初中语文七年级下册《邓稼先》卓越课堂教学设计

初中语文七年级下册《邓稼先》卓越课堂教学设计

一、教材与学情分析：确立教学的基点与标高

本篇教学设计基于统编版（部编版）初中语文七年级下册第一单元第一篇课文《邓稼先》。本单元的人文主题是“群星闪耀”，收录的都是记述杰出人物事迹的文章，旨在让学生感悟名人的光辉风采与非凡气度，学习他们崇高的精神品质。单元语文要素的核心是“精读”，要求学生在通览全篇的基础上，理清作者思路，把握文章大意，并对关键语句和段落进行深度揣摩，领会作者寄寓的思想情感。

《邓稼先》作为本单元的开篇之作，有其独特的教学价值。这不仅是杨振宁先生撰写的一篇回忆性散文，更是一部视野宏阔、情感深沉的科学家评传。作者将邓稼先的生平贡献放在近一百多年中国近代史的宏大背景中展开，通过与“原子弹之父”奥本海默的跨国对比，以及引用古诗文、书信电报等多元手法，多角度、立体化地展现了邓稼先的人格魅力。文章看似平实，实则内蕴深厚，既有科学家的严谨，又有文学家的深情。

授课对象为七年级学生。经过上学期的学习，他们已经具备了一定的记叙文阅读能力和基础的字词积累。然而，本文的难点在于：一是文章篇幅较长且结构独特，采用六个小标题连缀成篇，学生初次接触这种“横式结构”，需要引导其理清各部分的内在逻辑；二是文章将人物置于历史、文化、国际的广阔视野中，其“大手笔”的写法学生不易把握；三是文中深沉的家国情怀与知识分子的人格魅力，需要教师搭建支架，帮助学生跨越时代的鸿沟，产生情感共鸣。因此，本设计旨在以核心素养为导向，通过任务驱动、情境创设、深度研读等方式，引导学生从“读懂一篇文”走向“读懂一个人”，最终实现精神的涵养与语文能力的提升。

二、核心素养教学目标：为素养而教，为迁移而学

语言建构与运用：积累“可歌可泣”、“鲜为人知”、“鞠躬尽瘁，死而后已”等重点字词的读音与含义【基础】。感知文章句式多变的特点，体会整句与散句交错使用对情感表达的作用【重要】。学习作者通过典型事例和对比手法来刻画人物的写作方法【重要】。

思维发展与提升：通过梳理六个小标题的内容，厘清作者的行文思路与结构安排的匠心，培养学生筛选信息、概括要点的逻辑思维能力【重要】。探究邓稼先与奥本海默性格差异背后的文化根源，发展学生的比较思维和批判性思维【难点】。

审美鉴赏与创造：品味文中质朴无华却饱含至情的语言，感受作者对挚友的深沉怀念与崇高敬意【重要】。通过诵读与品析“我不能走”等关键语段，领悟邓稼先的人格之美，提升学生的审美体验【高频考点】。

文化传承与理解：深入了解邓稼先作为“两弹元勋”的光辉事迹，学习他热爱祖国、无私奉献、淡泊名利、舍身忘我的伟大精神【核心】。理解中国传统文化对邓稼先人格的滋养，增强民族自豪感与文化自信心。

三、教学重难点：聚焦核心，突破壁垒

教学重点：梳理文章的结构层次，把握六个部分的内容要点及其内在联系。通过对比阅读和细节品析，概括邓稼先的形象特征，体会作者的深沉情感。

教学难点：理解将邓稼先个人命运与民族历史紧密联系的宏大叙事手法。探究邓稼先“纯朴”气质与“伟大”贡献之间的辩证关系，深刻体会其“最高奉献精神”的内涵。

四、教学方法与准备：建构主义的课堂实践

教学方法：主问题引导法、情境创设法、小组合作探究法、朗读品味法。

教学准备：1.教师制作多媒体课件，包含杨振宁与邓稼先合影、原子弹爆炸纪录片片段、重点字词归纳、课文结构图示等。2.学生课前预习课文，借助工具书解决生字词，并通过网络或书籍了解邓稼先与杨振宁的生平事迹，初步阅读课文，标记出最让自己感动的句段。3.课时安排：两课时。

五、教学过程（第一课时）：走进“鲜为人知”的幕后英雄

（一）导入新课：于无声处听惊雷

（多媒体播放1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸成功的黑白影像资料，画面中升起巨大的蘑菇云，全场欢呼。）

师：同学们，当这朵蘑菇云在罗布泊上空升起，它不仅震惊了世界，更彻底扭转了中国“任人宰割”的悲惨命运。在这惊天动地的伟业背后，站立着一群默默无闻的英雄。今天，我们将跟随一位特殊的讲述者——诺贝尔物理学奖得主、也是这位英雄的挚友杨振宁先生，去认识一位“鲜为人知”的伟大科学家。让我们共同走进课文，去触摸一个有血有肉的灵魂，他的名字叫——邓稼先。

