小学三年级英语下册 Unit 6 Lesson 1 What time is it 教案

小学三年级英语下册Unit6Lesson1Whattimeisit?教案

  一、核心理念与整体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，聚焦“时间管理”这一子主题。针对小学三年级学生（约8-9岁）具体形象思维为主、好奇心强、乐于模仿和表现的身心发展特点，本课旨在超越传统的、孤立的词汇句型操练模式，构建一个融合语言学习、数学认知、生活技能与德育渗透的综合性、实践性学习体验场域。

  设计遵循“感知——理解——应用——迁移——创新”的认知逻辑，以“MySchoolDay”（我的校园一日）为统领性的大情境，将时间表达的学习自然嵌入学生熟悉的日常作息序列中。通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）、多层次交互（师生、生生、人机、人与文本）和多维度输出（口头、肢体、书面、制作），引导学生从初步感知时间表达法，到在模拟真实场景中熟练询问与回答时间，最终能够初步规划并描述个人作息，实现从知识习得到能力生成再到素养内化的跃升。教学策略上，深度融合情境教学法、任务型语言教学法、全身反应法（TPR）及游戏化学习，并巧妙融入数学（钟面认知）、美术（创意钟表制作）、音乐（节奏韵律）及德育（守时惜时）元素，体现跨学科育人的现代教育理念。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课为单元起始课，是“时间”话题的知识建构基石。原始教材内容通常包含核心句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”以及数字1-12的复习与巩固。本设计对教材进行立体化、生活化重构：

  1.语言知识层面：不仅教授整点表达（...o‘clock），还初步渗透“halfpast...”的表达，作为“最近发展区”的拓展，为学有余力的学生提供挑战，也为后续课程埋下伏笔。核心词汇围绕与学校生活紧密相关的动作短语，如“getup”,“gotoschool”,“haveclass”,“havelunch”,“gohome”,“gotobed”等。

  2.话题情境层面：将零散的句型和词汇，整合进一个完整、连贯的“校园一日”叙事线中，使语言学习有情节、有情感、有意义。

  3.文化意识层面：通过对比不同国家同龄人的作息片段（如时区差异的简单提及），初步建立“时间”与文化、地域相关的朦胧认知。

  （二）学情精准剖析

  1.已知基础：学生已熟练掌握数字1-12，具备简单的课堂指令语听辨能力，能进行如“Hello.”“Howareyou?”等基本日常问候。部分学生可能在生活中接触过时钟，对时间有模糊概念。

  2.认知特点：该年龄段学生注意力集中时间相对较短，但表现欲强，对色彩、声音、动作、故事和游戏反应积极。思维依赖于具体事物和直观体验，抽象理解整点与半点的概念需要实物和操作支持。

  3.潜在困难与对策：

    *困难一：英文时间表达与中文语序的差异（“It‘sseveno’clock.”vs.“七点了。”）可能导致混淆。

      对策

：通过大量可理解性输入、节奏chant和固定句型的反复浸润，形成语言习惯。

    *困难二：“o‘clock”的发音可能不准确。

      对策

：采用拆音、拼音法（如o-clock），结合口型示范和个别纠音。

    *困难三：将抽象的时间点与具体的生活事件建立牢固联系。

      对策

：运用视觉化时间轴、角色扮演和个性化作息表制作活动，强化关联。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、会说、认读核心句型：“Whattimeisit?”及其回答“It‘s...o’clock.”。能在图片、手势或教师的帮助下初步理解“It‘shalfpast...”。（感知与理解）

  2.学生能在“MySchoolDay”的情境中，运用核心句型就教材中或贴近生活的作息时间进行简单的问答交流，语音语调基本正确。（应用与实践）

  3.学生能听懂、会说、认读与学校生活相关的动词短语：getup,gotoschool,haveclass,havelunch,gohome,gotobed。（积累与建构）

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“拼钟表”、“排作息”等任务，培养学生协同学习、信息共享的策略。

  2.引导学生利用自制的“MyTimeBooklet”（我的时间小书）梳理所学，初步形成个性化复习与整理学习资料的习惯。

  3.在“我是小导演”活动中，鼓励学生创造性地运用语言，培养创新思维和解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察不同钟表指针位置与时间数字的关系，发展学生的观察、比较与归纳能力（如总结整点时、分针的位置规律）。

