小学音乐二年级下册《霍拉舞曲》核心素养导向教学设计

小学音乐二年级下册《霍拉舞曲》核心素养导向教学设计

一、教学内容与目标定位

本课隶属于人民音乐出版社二年级下册第五单元“快乐的舞蹈”，是一节以聆听与欣赏为主的单课时教学。基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课旨在通过引导学生对罗马尼亚民间乐曲《霍拉舞曲》的深度聆听与多维体验，不仅让学生感受舞曲的热烈情绪和独特风格，更着力于在“听、动、奏、创”的综合艺术实践中，培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解能力。本设计将作品定位于连接世界民族音乐窗口的桥梁，通过音乐本体感知，指向学生音乐素养的全面提升。

二、教材分析与处理

【基础】《霍拉舞曲》又译《顿音霍拉》，是罗马尼亚小提琴家、作曲家迪尼库创作于1906年的经典作品，后经海菲茨改编的小提琴独奏曲流传最广-1。乐曲为降E大调，2/4拍，具有典型的罗马尼亚民间轮舞体裁特征。其结构为明确的ABA’再现单三部曲式：A段以小提琴断弓技法奏出急速、密集的顿音主题，模拟鸟鸣般婉转的颤音和飞瀑般奔流的快速音符，营造出炽烈欢腾的乡村舞会场面；B段旋律线条相对舒展，但仍保持着舞蹈的律动，与A段形成色彩对比；A’段为A段的完全再现，最后以干净利落的和弦戛然而止，充满了无穷动的活力-2-6。【难点】对于二年级学生而言，乐曲速度极快、音符密集，理解其结构（特别是辨别主题的变化与再现）和感知独特的顿音（断弓）效果是主要难点。【重点】引导学生整体感受音乐的欢乐情绪和舞蹈性特点，并能够通过身体律动、图形谱、简易乐器伴奏等方式参与到音乐中，实现对音乐主题的辨识与记忆。

三、学情精准画像

【重要】二年级学生（7-8岁）正处于从幼儿期向儿童期过渡的关键阶段，其心理与生理特征决定了音乐教学的特殊性：

身心特点：以形象思维为主，好奇心强，模仿能力强，活泼好动，但注意力集中时间较短（约15-20分钟）。他们对直观、生动、可参与的事物充满兴趣。

认知基础：经过近两年的音乐学习，学生已经积累了一定的音乐经验，能够感知音乐的基本情绪（高兴、悲伤）、速度（快、慢）和力度（强、弱），初步接触过简单的打击乐器（如沙锤、响板、双响筒），并乐于用肢体动作表达对音乐的理解-2。

学习风格：喜欢在“玩中学”，对故事化、游戏化、图谱化的教学情境接受度最高。他们需要通过多感官的协同参与（听、看、动、奏）来维持注意力，并在集体活动中获得愉悦感和成就感-3。

四、核心素养导向教学目标

基于新课标理念，确立本课教学目标如下：

（一）审美感知（基础）

通过完整与分段聆听，能够感受《霍拉舞曲》欢快、热烈的基本情绪，辨别主奏乐器小提琴的音色，初步感知顿音（短促、跳跃）与长音（连贯）的音乐要素对比，并了解罗马尼亚霍拉舞圆圈舞的基本形式。

（二）艺术表现（重要）

能随音乐用多种形式进行表现：如用身体律动（拍手、跺脚、耸肩）表现2/4拍的强弱规律；用线条或手势表现旋律的起伏；能用“蹦跳”的感觉模唱或模仿演奏主题片段，表现音乐的顿音效果。

（三）创意实践（核心）

在教师引导下，乐于参与集体性音乐活动。能够尝试运用简单的打击乐器（沙锤、双响筒）或自创声音（拍腿、捻指）为乐曲的典型节奏（如长音处摇奏、顿音处点奏）创编伴奏，并与同伴合作完成音乐表演。

