部编版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》大单元教学设计

部编版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》大单元教学设计

一、设计理念

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉承大单元教学的整体性、情境性与生长性原则。设计以“感恩与铭记”为人文主题，以“联系上下文了解词句意思”为语文要素训练锚点，有机整合识字写字、阅读理解、口语表达与初步文化体认等学习目标。教学全过程遵循“导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结”的科学认知模型，确保教学的结构性与递进性。同时，秉持“学生本位”的差异化教学理念，通过多元任务设计与分层支持路径，关照一年级学生在认知风格、前备经验与学习节奏上的多样性，旨在实现从“教过”到“学会”的深刻转变，促进全体学生在语言运用、思维发展、审美鉴赏及文化传承等维度的素养共生。

二、教材与学情分析

《吃水不忘挖井人》是部编版小学语文一年级下册第二单元的一篇革命传统教育题材课文。课文记叙了毛主席在江西领导革命时，为解决乡亲们吃水困难而带领战士和乡亲们挖井的故事，展现了革命领袖关心群众、为民服务的崇高品质，以及乡亲们饮水思源的感恩之举。文章语言简练、叙事清晰、形象鲜明，是进行语言文字训练和革命传统教育的优秀载体。

从学情来看，一年级下学期的学生已初步具备借助拼音识字、朗读短文的能力，并对故事性文本有浓厚兴趣。然而，他们的理解能力仍以形象思维为主，对故事发生的历史背景、人物关系的深层内涵存在认知距离。同时，学生个体在识字量、阅读流畅度及信息提取能力上存在差异。部分学生可能对“革命”“领袖”“石碑”等概念感到陌生。因此，教学需通过创设直观情境、搭建学习支架、设计梯度任务，引导学生跨越认知鸿沟，在主动探究中达成学习目标。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.文化自信与传承：通过了解毛主席和乡亲们挖井的故事，初步感知革命领袖与人民群众的鱼水深情，萌发对革命先辈的敬仰之情和感恩意识，增强对革命文化传统的亲切感。

2.语言运用与建构：能正确认读“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面”等13个生字；会写“吃、叫、主、江、住、没、以”等7个生字。能联系上下文和生活实际，了解“领导”“革命”“刻着”等词语的意思。正确、流利地朗读课文，尝试读出对毛主席的尊敬和乡亲们的感激之情。

3.思维发展与提升：借助插图、关键词语和教师提示，理清故事脉络（为何挖井-谁挖井-结果如何），初步培养信息提取与简单归因的能力。通过想象乡亲们吃水、念井的情景，发展具体形象思维。

4.审美鉴赏与创造：感受课文语言简洁、叙事清晰的表达特点。通过观察插图中人物的神态、动作，体会画面的情感氛围，初步建立图文关联的阅读策略。

（二）分层学习目标

【A层（基础目标）】全体学生达成：能正确认读、书写本课核心生字词；能借助拼音将课文读通顺；能说出故事的主要人物和事件。

【B层（发展目标）】多数学生达成：能较流利、有感情地朗读课文；能用自己的话简单讲述故事经过；能结合上下文理解“吃水不忘挖井人”的字面意思。

【C层（拓展目标）】部分学有余力学生达成：能清晰、有条理地复述故事，并表达自己的感受；能联系生活实际，初步理解“感恩”的普遍意义；对革命历史故事产生进一步了解的阅读兴趣。

四、教学重难点

教学重点：识字写字教学；正确、流利地朗读课文；初步了解课文内容，体会乡亲们对毛主席的感激之情。

教学难点：理解“吃水不忘挖井人”的深刻含义；体会毛主席心系群众的高尚品质；对“革命”“领袖”等历史背景概念的初步感知。

五、教学准备

多媒体课件（含沙洲坝缺水历史图片、挖井动画演示、生字书写笔顺、拓展阅读资料）；实物道具（小水桶、扁担模型）；分层学习任务卡；田字格书写板贴。

六、教学过程

（一）第一课时：情境导入，初读感知，集中识字

1.激趣导入，关联经验

（1）实物情境引入：出示小水桶和扁担模型。“孩子们，看看老师带来了什么？猜猜它们是用来做什么的？”（引导学生说出“打水”“挑水”）“我们现在打开水龙头就有清澈的自来水，非常方便。可是在很久以前，有一个叫沙洲坝的地方，乡亲们吃水可困难啦！今天，我们就来学习一个关于‘水’的故事。”