  2.在规划“理想周三作息”的任务中，激发学生的逻辑思维（安排活动顺序）与批判性思维（思考活动安排的合理性）。

  3.通过“时区小发现”环节，初步拓展学生的空间联想能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习与讨论作息时间，感知有序、守时的校园生活文化和基本的时间观念。

  2.通过简单了解不同地区小朋友的作息，初步体验文化的多样性，培养开放、包容的心态。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在真实或模拟的情境中，正确运用句型“Whattimeisit?”“It‘s...o’clock.”进行关于整点时间的问答。

  2.理解并能将所学动词短语与相应的时间点进行匹配，描述简单的日常活动。

  （二）教学难点

  1.“o‘clock”的正确发音及其在句型中的自然连读。

  2.将时间表达从机械操练灵活迁移到对个人真实生活作息的描述与简单规划中。

  3.初步建立时间顺序的逻辑概念，并能用英语进行线性描述。

  五、教学资源与环境准备

  （一）数字资源

  1.交互式电子白板课件：内含高清钟表图片、可拖拽的指针互动模块、“校园一日”动画短片、带有标准发音的单词句型卡片、计时器功能、多个国家儿童作息的图片或简短视频片段。

  2.音频资源：韵律感强的“WhatTimeIsIt?”歌曲（包含整点报时音效）、本课重点句型的录音。

  3.教学平台/工具：具备屏幕共享、分组任务发布、学生作品实时投屏功能的课堂互动平台（如希沃、ClassIn等）。

  （二）物理资源

  1.教师用：一个大型可拨动指针的演示时钟模型；单词卡片（数字1-12，动词短语）；一套代表不同时间的“时间卡”（正面是时钟图，反面是数字时间）。

  2.学生用（每组/每人）：小型可操作时钟模型或钟面卡片与可粘贴的指针；空白“校园一日”时间轴图谱；制作“MyTimeBooklet”所需的彩纸、彩笔、胶棒、安全剪刀；个人学习评价表（笑脸/星星贴纸自评）。

  （三）环境布置

  教室桌椅呈小组岛屿式排列，便于合作与活动。墙面可预留“OurColorfulDay”（我们多彩的一天）作品展示区。创设“EnglishTimeCorner”（英语时间角），放置一些与时间相关的英文绘本、自制钟表等。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：情境导入，激趣启思(Warm-upandLead-in,约5分钟)

  活动一：谜语激趣，唤醒旧知

  教师以神秘的语气说：“Hello,boysandgirls!Today,Ihaveariddleforyou.Listencarefully:Ithasaface,butnoeyes.Ithashands,butnofingers.Itrunsallday,butneverwalks.Whatisit?”（它有面，但无眼；它有手，但无指；它整天跑，但从不走。它是什么？）

  鼓励学生用中文或已学的简单英语猜测。当有学生猜出是“钟”或“表”时，教师出示一个巨大的钟表模型，兴奋地说：“Yes!It‘saclock!Look!Abigclock!”带领学生复习数字1-12：教师快速指认钟面上的数字，学生齐声用英语说出。

  活动二：歌曲预热，感知话题

  教师播放节奏明快的歌曲“WhatTimeIsIt?(O‘clockSong)”。第一遍，让学生静听，观察教师随着歌词和报时声做出看表、起床、吃饭等夸张动作。第二遍，邀请学生起立，跟随音乐和教师一起做简单律动。歌曲结束后，教师自然提问：“So,whatarewegoingtolearntoday?”引导学生说出与“时间”相关的词，并揭示主题：“Great!TodaywearegoingtolearnhowtoaskandtellthetimeinEnglish.Andwe’lltalkaboutourwonderfulschoolday!”