（四）文化理解（拓展）

通过聆听与视频观赏，初步感知罗马尼亚民族音乐的独特风格（热情、奔放），理解音乐与舞蹈、与民俗生活的紧密联系，尊重世界多元文化的多样性。

五、教学重难点确立

【教学重点】

引导学生充分体验乐曲热烈欢快的情绪和舞蹈性节奏感，并能用多种方式（律动、图谱、乐器）参与音乐表现，记忆A段主题。

【教学难点】

帮助学生分辨乐曲的ABA’三段体结构，特别是A段与B段在节奏疏密和情绪色彩上的细微差异，并能对再现段A’做出正确的反应。

六、教学准备

多媒体课件（含高音质音频、管弦乐队演奏视频、罗马尼亚风情图片）、钢琴、自制的彩色图形谱（动态演示）、沙锤（或自制沙锤，如装有沙子的塑料瓶）、双响筒、响板。

七、教学实施过程（核心环节详案）

本过程设计遵循“整体感知——分段深描——综合呈现——文化升华”的逻辑，层层递进，让学生在充分的音乐实践中完成审美建构。

（一）情境唤醒与律动导入（约5分钟）

【基础】1.师生律动进教室：教师播放《霍拉舞曲》最热烈的A段主题片段（音频），带领学生模仿罗马尼亚民间舞的基本步伐——简单的“三步一踢”或左右踏步转圈，身体随着2/4拍的强弱律动自然地起伏，营造出“舞会”的现场感。

【设计意图：打破传统端坐聆听的模式，用身体直接触碰音乐的脉搏。让学生一进教室就浸润在乐曲的舞蹈韵律中，初步建立对音乐整体情绪（快乐、想跳舞）的第一印象。】

2.师生即兴交流：音乐停止后，教师提问：“刚才我们跳的这段音乐，给你什么样的感觉？（开心、想转圈、很快……）”引导学生用语言描述初步感受，教师顺势板书关键词：快乐、想跳舞、速度快。

（二）多维聆听与深度体验（约25分钟）

1.初识乐器与体裁（审美感知）

教师语：“这么欢快的音乐，是什么‘魔法师’演奏出来的呢？让我们安静地再听一遍，竖起你的小耳朵，找一找主奏乐器是谁？”（播放全曲完整版，教师在黑板上贴出小提琴图片，学生聆听辨认）。

【重要】学生回答后，教师简介小提琴（“乐器皇后”），并引出乐曲名称《霍拉舞曲》，简介“霍拉”是罗马尼亚的一种圆圈舞，大家围成圈，手搭肩，快乐地跳舞-1-2。

2.【高频考点】分段赏析与参与（艺术表现、创意实践）

【难点突破：运用图形谱与身体律动】

A段赏析（炽烈的顿音）：

聆听与图谱引导：教师展示动态图形谱（如：用一串密集的小点表示急速的顿音，用一条波浪线表示偶尔出现的长音）。播放A段，教师边听边指着图谱，引导学生视觉跟随。

【非常重要】身体模仿：教师引导学生模仿“顿音”的感觉。“小提琴家的弓在琴弦上跳起来了！让我们也用手臂模仿一下这个跳弓的动作。”教师带领学生伸出右手食指，在左手掌心做快速、短促、有弹性的“点指”动作，仿佛雨点落下，精准对应A段密集的顿音节奏。

长音体验：当音乐中出现长音（颤音）时，引导学生将点动的手臂变成“飞翔的小鸟”，手臂在空中划出优美的波浪线。

B段赏析（舒展的律动）：

对比聆听：教师设问：“舞会一直在飞快地旋转吗？听听接下来这段音乐，速度变了吗？感觉像是在干什么？”（播放B段）

学生讨论：引导学生发现音乐变得稍微舒展了一点，但还是很优美，像是在围成圈缓缓散步或交换舞伴。

【热点】肢体表现：请男生听到B段时，模仿绅士邀请舞伴的姿态（单手背后，伸出另一只手做邀请状）；女生则模拟提着裙摆，踮起脚尖，随着音乐轻轻转动。通过角色扮演，区分AB段不同的情绪与场景。

