初中历史七年级下册第18课统一多民族国家的巩固和发展教案

初中历史七年级下册第18课统一多民族国家的巩固和发展教案

一、教学背景分析

（一）课标解读与教材定位

本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”板块中“明清时期（至鸦片战争前）”部分的关键内容。课标要求通过本课的学习，学生能够“了解清朝加强对边疆地区管辖和维护国家统一的主要措施”，并能“认识台湾、西藏、新疆等地自古以来就是中国领土不可分割的一部分”。本课在教材体系中具有集大成的地位，它承接了上一课“明朝的灭亡和清朝的建立”，从政权更迭转向疆域治理，集中展示了中国古代历史上最后一个封建王朝在巩固统一多民族国家方面所作出的系统性努力。从单元视角来看，第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的核心主题在此课得以具体化和立体化呈现，学生将通过本课的学习，深刻理解“统一多民族国家”何以在清朝前期最终奠定其版图与治理格局。

（二）学情诊断与教学对策

授课对象为七年级学生。从知识储备来看，经过前两个单元及本单元前几课的学习，学生对历史上的民族关系（如唐蕃和亲、元朝宣政院和澎湖巡检司的设置）已有初步认知，对郑成功、康熙帝等历史人物并不陌生，这为本课的学习奠定了知识基础。然而，七年级学生的历史时空观念尚在建构之中，对于边疆地理的方位感模糊，容易将不同朝代的管辖措施张冠李戴。从认知特点来看，学生思维活跃，对历史故事兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱，难以透过纷繁的史实提炼出“巩固多民族国家”的深层逻辑。因此，本课教学设计将采用大单元教学理念，以“边疆治理”为核心议题，借助历史地图、时间轴等可视化工具，引导学生将零散的史实置于统一多民族国家巩固的整体脉络中进行探究，实现从“知晓史实”到“理解意义”的认知跨越。

二、教学目标设定（指向核心素养）

（一）时空观念

能够在历史地图上准确标出清朝前期疆域的“四至”，并能说出台湾、西藏、新疆的地理位置；能够按照时间顺序梳理清朝在不同边疆地区采取的措施，构建“清朝前期巩固统一多民族国家”的大事年表。

（二）史料实证与历史解释

通过阅读郑成功收复台湾的文献记载、分析驻藏大臣设立的背景材料、对比不同时期中央政权对西域的管辖措施，学会从史料中提取有效信息，并运用这些信息作为证据，解释清朝对不同边疆地区采取差异化治理策略的原因，理解“因俗而治”的政治智慧。

（三）家国情怀

通过对本课的学习，深刻体会先辈们为维护国家统一和领土完整所作出的不懈努力与英勇斗争，认识统一多民族国家是各民族共同缔造的，增强对中华民族的认同感和自豪感，牢固树立维护国家统一的意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

清朝前期巩固统一多民族国家的主要措施，包括：收复台湾并设府建制；册封达赖、班禅与设置驻藏大臣；平定大、小和卓叛乱与设置伊犁将军。确立依据在于，这部分内容是课标明确要求的核心知识，是学生理解“巩固”一词内涵的具体抓手，也是学业评价中【高频考点】和【非常重要】的内容。

（二）教学难点

理解清朝边疆治理措施与“统一多民族国家巩固”之间的内在逻辑，即为何这些措施能够有效促进民族交融、加强中央集权、奠定现代中国版图基础。难点成因在于七年级学生难以将政治制度（如设驻藏大臣）与国家认同进行深度关联，需要教师搭建思维阶梯。

四、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件，包含《清朝疆域图（1820年）》、《郑成功收复台湾路线图》、《西域同文志》书影等图片资料；剪辑“土尔扈特部东归”短视频片段；印制探究学习任务单。

（二）学生准备

课前预习教材，完成学习任务单上的“预学反馈”部分：尝试在地图册上找到台湾、西藏、新疆的位置，并回顾之前学过的这些地区与中央政府发生联系的史实。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：从单元概览到核心议题

教师活动：展示《清朝疆域图（1820年）》，引导学生观察清朝前期的疆域范围，并提问：“同学们，请看这幅地图，这是1820年，也就是清朝嘉庆二十五年时的中国疆域。它的形状如同一片巨大的海棠叶，东起大海，西至葱岭，北抵大漠，南达曾母暗沙。如此广阔的疆域，并非一蹴而就。作为中国历史上最后一个封建王朝，清朝是如何在前代基础上，将这片土地上生活着的不同民族、不同文化的民众凝聚在一个统一的政权之下？今天，我们就来学习第18课《统一多民族国家的巩固和发展》，一起探究清朝前期的边疆治理智慧。”

学生活动：观察地图，感受清朝疆域的辽阔，产生探究兴趣。

设计意图：以直观的疆域图切入，设置悬念，激发学生的求知欲，同时明确本课学习的大背景与大任务。

（二）新课讲授：议题式探究学习

本环节将围绕“清朝如何巩固统一多民族国家”这一核心议题，设置三个探究模块，分别指向东南、西南、西北三个战略方向。

模块一：东南海疆——从收复台湾到府县建制

1.情境创设与问题链设计

教师过渡：“让我们首先将目光投向东南海域。明朝末期，国势衰微，荷兰殖民者趁机侵占了我国宝岛台湾。将台湾重新纳入祖国版图，成为清初面临的一项重要任务。”