（2）揭示课题，解题意：板书课题《吃水不忘挖井人》。请大家伸出手指，跟老师一起写。“‘吃水’在这里就是喝水的意思。‘挖井人’就是挖这口井的人。连起来，课题是什么意思呢？学完课文，我们就能完全明白啦！”

2.明确本课时学习目标

（师用儿童化语言呈现）“这节课，我们要闯三关：第一关，读通课文，认识新朋友（生字）；第二关，读懂故事，知道发生了什么事；第三关，写好‘吃’‘叫’‘主’三个字。大家有信心吗？”

3.学前诊断，把握起点

开展“快速小调查”：（1）哪些同学听过或读过关于毛主席的故事？（举手示意）（2）看到“井”字，你能想到什么？（图片、生活中的井）此环节旨在快速了解学生的先备知识与生活经验，为后续教学的侧重点提供即时参考。

4.参与式探究学习

环节一：初读课文，整体感知

（1）自主朗读：学生自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子。圈出不认识的生字。教师巡视，关注朗读困难的学生，进行个别辅导。

（2）合作朗读：同桌互读，互相当“小老师”纠正读音。教师指名分段朗读，检测初读效果，及时正音，特别是“村”（cūn）、“亲”（qīn）、“战”（zhàn）等易错字音。

（3）脉络初理：提问引导，“课文里讲到了谁？（毛主席、战士、乡亲们）他们做了一件什么事？（挖了一口井）为什么要挖井呢？（村子里没有水）挖井之后，乡亲们是怎么做的？（立碑纪念）”借助学生的回答，形成简单板书：没水吃—毛主席带领挖井—立碑不忘恩情。

环节二：情境化集中识字

创设“生字宝宝过河”游戏情境，将生字分为三组进行教学。

第一组：地点相关（村、井、江）。出示沙洲坝村庄、水井、瑞金城的图片，建立字义与形象的联结。“大家看，这就是‘村’庄，这里缺‘水’，所以毛主席住在‘江’西领导革命时，就来帮助大家了。”

第二组：人物相关（毛、主、席、乡、亲、战、士）。采用“名片介绍”法：“这位是‘毛’泽‘东’‘主’席，他是我们国家的伟大‘领’袖。‘乡亲’们就是村子里的老百姓。‘战士’们是革命的红军。”通过角色扮演，请学生扮演毛主席、乡亲、战士，在互动中认读生字。

第三组：动作与关联词（吃、忘、叫、没、以）。结合课文语句理解。“‘吃水’不要‘忘’记挖井人。村子里‘没’有水，‘毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。’”

（差异化支持路径：对识字较快的学生，鼓励他们用生字组多个词或说一句话；对识字有困难的学生，提供拼音卡片和图片提示，采用“我指你读”的同伴互助方式。）

环节三：指导书写“吃、叫、主”

（1）观察发现：出示田字格中的范字，引导学生观察结构、关键笔画。“‘吃’和‘叫’有什么相同部分？（口字旁）写口字旁要注意什么？（上宽下窄，在左格）‘主’的点应该点在竖中线的什么位置？”

（2）范写指导：教师边范写边讲解要点，学生书空。“写‘吃’字，右边的‘乞’，横折弯钩要舒展。来，跟老师一起写——”

（3）练习展评：学生描红一个，临写两个。教师巡视，对书写姿势和笔顺进行个别指导。利用投影展示学生作品，进行针对性点评：“这位同学的‘叫’字，右边的竖提写得又直又有力，真棒！大家也检查一下自己的竖提写得怎么样？”

1.学习效果测评（后测）

（1）识字大转盘：课件随机出示本课生字，学生抢读。

（2）句子填空：出示关键句“毛主席带领（）和（）挖了一口井。”、“乡亲们在井旁立了一块石碑，（）刻着：‘吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。’”请学生用刚学的生字填空。

