初中英语九年级下册《探寻幸福真谛：寓言The Shirt of a Happy Man深度阅读与思辨写作》教案

初中英语九年级下册《探寻幸福真谛：寓言<TheShirtofaHappyMan>深度阅读与思辨写作》教案

一、教学背景分析

（一）学情分析

【基础】九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够初步运用略读、扫读等策略获取语篇主旨和特定信息。他们对于“情感”这一话题并不陌生，能够用简单的英语表达喜恶。然而，对于寓言这一文学体裁，学生往往只停留在情节理解的表层，难以深入挖掘其背后的隐喻意义和文化价值，尤其是对“幸福”这一抽象概念的哲学思辨，缺乏深度思考和系统性语言输出能力。此外，学生在面对开放性问题时，常表现出思维固化、表达单一的问题，需要教师搭建“脚手架”引导其进行批判性和创造性思维。

（二）教材分析

【重要】本课选自人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA3a-3b。本单元的核心话题是“情感”，功能是“Talkabouthowthingsaffectyou”，语言结构主要是“make+sb.+infinitive/adj.”。3a部分提供的是一篇题为《TheShirtofaHappyMan》的寓言故事节选。这篇故事语言优美、情节引人入胜，但并未给出结局，留下了极大的悬念和想象空间。这为实施“以读促写”的教学策略提供了绝佳的素材。SectionB的听力部分实际上是该故事的结尾，但根据新课标倡导的“用创为本”的理念，本次教学设计将打破常规，不直接呈现既定结局，而是引导学生在深度解读文本的基础上，通过小组合作、自主探究，创造性地续写故事结尾，将语言学习与思维品质的培养深度融合。

（三）理念支撑

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，深度践行“教-学-评”一体化设计理念和英语学习活动观。通过构建基于主题意义探究的课堂，引导学生在学习理解类活动中梳理语篇信息，在应用实践类活动中内化语言知识和文化内涵，在迁移创新类活动中实现能力向素养的转化。整个教学过程以学生为主体，以任务为驱动，以评价为保障，力求实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标（学习目标）

【非常重要】在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：通过阅读，准确获取寓言故事的基本要素（who,what,why,how），并运用预测、略读、寻读等策略理解文章细节和深层含义。能够运用目标语言“make+sb.+adj.”及本课积累的优质词汇，口头和书面描述自己对幸福的理解。

2.文化意识：通过深入解读寓言，领悟“幸福源于内心而非物质”的人生哲理，对比不同人物对幸福的定义，增强自我反思意识，树立积极健康的幸福观。

3.思维品质：通过问题链的引导，分析国王、大臣及智者不快乐的深层原因，培养逻辑推理能力；通过对故事结局的多元续写，锻炼创造性思维和批判性思维能力。

4.学习能力：能够运用思维导图梳理故事脉络，掌握寓言故事的阅读方法。通过小组合作和评价量规，学会监控、反思和调整自己的学习过程，提升自主学习能力。

三、教学重难点

1.【重要】教学重点：梳理故事要素，理解文章主旨；赏析文本语言，分析人物不快乐的根源。

2.【难点】教学难点：挖掘文本的深层含义，理解幸福的真谛；运用所学语言和结构，想象并创造性地续写一个逻辑合理、寓意深刻的故事结尾。

四、教学准备

多媒体课件（含音视频）、板书记忆卡、学生任务单、小组评价量规。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣：主题感知与语言准备(Pre-reading:Lead-inVocabularyPre-view)

【基础】

上课伊始，教室内回荡着印尼乐团Mocca轻快明朗的歌曲《Happy》。伴随着歌词“Ifyoufeellikehavingagoodtime,clapyourhands...”的节奏，学生自然地拍手跟唱，课堂气氛瞬间被激活-1。

歌声渐落，教师面带微笑，以自由交谈的方式与学生互动：

T:“Goodmorning,class!Thatwasareallyhappysong,wasn‘tit?So,letmeaskyou,howdoesthissongmakeyoufeel?”

S:“Itmakesusfeelhappy/excited/energized!”

T:“Exactly!Itmakesusfeelhappy.Butinourdailylife,dowealwaysfeelhappy?Whatkindsofthingscanmakeyouhappyorunhappy?Forexample,beingwithfriendsmakesmehappy.Loudnoiseinthemorningmakesmeannoyed.Whataboutyou?”

（教师板书核心句型：“...makesme...”并在副板书区快速记录学生提到的happyunhappytriggers，如：goodgrades,deliciousfood,toomuchhomework,argumentswithparents等。这既是语言热身，也是对学生情感世界的初步探查。）

随后，教师巧妙地由学生个人的情感体验，过渡到对他人、对故事的探究。

T:“Justnow,wesharedwhatmakesushappy.Butdoyouknowwhatmakesakinghappy?Canaking,whohaseverything,beunhappy?Today,wearegoingtoreadanItalianfableaboutakingwhohaseverything,yetheisveryunhappy.Let’sfindoutthesecrettohisunhappiness.”

