”回答。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，激活学生关于水果和颜色的已有词汇，为新课学习做好铺垫。

  活动二：谜语激趣，导入主题

  教师出示一个装有水果的“神秘盒子”或一个水果店的图片背景，说：“Today,wearegoingtoaspecialplace.Look!It’safruitshop!Let’sseewhatwecanbuy.”随后，教师用简单的英语描述一个水果的特征，让学生猜：“It’syellowandlong.Monkeysloveit.Whatisit?”(Banana)“It’sroundandsometimesgreen,sometimesred.It’sveryjuicy.Whatisit?”(Apple)通过猜谜游戏，自然引出本课核心词汇，并将学生的注意力聚焦到“fruitshop”这一主题情境上。

  （二）新知呈现与意义理解（PresentationandComprehension，预计时间：15分钟）

  活动一：情境创设，整体感知

  教师在课件上呈现一张丰富、诱人的水果店图片，图片中包含Sarah和妈妈的人物形象。教师提问引导观察：“Whoarethey?”(Sarahandhermum.)“Wherearethey?”(Atthefruitshop.)“Whatcanyouseeintheshop?”引导学生说出能看到的其他水果，复习或拓展词汇（如grapes,watermelon等）。然后，教师提出驱动性问题：“Sarahandhermumwanttobuysomefruit.Whatfruitdotheylike?Let’swatchandlisten.”播放Let’stalk部分的标准动画视频，要求学生第一遍静心观看、聆听，整体感知对话发生的场景、人物和大致内容。

  活动二：任务驱动，细节梳理

  播放第二遍动画或音频，此次提出具体的听力任务：Task1:WhatfruitdoesMumwanttobuy?(Applesandbananas.)Task2:DoesSarahlikeoranges?(No,shedoesn’t.)Task3:WhatfruitdoesSarahlike?(Pearsandapples.)学生带着问题听，听后教师通过提问、邀请学生指出课件中对应水果、或将水果单词卡贴到板书对应人物旁等方式，核对答案，梳理出Mum和Sarah各自喜欢与不喜欢的水果，形成清晰的视觉化信息图。在此过程中，教师自然引出并教授新词“pear”，通过夸张的口型示范、升降调领读、分组读、个别读等方式确保发音准确。

  活动三：聚焦功能，解构句型

  在理清事实性信息后，教师引导学生关注人物是如何表达这些信息的。教师指向板书上Mum旁边的“apples”和“bananas”，模仿Mum的语气说：“Ilikeapples.Ilikebananas.”板书句型“Ilike…”。用同样方法引出Sarah的“Idon’tlikeoranges.”并板书“Idon’tlike…”。接着，教师指向Sarah旁边的“pears”和“apples”，提出关键问题：“HowdoesMumknowSarahlikespearsandapples?”回放对话中Mum询问“Doyoulikepears?”“Doyoulikeapples?”的片段，引导学生关注问句。教师板书核心问句“Doyoulike…?”及答句“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”教师通过自身示范、师生问答（T:Doyoulikepears?Ss:Yes,Ido./No,Idon’t.）、生生快速问答游戏（如“ChainDrill”接龙）等方式，进行高强度、趣味性的初步音义和句型结构关联训练，重点帮助学生克服对“Do”和“Don’t”的陌生感与畏难情绪。

  活动四：跟读模仿，内化语音

  播放对话录音，让学生指读课文。之后进行分句跟读、角色跟读（全班先跟读Mum部分，再跟读Sarah部分）、分组分角色朗读。教师关注学生的语音语调，特别是疑问句的升调、否定句中“don’t”的爆破音等，给予及时纠正和示范。鼓励学生模仿动画人物的语气和表情，增加朗读的趣味性和表现力。

  （三）巩固操练与技能初建（PracticeandSkillBuilding，预计时间：10分钟）

  活动一：机械性到意义性操练（基于Thinkandsay）

  教师利用课件呈现Thinkandsay的图片，但隐去对话框中的文字。指着ZhangPeng的头像和水果图片问：“ZhangPenglikesoranges.Whatdoeshesay?”引导学生说出“Ilikeoranges.”然后指着Sarah的空白气泡框问：“SarahwantstoaskZhangPengaboutbananas.Whatdoessheask?”引导学生说出“Doyoulikebananas?”教师随后显示原文，让学生核对并朗读。接着，教师更换水果图片（如换成apples和pears），让学生进行类似的句型替换练习，从基于文本的填空式输出过渡到半开放性的替换输出。

  活动二：互动游戏，强化反应

  游戏1：“快问快答”教师快速展示水果单词卡或实物，同时用“Doyoulike…?”提问，学生集体大声用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答（可事先让学生用举牌或手势表示喜好，增加全员参与度）。游戏2：“喜好调查员”教师示范，走下讲台，随机询问一名学生：“Hello,A.Doyoulikepears?”学生根据实际回答。然后该学生成为新的“调查员”，去询问下一位同学。此活动将问答从师生间延伸到生生间，增加了真实性和趣味性。