（二）预习检测与字词积累：夯实语言基石

这一环节旨在扫清阅读障碍，为深度理解文本做准备。

字音通关：【基础】教师投影展示易读错、写错的字词，采用“开火车”或抢答的形式进行快速检测。重点关注：

字形：鞠躬尽瘁（“鞠”左边是“革”）、选聘（注意“聘”右边为“甹”）、奠基。

字音：鲜为人知（xiǎn）、殷红（yān）、萦带（yíng）、兽铤亡群（tǐng）。

词义理解：【重要】选取文中最具分量的成语进行解析，并要求学生结合课文语境造句。

例如：“可歌可泣”形容邓稼先等人的事迹英勇悲壮，令人感动；“鞠躬尽瘁，死而后已”是邓稼先一生最真实的写照。教师强调，理解这些词语是走进人物精神世界的第一把钥匙。

（三）速读与理脉：破解“横式结构”的密码

1.任务驱动：请同学们快速浏览课文，借助文中的六个小标题，用最简洁的语言概括每一部分的主要内容。这是本节课的核心任务，旨在训练学生的信息筛选与概括能力。

2.学生自主阅读并圈点批注，随后在小组内交流，互相补充修正。

3.全班分享与精炼：【重要】教师引导学生在分享的基础上，将各部分内容提炼成更精炼的短语，并随机板书。

第一部分：历史背景中引出人物（屈辱史与“站起来了”）。

第二部分：生平简介与巨大贡献（“‘两弹’元勋”）。

第三部分：与美国原子弹之父奥本海默对比（凸显人格气质）。

第四部分：作者的情感震荡与邓稼先的严谨（澄清谣言，民族自豪）。

第五部分：戈壁滩上的坚守与誓言（“我不能走”的担当）。

第六部分：高度评价与永恒怀念（“永恒的骄傲”）。

4.深层追问，探究联系：【难点】教师提出问题：这六个部分看似各自独立，它们之间有没有内在的逻辑联系？顺序能否调换？引导学生思考部分与整体的关系。

学生讨论后明确：第一部分是引子，为人物搭建历史舞台；第二部分是总写，概括生平；第三、四、五部分是分写，从性格、情感、工作细节等不同侧面将第二部分的介绍具体化、形象化；第六部分是总结，升华情感。全文采用“总—分—总”中的变式，多角度、多层次地展现了一个立体的人物形象。这种用小标题连缀，各部分相对独立又紧密围绕中心的写法，就是“横式结构”，它让文章视野开阔，内涵丰富。

（四）精读“引子”：感受历史的重量

1.齐读第一部分，思考：写邓稼先，为什么要先从一百多年前的屈辱史写起？【高频考点】

2.引导学生抓住关键词“任人宰割”和“站起来了”。教师补充资料：甲午战争、八国联军侵华等史实，让学生感受“任人宰割”的沉重。

3.学生发言后教师总结：【重要】这不是闲笔，而是作者的大手笔。将邓稼先个人的贡献置于民族存亡的历史长河中审视，有力地衬托出邓稼先工作的巨大意义——他领导的核武器事业，是让中华民族挺直脊梁、摆脱屈辱的最坚实的盾牌。邓稼先的“鲜为人知”与他的“巨大贡献”形成了强烈对比，更引发读者的探究欲望，为下文张本。

（五）课堂小结与作业布置

本课时通过梳理脉络和历史背景的探究，我们初步感知了邓稼先所处时代的巨变和他肩负的历史使命。那么，邓稼先究竟是一个怎样的人？为何他能担此重任？我们下节课继续探寻。

作业：1.抄写并识记本节课所学的重点字词。2.熟读课文第三部分，思考邓稼先与奥本海默有何不同，尝试分析原因。

六、教学过程（第二课时）：探寻“大写的人”的精神内核

（一）复习导入，直奔重点：

回顾上节课内容：通过梳理脉络，我们知道邓稼先是一位在民族危亡转折关头挺身而出的科学家。这节课，我们将聚焦文本，通过品读细节，去触摸这位科学巨人的灵魂温度。

（二）比较阅读，凸显人格：邓稼先与奥本海默

1.任务情境：假如你是杨振宁先生，要向美国科学界介绍邓稼先，你会如何让这些不了解中国的科学家们快速理解邓稼先的独特之处？作者在第三部分运用了什么绝佳的方法？

2.学生快速默读第三部分，找出描写奥本海默的语句。

3.对比分析：【重要】【高频考点】教师引导学生从国籍、身份、性格、为人等方面列表对比（虽不画表格，但在头脑中构建对比框架）。

奥本海默：美国原子弹之父，锋芒毕露，善于辞令，活泼好动，是一个拔尖的人物。

邓稼先：中国核武器事业奠基人，“最不要引人注目”的人物，忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，有中国农民的朴实气质。