教师展示郑成功画像及《被遗误的台湾》一书中关于荷兰殖民统治的记载片段，提问：“谁完成了收复台湾的壮举？他是在怎样的背景下出兵，又凭什么能够取胜？”

学生活动：阅读教材第88-89页相关内容，结合教师提供的史料，归纳郑成功收复台湾的时间、经过和意义。特别关注郑成功致荷军总督揆一招降书中的名言——“台湾者，中国之土地也，久为贵国所踞，今余既来索，则地当归我。”

2.深度追问与历史解释

教师追问：“郑成功收复台湾后，台湾是否就彻底稳固了呢？请同学们继续看教材，说一说清朝在郑氏降清后，对台湾采取了什么进一步的管辖措施？这一措施有何深远影响？”

学生活动：找出“1684年，清朝设置台湾府，隶属福建省”这一关键信息。结合教师补充的“台湾府的设置，加强了中央政府对台湾的管辖，巩固了东南海防，台湾的社会经济发展也步入了新阶段”这一评述，尝试用自己的语言解释设府的意义。

3.知识整合与素养提升

教师总结并板书记录：郑成功收复台湾（【非常重要】【民族英雄】）——驱逐荷兰殖民者，维护国家主权；清朝设置台湾府（【高频考点】）——加强管辖，纳入正式行政体系。引导学生认识到，从收复到建制，是一个从“军事占领”到“行政管辖”的深化过程，标志着台湾从此完全置于清朝中央政府的统一治理之下。

模块二：西南边疆——从册封制度到驻藏大臣

1.温故知新与时空定位

教师展示《唐蕃关系图》和《元朝疆域图》中西藏部分，提问：“在唐朝和元朝，中央政府是如何与西藏地区建立联系的？这说明了什么？”

学生活动：回忆并回答——唐朝有文成公主入藏、唐蕃会盟，促进了汉藏友好；元朝在中央设置宣政院，直接管辖西藏事务。这说明西藏自古以来就是中国领土的一部分。【基础】

2.合作探究与角色扮演

教师活动：创设情境——“假设我们是一个历史考察团，奉命前往西藏调研清朝前期的治理状况。我们收集到了以下几则材料。请各小组结合教材第90-91页内容，完成调研报告中的‘治理措施梳理表’。”

材料一：顺治帝接见五世达赖喇嘛，并正式赐予其“达赖喇嘛”的封号。后来，康熙帝又册封五世班禅为“班禅额尔德尼”。

材料二：1727年，清朝开始设置驻藏大臣，代表中央政府与达赖、班禅共同管理西藏事务。

材料三：乾隆帝时期，颁布《钦定藏内善后章程》，明确规定驻藏大臣与达赖班禅地位平等，并确立了金瓶掣签制度。

学生活动：小组合作学习，梳理出清朝管辖西藏的四大举措：①确立册封制度；②设置驻藏大臣（【高频考点】【非常重要】）；③颁布法律章程；④创立金瓶掣签。各小组选派代表汇报“调研成果”。

3.难点突破与逻辑建构

教师进一步追问：“册封和设驻藏大臣，仅仅是增加了几个官职和机构吗？它们的深层意义是什么？”

引导学生理解：册封制度，是将西藏地方的宗教领袖的认定权收归中央，明确了西藏地方与中央政府之间的政治隶属关系；驻藏大臣的设置，则是中央政府向西藏地方派驻常设机构，代表中央行使管辖权，标志着清政府对西藏的管辖进入了体制化、常态化的新阶段。这是【难点】所在，需要教师借助权力结构示意图帮助学生理解。

模块三：西北边疆——从平定叛乱到伊犁将军

1.地图引导与概念澄清

教师展示《西域地区图》，指出“回部”的地理范围，并解释：这里主要生活着信仰伊斯兰教的维吾尔族等民族。清朝时期，这一地区被称为“回部”。

2.史料研读与因果分析

教师讲述：“清朝统一全国的过程中，西北地区的局势一度动荡。乾隆时期，维吾尔族上层贵族大、小和卓煽动叛乱，企图分裂。请大家阅读教材第92页，找出清政府是如何应对的？结果如何？”

学生活动：阅读教材，了解大、小和卓叛乱的背景、经过，知道乾隆帝派兵平叛，最终取得胜利。

教师展示《平定准部回部得胜图》及乾隆帝关于在新疆设官的谕旨片段，提问：“平定叛乱后，清政府采取了什么措施来巩固对西北地区的治理？为什么说这一措施至关重要？”

学生活动：找出“设置伊犁将军”（【非常重要】【高频考点】）这一关键信息，并结合教材小字部分，了解伊犁将军管辖着包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区，是清朝在西北地区的最高军政长官。它的设置，大大加强了清政府对西北边疆的管辖，对维护国家统一、促进当地社会经济的发展起到了积极作用。