  活动三：微情境角色扮演

  教师创设一个简单情境：“Ataparty,youwanttosharefruitwithyourfriend.”教师手持一个水果模型，走向一名学生，微笑询问：“Havesomeapples?”并引导学生用“Thanks.”或“Sorry,Idon’tlikeapples.”回答。板书“Havesome…?Thanks./Sorry,Idon’tlike…”然后组织学生两人一组，利用手边的单词卡或文具模拟水果，进行短对话练习。此活动将“提议与回应”功能自然地融入，为后续综合输出搭建更完整的语言支架。

  （四）拓展应用与迁移创新（ProductionandTransfer，预计时间：8分钟）

  活动：综合任务——“最佳水果采购员”

  任务背景：学校即将举行小型班级野餐，需要采购水果。每个小组（4人一组）需要为小组制定一份水果采购建议清单。

  任务步骤：

  1.调查阶段：每位学生拿着“MyFruitSurvey”调查表，在组内用“Doyoulike…?”的句型询问其他三名成员对四种核心水果（可适当增加1-2种学过的水果，如grapes）的喜好，并记录下“√”或“×”。

  2.汇总讨论阶段：小组内汇总调查结果，用“Alikes…Bdoesn’tlike…”等句子进行简单汇报交流。讨论并决定采购哪2-3种水果（要求尽可能满足多数组员的喜好）。

  3.展示汇报阶段：每组选派一名代表，扮演“采购员”，向全班汇报：“Hello!Forourpicnic,wewanttobuy…,…and….Because…studentslike….…studentslike….Thankyou!”教师和其他小组给予积极评价。

  此任务创设了接近真实的交际需要，要求学生综合运用本课所学的询问、表达喜好、简单陈述原因等功能性语言，在合作中解决问题，实现了从语言操练到语言运用的跨越，培养了学生的沟通协作能力和初步的决策思维。

  （五）总结梳理与分层作业（SummaryandAssignment，预计时间：2分钟）

  总结梳理：

  教师引导学生一起回顾板书（此时板书已形成以水果店为背景，包含核心词汇、句型的完整思维导图），通过提问的方式总结本课所学：“今天我们在哪里？”“学习了哪些水果？”“如何问别人的喜好？”“如何回答？”“如何礼貌地请别人吃水果？”鼓励学生用简单句子回答。

  情感升华：教师总结：“Differentpeoplelikedifferentfruits.It’simportanttoknowwhatwelikeandalsotoknowwhatourfriendslike.Sharingishappy!”渗透尊重差异、乐于分享的情感态度。

  分层作业：

  基础性作业（必做）：

  1.听读：听录音，模仿跟读Let’stalk对话至少5遍，力求语音语调优美。

  2.书写：在四线三格本上规范抄写核心水果词汇（pear,apple,orange,banana）每个3遍，并配图。

  3.口语：用“Doyoulike…?”询问家人或朋友的喜好，并尝试用英语告诉老师。

  拓展性作业（选做）：

  1.创编：与同伴一起，模仿课文创编一个在水果店或家里关于水果喜好的新对话（可增加1-2种其他水果），并录制一段小视频。

  2.实践：画一张自己最喜欢的水果拼盘画，并用“Ilike…”的句型在旁边写上英文标签，下节课展示分享。

  七、板书设计

  （黑板/白板中央绘制一个简笔画水果店轮廓，内部作为内容分区）

  [上方：Unit5Doyoulikepears?]

  [水果店招牌下左侧区域：人物头像与喜好]

  Mum:(头像)Sarah:(头像)

  Ilikeapples.Ilikepears.

  Ilikebananas.Ilikeapples.

  Idon’tlikeoranges.

  [水果店招牌下中央区域：核心句型（贴在对应水果图片旁）]

  Doyoulike…?(一个问号大图标)

  Yes,Ido.(笑脸图标)

  No,Idon’t.(摆手图标)

  Havesome…?(托盘图标)

  Thanks.(礼貌手势图标)

  Sorry,Idon’tlike…(抱歉表情图标)

  [水果店内部右侧区域：水果单词卡（可随时取下用于活动）]

  (图片)pear(图片)apple(图片)orange(图片)banana

  板书设计意图：整体构成一个情境化、视觉化的语义场，将词汇、句型与主题场景有机融合，清晰展示语言功能与结构关系，重点突出，便于学生记忆、理解和运用。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂即时评价：教师通过观察学生在各个环节的参与度、回答问题的准确度、对话练习的流利度，给予即时口头评价（如“Goodjob!”“Nicepronunciation!”“Greatquestion!”）、肢体语言肯定（如