4.深入探究：为什么要把他们放在一起写？是为了贬低奥本海默吗？

学生讨论后明确：不是贬低，而是通过对比进行“烘托”与“凸显”。两人分别是两国原子弹设计的领导人，放在一起对比非常自然。通过对比，让原本抽象的性格变得具体可感，更鲜明地突出了邓稼先作为一个中国科学家身上所特有的、深受传统文化滋养的“纯朴”气质和“奉献精神”。作者强调，正是这种“纯”和“朴”，使他能够不带私心地领导各阶层的工作者，凝聚人心，成就大业。这种写法叫对比反衬。

（三）聚焦细节，体悟深情：质朴语言中的至情

1.品读第四部分：“民族感情？友情？”这一部分的标题用了两个问号，有何深意？引导学生关注作者得知“没有任何外国人参加”后的感情震荡。

重点研读：“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡……我始终想不清楚”一句。【难点】教师提问：作者是真的想不清楚吗？

引导学生理解：这是一种“含蓄”的抒情。作者并非想不清楚，而是情感太复杂、太浓烈了——既有为中华民族自力更生、自强不息而感到的巨大自豪，又为好友邓稼先及其团队在艰苦条件下取得如此成就的无比敬佩和骄傲。两种情感交织在一起，难以分辨，也无须分辨。这种“含而不露”的写法，比直白的抒情更具张力，更能打动人心。

2.品读第五部分：“我不能走”。

朗读指导：请一名学生朗读邓稼先在戈壁滩上面对危险情况时说的“我不能走”这句话。要求读出坚定、沉稳、不容置疑的语气。

背景渲染：教师补充介绍戈壁滩的荒凉、核试验的危险以及邓稼先因辐射而患癌牺牲的结局。

品味“手有没有颤抖”这一细节：作者询问邓稼先在原子弹成功那一刻，手有没有颤抖。这一问，问出了科学家的严谨与紧张；邓稼先的回答，答出了科研工作的真实与不易。教师总结：“我不能走”，这短短四个字，是誓言，是担当，是邓稼先用生命践行的承诺。它让我们看到，在重大责任和生死考验面前，一个科学家的定力与风骨。【核心】

3.品读引用：文中引用了《吊古战场文》和《中国男儿歌》，有什么作用？【重要】

让学生齐读引用部分。明确：《吊古战场文》的悲凉肃杀，渲染了罗布泊工作环境的极其艰苦和险恶，烘托了邓稼先及其团队工作环境的恶劣和献身的悲壮。《中国男儿歌》则气势磅礴，既是邓稼先一生的写照，也是作者对那一代奋斗者精神风貌的礼赞，将个人事迹升华为一代人的精神象征。

（四）升华总结，致敬“永恒的骄傲”

1.齐读第六部分，找出作者对邓稼先的最终评价。

2.聚焦关键句：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”【核心】

教师阐释：这句话是对邓稼先人格最精准、最深刻的定位。他的忠厚、朴实、低调、谦和，不是个人性格的偶然，而是中国传统文化中“中庸”、“内敛”、“先天下之忧而忧”等优秀品质在他身上的集中体现。他的“奉献”不是一时的冲动，而是根植于文化血脉的自觉选择。

3.课堂结语：同学们，邓稼先的一生，是“于无声处听惊雷”的一生。他隐姓埋名28载，用最原始的办法，算出了最尖端的数据；他用最朴实的人格，凝聚了最强大的力量。他虽然远去，但他留下的“两弹一星”精神，他作为“永恒的骄傲”所散发的人格光辉，将永远照耀我们前行的道路。希望大家能记住这个名字，记住他身后那群为了民族复兴而默默燃烧自己的人。

七、作业设计：分层递进，延伸课外

基础性作业（面向全体）：【基础】将本课积累的成语（如可歌可泣、鞠躬尽瘁等）选三个写成一段连贯的话，表达对邓稼先的敬意。

拓展性作业（面向多数）：【重要】学习了本文通过对比和细节表现人物的方法，请你也运用一种或两种方法，为你身边的一位你最敬佩的人（老师、同学、亲人）写一个200字左右的人物片段。

探究性作业（面向学有余力者）：【难点】查阅资料，深入了解“两弹一星”功勋科学家（如钱学森、郭永怀、于敏）的事迹，以“那一代的星辰”为题，写一篇500字左右的读书报告，谈谈你对中国科学家精神的理解。

八、板书设计（可视化呈现）

左侧（背景与对比）：近百年屈辱史（舞台）→邓稼先（“站起来了”的基石）

↓（对比）

奥本海默（锋芒毕露）——邓稼先（忠厚平实）→“纯”

中部（核心事迹）：“‘两弹’元勋”→鞠躬尽瘁

右部（细节与升华）：“我不能走”（担当）→永恒的骄傲（中国几千年传统文化所孕育的……最高奉献精神）

九、教学反思（预设）

本设计力求跳出传