（教师板书课题并展示一幅古堡的图片，引出关键词“fable”，“king”，为学生进入文本情境做好铺垫。）

（二）读中探究：文本解构与思维深化(While-reading:DeconstructingtheFable)

【非常重要】本环节以问题链为驱动，遵循“基于文本—深入文本—超越文本”的认知路径，引导学生层层剥茧，探究故事内核。

1.速读——梳理故事要素(Skimming:WhoWhat)

【基础】

教师引导学生快速浏览全文，关注故事的基本要素。

T:“Whenwereadastory,especiallyafable,weneedtofindoutthe‘wh-’elements.Now,skimthepassagequicklyandtrytofindout:Whoarethemaincharacters?Andwhatishappening?”-1

学生在快速阅读后，能很快找出故事的主要人物：theking,theprimeminister,theking‘sbanker,thepalacesinger。以及核心事件：Thekingisunhappy.Hecalledthesepeopletofindahappymantowearhisshirt.

教师在黑板上绘制简单的思维导图雏形，将国王置于中心，并用分支记录下这些基本信息。

2.细读——探究不快乐根源(CarefulReading:Whyaretheyunhappy?)

【重要】

教师引导学生聚焦于文本细节，探究每个人物不快乐的具体原因。这不仅是对信息的查找，更是对人物心理的揣摩。

T:“Thekingbelievesahappyman’sshirtcancurehim.Sohecalledhismostpowerfulandwisepeople.Butarethesepeoplehappy?Let’sreadParagraphs2-4morecarefully.Workingroupsofthree.Eachofyoufindsoutaboutoneperson:theprimeminister,thebanker,andthesinger.Completethechartonyourtasksheet.”

（学生分角色研读文本，填写表格。表格内容包括：人物、他们的外在条件、他们不快乐的原因。）

随后，小组进行信息分享与整合。教师在黑板上完善思维导图，将三个重要人物与国王连接，并标注出他们不快乐的原因。例如：

PrimeMinister:(Power)---worriedaboutlosinghispower(caresaboutpower)

Banker:(Money)---afraidoflosinghismoney(caresaboutmoney)

Singer:(Fame)---alwaysworriedaboutbeingfollowedbyothers(caresaboutfame)

在此基础上，教师抛出第一个具有挑战性的问题，引导学生超越文本进行推断：

T:“Excellent!Theyallhavegreatthings,buttheyareallworried.Now,thinkdeeper:Whatwastheessentialreasonthattheywerenothappy?Itwasn’tjustaboutlosing.Whatweretheyreallylikeinside?”-1

（此问题旨在引导学生从“现象”看到“本质”。经过讨论，学生能领悟到：Theyarenotsatisfiedwithwhattheyhave.Theyarenevercontent.Theyareworriedaboutlosingwhattheyhaveandtheyalwayswantmore.他们的不快乐，根源在于内心的贪婪与不满足。）

教师顺势在思维导图的核心位置，重重地写下：“DissatisfactionWorry”。

3.研读——探寻智者之言与故事留白(In-depthReading:TheWiseMan’sOpinionTheUnfinishedEnding)

教师引导学生关注文章最后一段，即智者的出现。

T:“So,alltheseimportantpeopleareunhappy.Thentheking’stopgeneralissentouttofindahappymaninthreedays‘time.Hesearchesandsearches,andfinally,heseesapoorman.Isthispoormanhappy?Howdoyouknow?”

学生很容易找到描述穷人的句子：“Hewaseatingsomefoodwithhishandsandsinginghappilytohimself.”

T:“Yes,heispoor,butheissinginghappily.Thegeneralasksforthehappyman’sshirt.Butherecomesthesurprise.Whathappenednext?Readthelastsentence.”

学生齐读：“Thepoormansaid,‘I‘msorry.Idon’townanyshirts!Ihavenoshirtatall.’”

故事在此戛然而止。教师利用这个悬念，将课堂气氛推向高潮。

T:“Wow!Whatanending!Theonlymanwhoseemedhappyhadnoshirtatall!Thekingwantedashirt,butthehappymandidn’tevenownone.Whatdoesthistellus?Let’sthinkaboutthewiseman’sadviceagain.Hesaid,‘It’sallinhismind.Neithermedicinenorrestcanhelphim.Whatheneedsistheshirtofahappyperson.’Wasthewisemancorrect?Ishappinessreallyinashirt?”-1

通过这个问题链，引导学生思辨：智者的“衬衫”可能是一个隐喻。它并非指真正的衣服，而是代表一种来自快乐之人的“东西”。但故事的结局极具反讽意味——真正快乐的人，恰恰没有这件“东西”。那么，快乐到底来自哪里？这为后续的写作埋下了思辨的伏笔。

（三）读后拓展：语言赏析与创意续写(Post-reading:LanguageAppreciationCreativeWriting)

【非常重要】【难点】【高频考点】

本环节是实现“以读促写”的关键。学生将经历从内容理解到语言内化，再到创造性产出的完整过程。

1.语言品析——搭建写作“脚手架”(LanguageAppreciation:BuildingtheScaffold)

【重要】

教师引导学生从“correct,logical,vivid”三个维度回读文本，赏析作者是如何用精准的语言讲好故事的-1-2。

T:“Agoodstoryneedsmorethanjustaplot.Itneedsbeautifullanguagetomakeitshine.Now,let‘sgobacktotheandactas‘languagedetectives’.Lookforsentencesthatareespeciallyvividorwell-expressed.”