（3）小结与预告：简要总结本课识字收获，并布置实践性任务：“回家后，可以把‘吃水不忘挖井人’的故事，讲给爸爸妈妈听一听。”

（二）第二课时：深读感悟，迁移表达，文化体认

1.复习导入，温故知新

（1）生字词快问快答。

（2）故事接龙：请几位学生用一两句话接力说出课文主要内容。

2.明确本课时学习目标

“上节课我们认识了生字，知道了故事大概。这节课，我们要走进沙洲坝，细细品读这个故事，体会乡亲们的心情，并当好‘故事传讲人’。”

3.参与式探究学习

环节一：聚焦“挖井前”，体会“缺水之难”

（1）朗读品味：指名朗读第一自然段。提问：“村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。”从这句话中，你听出了什么？（引导学生抓住“没有”“很远”等词）

（2）想象说话：“想象一下，乡亲们，特别是老人和孩子，挑着重重的水桶，走很远的路，会多么辛苦啊？可能会遇到什么困难？”（山路难走、天气炎热、花费很多时间……）“是啊，水是生命之源，没有水，生活太不方便了。所以，毛主席看到这个情况，心里一定很——（着急、关心）。”

（3）情感朗读指导：“谁能把乡亲们吃水的困难和不容易读出来？”（教师范读，强调“没有”“很远”。）“老师听出来了，你把‘很远’读得特别重，好像真的要走很远的路呢。”

环节二：聚焦“挖井中”，感悟“鱼水之情”

（1）探究学习：默读第二自然段。思考并讨论：①这口井是谁挖的？（毛主席带领战士和乡亲们）②“带领”是什么意思？（毛主席带头、组织大家）这说明了什么？（毛主席和群众在一起，亲自参与劳动）

（2）角色体验与表达：“如果你就是当时沙洲坝的一位乡亲，看到毛主席和战士们不顾辛苦，和大家一起挥汗如雨地挖井，你心里会想些什么，会对毛主席说什么？”（鼓励学生用“毛主席，您……”“您真是……”的句式表达）

（3）视频/动画辅助：播放简短的挖井情境动画或图片组，强化形象感知，深化对“领导”“带领”等词语的理解。

环节三：聚焦“挖井后”，理解“感恩之心”

（1）图文互解：出示课文插图（乡亲们围在井边、石碑特写）。引导学生观察：挖井后，乡亲们心情怎样？（高兴、激动）他们做了什么？（立了一块石碑）石碑上刻着什么？

（2）深度解读：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”这句话是什么意思？为什么“时刻想念”？（因为毛主席解决了他们生活中最大的困难，这份恩情永远铭记在心）“这不仅仅是对一口井的怀念，更是对毛主席、对关心帮助过我们的人的——（感恩、不忘本）。”

（3）联系生活，迁移理解：“在我们的生活中，也有像‘挖井人’一样关心、帮助我们的人。比如？（父母、老师、同学、防疫人员……）我们应该怎么做呢？”引导学生初步理解感恩的普遍意义。

环节四：整体回顾，感情朗读

（1）配乐朗读：播放舒缓、崇敬的背景音乐，教师引读，学生跟读或分角色朗读全文，在朗读中升华情感。

（2）讲述内化：提供讲故事支架（时间、地点、谁、做了什么、结果怎样、人们如何纪念），鼓励学生尝试完整、有条理地讲述故事。

（差异化支持路径：提供“关键词提示卡”（没水、带领挖井、立碑刻字）给需要支撑的学生；鼓励能力强的学生丰富细节，加入自己的想象和感受进行讲述。）

1.学习效果测评（后测）与总结延伸

（1）多元测评：

1.2.理解判断：出示句子“乡亲们立碑是为了让井更漂亮。”（）请学生判断对错并说明理由。

2.3.情感表达：“学习了这个故事，你想对毛主席说些什么？或者你想对自己身边的‘挖井人’说些什么？”（写或画在心意卡上）

3.4.复述展示：小组内互讲故事，推选代表