统编版初中历史七年级下册《辽宋夏金元的经济与社会》教案

统编版初中历史七年级下册《辽宋夏金元的经济与社会》教案

一、课程理念与设计思路

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。本课所述辽宋夏金元时期，是中国古代社会经济格局发生重大变迁、中华文明在碰撞交融中迈向新高峰的关键阶段。传统的“宋代经济高度繁荣”单一叙事，已不足以涵盖这一时期多元政权并立下经济互动的复杂性与整体性。

因此，本设计秉持“多元一体、交融共生”的宏观视野，打破朝代与政权的绝对界限，将这一时期视为一个动态的、互动的经济共同体进行考察。教学设计以“经济重心的南移”这一长期趋势为主线，以“商品经济的革命性发展”为核心聚焦，通过创设“重构辽宋夏金元时期‘经济地图’”的总情境任务，引导学生像经济史学家一样思考，在分析农业、手工业、商业贸易、城市发展等具体现象的过程中，理解各区域、各民族的经济贡献及其相互依存关系，最终达成对这一时期“繁荣”的立体化、结构化认知，感悟中华文明突出的连续性与创新性。

二、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。其认知特点与知识储备如下：

1.已有基础：学生已学习了宋元时期的政治演变与民族关系，对多政权并立的格局有初步了解；对唐代的繁荣有基本印象，可作为对比的锚点；具备一定的读图能力和从简单史料中提取信息的能力。

2.认知特点：思维处于从形象到抽象过渡的关键期，对故事、图像、情境探究有浓厚兴趣，但看待历史问题容易孤立化、表面化，对长时段、大空间的历史进程理解存在困难。

3.潜在困难：难以理解“经济重心南移”的动态过程及其深远影响；容易将“繁荣”简单等同于“宋朝的繁荣”，忽视辽、夏、金、元各政权的经济特色与贡献；对纸币、海外贸易等复杂经济现象的理解停留在知识点记忆层面。

4.突破策略：采用“总-分-总”的探究结构，以绘制“经济地图”这一总任务统领全课，将抽象过程可视化、具象化；提供丰富的历史地图、文物图像、数据图表和精选史料，搭建认知脚手架；设计层层递进的驱动性问题，引导比较分析与综合归纳。

三、素养导向的教学目标

基于课程内容与学情分析，确立如下教学目标：

1.唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析这一时期农业技术革新、租佃关系普遍化对经济社会发展的推动作用；理解经济重心南移是多种因素综合作用的历史必然结果。

2.时空观念：在历史地图上准确标定宋、辽、西夏、金、元等政权的时空位置；动态描述经济重心南移的过程与阶段；理解不同经济现象（如水稻种植、瓷器外销、榷场贸易）与其特定地理空间的关系。

3.史料实证：能够从《宋史·食货志》、文人笔记、考古报告等多类型史料中，提取有关农业产量、手工业工艺、商业活动的有效信息；学会辨析史料价值，并运用多重证据论证经济繁荣的具体表现。

4.历史解释：能够综合分析农业、手工业、商业、城市、外贸等因素，对“辽宋夏金元时期经济繁荣”的特征做出自己的解释；能够评价纸币“交子”出现的意义；能够从多元视角阐释各民族政权对经济发展的贡献。

5.家国情怀：感受古代劳动人民的智慧与创造力，增强民族自豪感；认识各民族共同书写祖国经济史的事实，树立中华民族共同体意识；通过了解辉煌的海外贸易，培养开放包容的视野。

四、教学重难点

1.教学重点：两宋时期农业、手工业、商业贸易发展的突出成就；经济重心南移的完成及其表现。

2.教学难点：理解这一时期商品经济空前繁荣的“革命性”特征及其社会影响；全面、客观地评价辽、夏、金、元各政权在经济生活中的角色与作用。

五、教学资源与技术应用

1.图文史料包：

1.2.动态历史地图：《北宋、辽、西夏对峙图》《南宋、金、西夏对峙图》《元朝疆域图》《宋代海外贸易路线图》。

2.3.文物图像：宋代《耕获图》（故宫博物院藏）、北宋“济南刘家功夫针铺”商标铜版、南宋“南海I号”沉船出水瓷器、金代货币、元代青花瓷、黄道婆棉纺工具复原图、《清明上河图》（高清局部）。

3.4.文献史料：精选自《梦溪笔谈》《宋会要辑稿》《马可·波罗游记》及宋人诗词的片段。

5.数字资源与工具：

1.6.交互式时间轴软件：呈现经济重心南移的关键节点与事件。

2.7.在线协作白板（如Miro、Jamboard）：供各小组合作绘制“经济地图”。

3.8.AR/VR资源：有条件可使用《清明上河图》VR沉浸式体验资源。

9.学习任务单：包括“经济地图”绘制框架、史料分析表、课堂探究问题卡。

六、教学过程实施

（一）课前预热：探访“云端”的《清明上河图》(约15分钟，线上自主学习)