教师将学生分为三组，分别聚焦不同维度：

第一组(CorrectLogical):寻找故事中清晰交代时间、地点、人物动作、心理活动的句子。例如，描述国王状态的句子：“Hesleptbadlyanddidn’tfeellikeeating.”描述大臣觐见的句子：“Theprimeministerwascalledtothepalace.”

第二组(Vivid):寻找使用了生动形容词、动词或细节描写的句子。例如：“Thebankerwascalledtothepalace.‘Oh,I‘mafraidI’mnothappyeither,‘hesaid.‘Ihavealotofwealth,butI‘malwaysworriedaboutlosingmymoney.Someonetriestostealmymoneyeveryday.’”教师引导学生关注“afraid”，“worried”，“steal”等词的准确传神。

第三组(Structure):寻找故事中用于构建悬念、推进情节的句子，尤其是智者的那段话，以及结尾那个令人意想不到的转折句。

通过小组汇报和全班分享，师生共同在黑板上生成一个“Story-tellingToolkit”，归纳出讲故事的好方法：

Use“Wh-”elementstoshowthestory.(用六要素讲述故事)

Usebeautifullanguagetohighlightthestory.(用优美的语言点亮故事)

Useimaginationtoimprovethestory.(用想象力改善故事)

Useameaningfullessontoraisethestory.(用有意义的教训升华故事)-2

2.合作续写——发挥想象，多元创作(CollaborativeWriting:CreateYourOwnEnding)

【热点】

教师布置本节课的核心任务——故事续写。

T:“Wehaveanalyzedthecharacters,appreciatedthelanguage,anddiscussedthedeepmeaning.Now,it’syourturntobetheauthor!Thestoryhastwopossiblepaths:thegeneralcouldgobacktothepalace,orhecouldstayandtalkwiththepoorman.Yourtask,ingroupsoffour,istocontinuethestory.Giveitalogicalandimaginativeending.Youhave12minutes.”-2

在学生动笔前，教师展示并解读本课的“写作评价量规”（Checklist），确保学生明确优秀写作的标准。量规从内容、语言、逻辑、创意四个维度进行评价：

Content:Doesourendingincludethemaincharactersandfollowthestorylogically?

Language:Doweusethetargetstructure“make+sb.+adj.”?Doweuseatleasttwovividwordsorphraseswelearnedtoday?

Logic:Isourendingreasonable?Doesitconnectwellwiththegivenpart?

Creativity:Doesourendinghaveanunexpectedtwistoradeeplesson?

学生在小组内热烈讨论，碰撞思维的火花，然后分工合作，共同创作。教师巡视各组，提供必要的词汇和思路支持，鼓励学生大胆想象，不拘一格。

（四）展示评价：成果分享与主题升华(PresentationEvaluation:SharingandSublimation)

【基础】

1.作品展示与多维评价

时间到后，教师邀请2-3个小组上台，通过实物投影展示他们的续写作品，并派代表朗读。其他学生和教师一起，依据黑板上的评价量规进行点评。

在点评过程中，教师引导学生关注作品的亮点，如某个生动的用词、巧妙的情节设计等。同时，也鼓励学生提出建设性的修改意见。这种“自评、互评、师评”相结合的方式，真正将评价融入学习过程，实现了“教-学-评”一体化-1-4。

2.主题升华：探寻幸福真谛

在所有展示结束后，教师没有给出一个“标准”的结局，而是将问题抛回给学生，进行终极思辨。

T:“We’veheardseveralwonderfulendings.Somemighthavethegeneralgobackwiththeshirtlessman,somemighthavethekingrealizesomethingnew.Butlet‘sgobacktoouroriginalquestion:Whatmakesapersontrulyhappy?Isitpower,money,orfame?Theking,theminister,thebanker,andthesingerallhadthese,buttheywereunhappy.Thepoormanhadnothing,yethewashappy.Why?”

学生陷入了沉思，然后纷纷给出自己的见解：“Becausehewassatisfiedwithhislife.”“Heenjoyedthesimplethings,likefoodandsinging.”“Hedidn’tworryaboutlosinganything.”

教师点头赞许，并在黑板上用彩色粉笔，在思维导图的周围，写下几个关键词：Satisfaction,Health,Independence,Responsibility,Thankfulness.

T:“Lookatthesewords.Thesearewhatyoubelievehappinessismadeof.Andlookattheirfirstletters:S,H,I,R,T.Whatworddotheyspell?”

学生们惊喜地发现，这些单词的首字母恰好拼成了本课的标题——“SHIRT”!

T:“Exactly!The‘ShirtofaHappyMan’isn’tarealshirtatall.It’sasymbol.Itstandsfortheinnerqualitiesthatmakeushappy:satisfactionwithwhatwehave,goodhealth,theindependencetobeourselves,theresponsibilityforourownfeelings,andathankfulheartforthesimplejoys.Thetrue