  【设计意图】通过谜语激活学生的好奇心和已有认知（数字），利用TPR歌曲营造轻松愉快的氛围，并在律动中无意识感知本课核心句型的语音和节奏，为新课学习做好心理与认知的双重铺垫。

  第二阶段：新知呈现，多维建构(PresentationandPractice,约20分钟)

  环节一：核心句型——在操作与互动中生成

  1.情境切入，问题驱动：

    教师在电子白板上展示“校园一日”动画的封面——一个晨曦中的学校大门。教师扮演一名迟到的学生，焦急地看着大钟模型（指针拨到8：00），自言自语：“Oh,no!AmIlate?Whattimeisit?”以自然、重复且略带夸张的语调说出核心问句“Whattimeisit?”同时将其呈现在白板上，并附上上扬的语调符号和问号图案。

  2.动态演示，意义理解：

    教师指着钟面，自己回答：“Letmesee.It‘seighto’clock.”同时将指针清晰地指向8，并将回答句“It‘s...o’clock.”呈现。教师放慢语速，重点示范“o‘clock”的发音，可用手势（双手围成圈，然后向前推出）辅助表示“整点”概念。接着，教师拨动大钟模型至9：00，再次提问：“Whattimeisitnow?”引导学生尝试说出“It’snineo‘clock.”教师及时反馈并纠音。

  3.分层输入，机械操练：

    *跟读模仿：播放标准录音，学生指读白板上的句型，进行集体、小组、个人跟读。教师巡视，关注“o‘clock”的发音。

    *快速反应游戏（QuickResponse）：教师快速拨动大钟指针（3：00，7：00，12：00等），学生集体或个别抢答。节奏由慢到快。

    *小组指针操作：学生两人一组，一人拨动小钟模型指针，另一人提问并回答，然后交换。教师提供关键句型的语言支架贴在黑板上。

  环节二：动词短语——在叙事与动作中内化

  1.故事线串联：

    回到“校园一日”动画。教师播放第一段：太阳升起，闹钟响起（7：00），小男孩起床。动画暂停，教师做出“起床”动作，并出示短语卡“getup”，说：“Igetupatseveno‘clock.”将短语卡与时间卡（7：00）并列贴在黑板的时间轴上。

    以此类推，通过动画片段依次呈现：

    *8：00–背书包上学(gotoschool)

    *9：00–上课(haveclass)

    *12：00–吃午饭(havelunch)

    *4：00–回家(gohome)

    *9：00–睡觉(gotobed)

  2.TPR强化记忆：

    每学一个短语，教师带领学生做相应的、统一的标志性动作（如“gotoschool”可做踏步走动作），并边做边说：“Gotoschool,gotoschool,ateighto‘clock.”将动作、声音、意义捆绑记忆。

  3.匹配与排序游戏：

    教师打乱短语卡和时间卡，请学生上台进行匹配。然后，小组合作，将领取到的“作息卡片”（图片+短语+时间）按照正确顺序贴在小组的空白时间轴图谱上，并派代表用“I...at...o‘clock.”的句子进行描述。此活动整合了语言知识与逻辑思维。

  环节三：初步拓展——在挑战与发现中渗透

    教师将大钟模型拨到9：30，说：“Look,it‘snotnineo’clock.It‘snine...（停顿，让学生观察）Thelonghandpointsatsix.It’shalfpastnine.”呈现“halfpast...”并配以图片（一个蛋糕被切掉一半）。播放该句型的录音，但不要求所有学生掌握，仅作为“听力输入”和“视觉输入”，告诉学生：“Someofyoumaytrytosaythislater.It‘salittlechallenge!”满足学优生的求知欲。

  【设计意图】本阶段摒弃孤立讲授，将句型、词汇、语法（介词at的初步感知）全部融入连贯的、可视化的故事场景中。通过教师演示、多媒体动画、实物操作、TPR、游戏竞赛等多种途径，调动多感官参与，实现语言知识从感知、理解到初步应用的多层次建构。拓展内容的谨慎引入，体现了分层教学理念。

  第三阶段：巩固操练，交际运用(ConsolidationandProduction,约12分钟)

  活动一：情景剧场——“ADayatSchool”

    任务：小组（4-5人）合作，选择“校园一日”中的2-3个连续场景（如：gotoschool—haveclass—havelunch），进行角色扮演（role-play）。需使用核心句型询问时间，并用“I...at...o‘clock.”描述活动。

    准备时间：3分钟。教师提供语言支架和必要的道具（如书包、书本玩具餐具等）。

    展示与评价：每组展示后，其他小组需根据评价表（是否用了目标句型、时间是否合理、表演是否生动）进行“点赞”评价。教师侧重于鼓励交流的意愿和语言的运用，而非完美无缺。