3.拓展延伸与情感升华

教师补充讲述土尔扈特部东归的感人故事。展示渥巴锡汗画像，播放东归途中历经艰险的短视频片段，提问：“远离祖国一百多年的土尔扈特部，为何不惜付出巨大牺牲也要回归祖国？这说明了什么？”

学生活动：观看视频，感受土尔扈特部心向祖国、不畏强暴的爱国精神。认识到中华民族强大的凝聚力和向心力，统一多民族国家是各族人民共同的心愿和选择。【家国情怀的深度渗透】

（三）整合提升：构建“巩固”的逻辑框架

1.师生共建板书结构

教师引导：“回顾我们刚才探究的三个方向——东南的台湾、西南的西藏、西北的新疆，清朝分别采取了哪些措施？这些措施有哪些共同特点？”

学生活动：在教师引导下，将零散的史实归纳进板书框架。

教师总结并呈现系统性板书：

边疆治理，多维并举

东南：逐荷夷——设府县（台湾府）——意义：东南海防得以巩固

西南：册封制——驻藏大臣（金瓶掣签）——意义：西藏管辖深入强化

西北：平叛乱——设将军（伊犁将军）——意义：西北边疆有效管控

核心主线：军事平定+行政建制=统一多民族国家的巩固与发展

2.时空观念的落地

教师展示《清朝前期疆域图》，请两位学生上讲台，一位指图说出清朝疆域的“四至”，另一位在相应位置贴上本课所学关键措施的标签（如“台湾府”、“驻藏大臣”、“伊犁将军”）。将抽象的政治措施，具象地落实在地图的时空坐标上。

（四）课堂小结与升华

教师进行总结性陈述：“同学们，今天我们沿着东南、西南、西北三个方向，梳理了清朝前期巩固统一多民族国家的一系列重大举措。从郑成功驱逐荷兰殖民者，到清朝设置台湾府；从确立对达赖班禅的册封，到派驻藏大臣管理西藏；从平定大、小和卓叛乱，到设伊犁将军管辖新疆。这一桩桩、一件件，无不彰显着一个统一多民族国家走向巩固与强大的历史轨迹。正如康熙帝所言：‘朕合天下为一家，抚驭四海之内，惟期万姓得所。’正是这种‘大一统’的理念和切实有效的治理，才奠定了今天中国辽阔的版图，塑造了中华民族多元一体的格局。维护国家统一，反对民族分裂，是流淌在我们血脉中的历史基因。”

六、知识要点精析（含重要等级与考频标注）

（一）【基础】郑成功收复台湾

时间：1662年。

背景：明朝末期，荷兰殖民者侵占台湾。

经过：郑成功率军横渡台湾海峡，围攻荷军据点，最终迫使荷兰总督揆一投降。

意义：被荷兰殖民者占据了38年的台湾，重新回到祖国怀抱。郑成功是我国历史上的民族英雄。

（二）【高频考点】【非常重要】清朝在台湾的建制

时间：1684年。

措施：清朝设置台湾府，隶属福建省。

意义：台湾府的设置，加强了中央政府对台湾的管辖，巩固了东南海防，台湾的社会经济发展也步入了新阶段。

（三）【高频考点】【非常重要】清朝对西藏的有效管辖

1.确立册封制度：顺治帝赐予五世达赖“达赖喇嘛”的封号；康熙帝赐予五世班禅“班禅额尔德尼”的封号。此后，历代达赖和班禅都必须经过中央政府的册封。

2.设置驻藏大臣：1727年（雍正帝时期），清朝在西藏设置驻藏大臣，代表中央政府与达赖、班禅共同管理西藏事务。

3.颁布法律与完善制度：乾隆帝时期，颁布《钦定藏内善后章程》，规范了西藏地方行政和宗教事务；创立“金瓶掣签”制度，明确规定达赖、班禅等活佛转世必须经过中央政府的批准和册封。

（四）【难点】【非常重要】清朝对新疆地区的管辖

1.平定叛乱：乾隆帝时期，平定了维吾尔族上层贵族大、小和卓发动的叛乱，维护了祖国统一。

2.设置伊犁将军：清朝在平定叛乱后，设置伊犁将军，管辖包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区，加强了对西北地区的管辖。

3.土尔扈特部回归：1771年，西迁的蒙古族土尔扈特部，因不堪忍受沙皇俄国的压迫和控制，在杰出首领渥巴锡的领导下，历经艰险，万里东归，回到祖国怀抱，为多民族国家的巩固和发展谱写了光辉篇章。

（五）【基础】清朝前期的疆域

西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至黑龙江以北的外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及其附属岛屿钓鱼岛、赤尾屿等，南至南海诸岛。清朝成为一个幅员辽阔、人口众多、国力强大的统一多民族国家。

七、教学评价与反思

（一）过程性评价

本课教学中，通过观察学生在小组合作探究中的参与度、回答问