1.任务：学生通过国家博物馆或故宫博物院数字展厅，线上浏览《清明上河图》高清全景图。

2.驱动问题：

1.3.在这幅画中，你看到了多少种不同的行业和店铺？（尝试列举）

2.4.图中的人物都在忙碌什么？他们的交通工具和货物有哪些？

3.5.观察城市的布局，有哪些专门的市场区域？（如桥市）

6.设计意图：利用国宝级画作创设直观的历史情境，激发学习兴趣。引导学生从微观细节入手，自主发现宋代城市商业的繁盛景象，为课堂探究做好感性铺垫。

（二）课堂导入：从“一幅画”到“一张图”(约5分钟)

1.情境创设：教师展示《清明上河图》中漕运繁忙、店铺林立的典型局部。

2.问题链引导：

1.3.“同学们在画中看到了一个无比繁华的汴京。但这是历史的全部吗？这幅画描绘的是哪个政权下的景象？”（聚焦北宋）

2.4.“在同一时期，契丹人建立的辽、党项人建立的西夏，他们的经济生活是怎样的？是荒凉落后，还是别有洞天？”

3.5.“后来的南宋、金、元，它们的经济又有何发展和特色？我们能否将这段跨越数百年、涵盖多个政权的经济史，整合成一张动态的、全景式的‘经济地图’？”

6.揭示任务：今天，我们将化身“历史经济地理勘探队”，合作完成一项核心任务：重构一张辽宋夏金元时期的“经济地图”。这张地图不仅要标注物产、城市，更要揭示经济的流动与联系。

（三）新课探究：共绘“经济地图”

第一板块：根基与变迁——农业的发展与经济重心南移的完成

1.任务一：标注“天下粮仓”(约10分钟)

1.2.活动：提供空白宋金时期形势图。学生阅读教材及补充材料（如《宋史》中关于占城稻推广、苏州湖州粮产的记载，宋代圩田、梯田图片），小组合作。

2.3.探究：

1.3.4.找一找：在图上标出主要的稻米产区（如太湖流域、鄱阳湖平原）和新的小麦种植区（如江南山地）。

2.4.5.比一比：对比唐代主要粮仓位置，思考宋代“粮仓”分布发生了怎样的变化？

3.5.6.说一说：有哪些关键因素（如人口南迁、水利兴修、良种推广）导致了这种变化？

6.7.教师点拨与总结：引导学生理解农业技术进步（复种制）与土地开发（圩田、梯田、沙田）带来的生产力飞跃，并明确“苏湖熟，天下足”谚语的出现，标志着经济重心南移的最终完成。将此结论作为第一条核心图例标注在全班共享的“经济地图”上。

8.任务二：发现多元的“大农业”(约8分钟)

1.9.活动：展示辽代壁画《草原牧马图》、金代文献中关于东北“肇州”屯田的记载、元代《农桑辑要》封面图。

2.10.探究：

1.3.11.“除了精耕细作的农耕区，这幅‘经济地图’上还应添加哪些富有特色的农业经济类型？”

2.4.12.“辽代的‘捺钵’制度如何体现其农牧结合的经济特点？金、元政权在北方推广农业种植产生了什么影响？”

5.13.设计意图：打破“宋代农业即全部”的思维定势，强调辽、夏、金、元政权根据自身地理条件发展出畜牧业、屯田、棉花种植等特色经济，它们共同构成了这一时期多元的农业经济格局。引导学生将这些元素补充到“经济地图”中。

第二板块：技艺与匠心——手工业的全面繁荣

1.任务三：定位“世界工场”(约12分钟)

1.2.活动：设置“手工业博览会”情境。各小组选择1-2个行业（制瓷、纺织、矿冶、造船），通过分析实物图片（如汝窑青瓷、定窑白瓷、金丝铁剑、南宋海船模型）和文献，完成行业报告卡（主要产地、技术亮点、产品流向）。

2.3.核心探究：

1.3.4.制瓷业：为何说宋代瓷器达到审美巅峰？结合地图，说说钧窑、景德镇窑、龙泉窑等著名窑口的分布有何特点？（贴近原料、燃料、水路）

2.4.5.纺织业：从“缂丝”到“棉布”，纺织业发生了怎样的革命？黄道婆的故事说明了技术传播的什么规律？

3.5.6.矿冶与造船：巨大的铁产量和先进的造船技术，为整个社会经济发展提供了怎样的基础保障？

6.7.总结标注：各小组将主要手工业中心及其特色产品，作为“经济地图”上的“闪光点”进行标注。教师强调手工业生产的专业化、商品化程度空前提高。

第三板块：流通与革命——商业与城市的突破

1.任务四：勾画“货币与商路”(约15分钟)