  活动二：调查访谈——“MyFriend‘sMorning”

    任务：学生离开座位，用“采访卡”至少询问两位同学：“Whattimedoyougetup/gotoschool?”并记录下时间和姓名。采访卡设计为简表，配有钟表图画区供画时间。

    语言支持：教师在白板上提供扩展问句“Whattimedoyou...?”及其回答“I...at...o‘clock.”，供有能力的学生使用。

    汇报分享：采访后，学生返回座位，教师邀请几位学生用“...getsupat...o‘clock.”汇报朋友的作息。此活动将语言运用从第一人称扩展到第三人称单数，是自然的语法渗透。

  活动三：智慧挑战——“TimePuzzle”

    利用交互式白板，设计两个趣味挑战：

    1.听音拨钟：播放录好的整点报时声或句子（如“It‘sthreeo’clock.”），各小组用钟表模型同步拨出正确时间，最快且正确的小组得分。

    2.排序大比拼：白板上随机出现打乱顺序的一日活动图片，小组讨论后，派代表上台拖拽图片进行正确排序，并尝试为每张图配上时间句子。

  【设计意图】本阶段设计了从控制性到半开放再到开放性的多层次语言输出活动。“情景剧场”强调合作与创造性表达；“调查访谈”实现了真实的信息交流，将课堂延伸到个人生活；“智慧挑战”以游戏化方式巩固知识，训练听力和思维敏捷性。三个活动均指向语言的实际交际功能，并自然融入听、说、读、做各项技能。

  第四阶段：融合拓展，迁移创新(ExtensionandTransfer,约8分钟)

  项目式任务：制作“MyTimeBooklet”(我的时间小书)

    1.任务发布：教师展示自己制作的精美小书样本，内含封面、“MyMorning”（我的早晨）、“MyAfternoon”（我的下午）等页面，每页用图画和句子“I...at...o‘clock.”记录自己真实的或理想的时间安排。

    2.创意规划：学生领取材料，开始构思。教师鼓励学生不仅记录现实，也可以设计一个“PerfectWednesday”（完美的星期三）或“FunnyWeekendPlan”（有趣的周末计划）。这融入了审美创造和规划能力。

    3.跨文化小窗口：教师在学生制作间隙，通过白板展示几张图片：一个伦敦小朋友下午4点放学（对应我们晚上？），一个悉尼小朋友在圣诞节过夏天。简单解说：“Childrenaroundtheworldhavedifferenttimesfordoingthings.Becauseourworldissobig!”激发学生对世界的好奇。

    4.初步制作与展示：课堂内完成1-2页的制作。教师邀请几位学生展示封面或其中一页，并用英语简单介绍。所有作品课后完成，用于布置班级墙报或角区。

  德育渗透点：

    在总结环节，教师指着黑板上井井有条的时间轴说：“Look,wedodifferentthingsatdifferenttimes.Timeisveryimportant.Agoodstudentknowsthetimeandusesthetimewell.”并出示谚语“Timeislife.”（时间就是生命）的图文卡片，引导学生珍惜时间、合理安排作息。

  第五阶段：总结评价，分层作业(SummaryandAssignment,约5分钟)

  （一）总结反思

    师生共同回顾：今天我们学会了问“Whattimeisit?”和回答“It‘s...o’clock.”，还知道了许多dailyactivities的表达。我们一起看了、说了、演了、做了我们的一天。学生使用个人评价表，在“我能问时间”、“我能回答时间”、“我能说我的活动”等项目旁贴上奖励贴纸进行自我评价。

  （二）分层作业设计

    基础性作业（必做）：

    1.听读达人：听读课本P.xx-xx页内容至少3遍，力求语音准确。

    2.小小播报员：用家里的钟表，为家人用英语播报3个整点时间。

    3.完成“MyTimeBooklet”中“MyMorning”部分。

    拓展性作业（选做，二选一）：

    1.调查家：用英文询问并记录爸爸或妈妈早上起床和上班的时间。

    2.小画家：画一幅“MyDay”的连环画，并用学过的句子在每幅图下写一句话。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着课堂推进动态生成，最终形成如下布局：

  （左侧区域：