A’段与尾声（回归与惊喜）：

【重要】辨识再现：播放A’段，教师提问：“这段音乐我们听过吗？它和第几段是一样的？”引导学生发现“又回到了第一段的飞快舞蹈”，这是音乐的“再现”。

【难点】定格游戏：重点聆听结尾。教师引导：“舞会结束得非常突然，就像被魔法师定住了一样！我们来玩个游戏，当音乐最后停止的瞬间，全体同学立刻摆出一个最有趣的舞蹈造型，一动不动！”（播放最后20秒，学生随音乐舞蹈，并在戛然而止处定格）。

【设计意图：将听觉转化为视觉（图形谱）和动觉（身体动作），将抽象的音乐结构具象化、游戏化。通过“点指”攻克密集节奏的感知，通过“定格”攻克突然结束的难点。在AB段的角色扮演中，自然渗透音乐结构的变化，避免了枯燥的讲解。】

3.简易乐器创编伴奏（创意实践）

【基础】乐器尝试：教师将学生分成三组。A组：沙锤（在长音处连续摇奏，模仿颤音）；B组：双响筒（在强拍上敲击，稳定节拍）；C组：响板（尝试在弱拍或顿音处轻轻点击）。

合作表演：在教师指挥下，三组同学尝试为全曲或片段进行简单的伴奏。A段时，A组沙锤摇长音，C组响板点顿音；B段时，B组双响筒打出平稳的节奏；A’段时，全体乐器齐鸣，共同营造欢腾气氛，并在结尾瞬间同时收住（练习“突然结束”）。

【设计意图：打击乐器的加入，不仅加深了对节奏的体验，更让每个学生都成为了音乐的“制造者”而非旁听者。在合奏中，培养了学生的倾听习惯、合作意识和对音乐整体结构的宏观把握能力。】

（三）综合呈现与创意表现（约8分钟）

【非常重要】“我们的霍拉舞会”：将教室中间空出，模拟舞池。

4.分组展示：请几位同学担任“领奏”（用打击乐器），其他同学围成一个大圆圈。

5.全情演绎：播放全曲。学生按结构进行综合表演：

A段：全体在圆圈上做“点指”模仿演奏，并随乐句做向心、离心的简单队形变化。

B段：男生女生互相行礼、交换位置，模拟交换舞伴。

A’段：全体拉起手，随着音乐快速旋转（小碎步），在结尾处集体“定格”造型。

（四）文化拓展与课堂小结（约2分钟）

6.视频拓展：播放一小段罗马尼亚民间真实的“霍拉舞”庆典视频（或不同乐器如小号、排箫演奏的《霍拉舞曲》片段），让学生看看原汁原味的民族服装和宏大的舞蹈场面-2-5。

教师结语：“今天，我们的小小舞会成功啦！我们用身体、用乐器、用舞蹈认识了来自罗马尼亚的音乐朋友《霍拉舞曲》。音乐真的是一扇神奇的窗户，让我们看到全世界的人们都在用歌声和舞蹈表达快乐。希望这份快乐能一直留在你们心中！”

八、板书设计

（版面核心区域为一幅手绘的圆圈舞图谱，中间为课题）

小学音乐二年级下册

霍拉舞曲

【罗】迪尼库曲

结构：ABA’

情绪：欢腾优美欢腾

表现：顿音（点）舒展（摇）快速转圈+定格

乐器：小提琴（乐器皇后）

舞蹈：霍拉（圆圈舞）

九、教学评价与反思

1.评价方式：本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。重点关注学生在“点指”模仿时的节奏是否准确（检测顿音感知）、在分段表现时是否能正确反应AB段变化（检测结构辨识）、在综合舞会中的参与度和合作