1.2.活动一：金融革命。

1.2.3.展示北宋“交子”拓片、南宋“会子”图片，提供关于交子产生背景（铁钱笨重、蜀道艰难）的史料。

2.3.4.深度讨论：“一张纸如何能当钱用？”引导学生思考纸币出现的条件（商业信用、印刷技术、政府信用）及其划时代意义（标志着商品经济进入新阶段）。

4.5.活动二：市场网络。

1.5.6.提供材料：宋代乡村“草市”“墟市”记载，宋辽“榷场”交易物品清单。

2.6.7.探究：“商业活动如何从城市渗透到乡村？”“榷场贸易对于辽、夏、金等政权和宋朝各自意味着什么？（互补性、依存性）”

7.8.标注：在“经济地图”上，用不同颜色的线条勾画国内主要的商路（南北漕运干线、东西长江水道），并标注重要的边境榷场。

9.任务五：点亮“不夜城”与“海港”(约10分钟)

1.10.活动：对比分析唐长安城与宋汴梁城/临安城的布局图，结合《清明上河图》和《梦粱录》中对临安夜市的描述。

2.11.探究：

1.3.12.城市革命：坊市制崩溃、时间限制取消，给城市生活和商业带来了哪些根本性改变？

2.4.13.港口辉煌：展示泉州、广州、明州（宁波）的图片及宋元沉船考古发现。分析为何这些港口成为世界级贸易中心？（技术、政策、地理位置）

5.14.标注：将汴梁、临安、大都等巨型都市，以及泉州、广州等国际贸易港口，作为“经济地图”上最璀璨的枢纽点进行重点标注。

（四）总结升华：让“地图”活起来(约10分钟)

1.整体建构：教师引导学生回顾共同完成的“辽宋夏金元经济地图”。

1.2.提问：“观察这张地图，你能总结出这一时期经济发展的最主要特征吗？”（引导学生说出：多元一体、南盛北移、商品经济革命性发展、陆海贸易并举、中外经济文化交流空前密切）。

2.3.追问：“‘繁荣’仅仅属于宋朝吗？”引导学生认识到，辽的农牧与矿冶、金的华北开发、元的南北大统一与海外扩张，都为这一时期的经济繁荣做出了不可替代的贡献，共同推动了中华经济共同体向更高层次发展。

4.素养提升：

1.5.历史解释：探讨“如果只有宋朝，没有其他政权的竞争与交流，能否达成这样的经济高度？”

2.6.家国情怀：联系现实，谈一谈今天中国的“长三角”“珠三角”经济重心地位，与宋元时期的经济格局有何历史渊源？理解中华文明的深厚积淀与强大韧性。

7.延伸思考：如此繁荣的经济，对社会结构（如市民阶层壮大）、思想文化（如理学兴起、俗文学繁荣）、乃至国家命运（如财政与国防的关系）产生了哪些深远影响？为下一课内容埋下伏笔。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、发言提问中的参与度、思维深度与协作情况。

2.3.任务单反馈：“经济地图”绘制过程中的贡献度、史料分析表的完成质量。

3.4.数字化工具应用：在线协作白板上标注、注释的准确性与创造性。

5.终结性表现评价（占比40%）：

1.6.成果展示：各小组最终呈现的“经济地图”及简要解说。评价标准：

1.2.7.内容全面性（是否涵盖各政权、各行业、各要素）（25%）

2.3.8.逻辑结构性（能否体现经济重心南移、商品流通等内在联系）（25%）

3.4.9.证据支撑性（标注是否有史料或史实依据）（25%）

4.5.10.形式创意性（图例设计、呈现方式是否清晰美观）（25%）

6.11.可选拓展作业：撰写一篇短文《假如我是南宋泉州的阿拉伯商人》，描述你在中国的见闻与贸易活动，考察学生综合运用知识、历史想象与实证结合的能力。

八、教学反思与特色

本教学设计力求体现新课程、新教材、新课堂的“三新”理念，其特色与预期反思如下：

1.大概念统领，实现知识结构化：以“经济重心南移”和“商品经济革命”为核心大概念，将零散的知识点（农业、手工业、商业、城市、外贸）整合进“绘制经济地图”的总任务中，帮助学生构建完整的历史图景，而非记忆碎片。

2.跨学科视角，培养综合思维：有机融入经济地理（区位分析）、美术（文物审美）、金融学（货币功能）等视角，拓宽历史学习的边界，培养学生的综合人文素养。

3.学生中心，深化探究体验：通过角色扮演（勘探队）、情境任