小学英语三年级下册《What do you like》教案

小学英语三年级下册《Whatdoyoulike?》教案

一、教学内容分析

本课为冀教版（三年级起点）小学英语三年级下册第一单元第一课，主题为“喜好表达”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是功能意念项目“个人情况”与“日常活动”的交汇点。知识技能图谱上，核心为掌握“Whatdoyoulike?Ilike…Idon’tlike…”的基本句型结构，以及一系列常见食物与动物词汇（如：apple,banana,hamburger,cat,dog,fish）。其在单元知识链中具有“奠基”作用，是后续学习描述他人喜好、表达原因等更复杂交际功能的基础。认知要求从对单个词汇的“识记”（看图说词）上升至在简单对话中“理解”并初步“应用”句型。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，本节课旨在引导学生将语言学习融入真实的“调查”与“分享”活动中，体验用英语进行简单交流的完整过程。素养价值渗透层面，教学内容天然承载着“文化意识”与“思维品质”的培养契机：通过讨论食物与宠物喜好，引导学生初步感知中外饮食文化的异同（如汉堡的引入），并在表达个人喜好的过程中，学会尊重他人的不同选择，培育包容、友善的情感态度。

针对三年级下学期学生，立体化的学情诊断如下：已有基础与障碍方面，学生已积累部分颜色、动物类词汇，具备初步的课堂指令听辨能力与模仿跟读习惯。但个体差异显著：部分学生可能因性格内向或词汇量不足而怯于开口；另一障碍在于“like”后接可数名词复数形式（如apples,bananas）这一语言现象的理解与正确产出，学生易受母语影响忽略复数“s”。过程评估设计将贯穿始终：通过“快速举卡”反应游戏诊断词汇识记；利用Pairwork（结对活动）观察学生句型应用的准确性与流利度；创设“班级小调查”任务，评估学生在真实语境中的综合运用能力与交际意愿。基于此，教学调适策略将采取分层支持：为基础薄弱学生提供带图词卡和句型模板作为“拐杖”；为能力较强学生设计“追问原因”（Why?）的挑战性任务；通过小组合作，让不同层次学生在互助中获得安全感与成就感。

二、教学目标

基于核心素养导向，本课目标体系如下：知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心食物与动物词汇（如apple,banana,hamburger,cat,dog），并在教师引导下，理解并初步运用“Whatdoyoulike?Ilike…Idon’tlike…”进行简单的喜好询问与回答，注意到like后名词复数形式的初步感知。能力目标：学生能够在模拟的餐厅点餐、宠物店选择等微型情境中，综合运用所学词汇与句型完成一项简单的交际任务（如：调查小组同学喜欢的食物），发展初步的语言综合运用能力和信息交换能力。情感态度与价值观目标：在课堂互动与调查活动中，学生能乐于与同伴分享个人喜好，并学会倾听和尊重他人的不同选择，体会语言交流带来的乐趣，增强学习英语的自信心。学科思维目标：通过完成“分类”（将食物与动物分类）、“调查”（收集并记录同伴喜好）、“简单汇报”（分享调查结果）等任务链，初步培养学生的信息归类、简单数据收集与口头汇报的逻辑思维能力。评价与元认知目标：在小组活动后，引导学生依据“声音洪亮”、“单词说对”、“乐于合作”等简易评价量表进行同伴互评；并在课堂尾声通过“今天我学会了…”的句式，引导学生反思本节课的主要收获与仍需努力之处。

三、教学重点与难点

教学重点：本课教学重点为在贴近生活的交际情境中，理解和运用核心句型“Whatdoyoulike?”及其答句“Ilike…/Idon’tlike…”。确立依据在于，该句型是本单元乃至整个小学阶段表达个人情感与喜好的核心功能句，是学生从学习单词走向简单对话、实现真实交际的关键“枢纽”，在各类口语测评与日常应用中均为高频考点，体现了语言学习的工具性本质。

教学难点：教学难点有二：一是学生能克服畏难情绪，自信、大胆地在同伴面前进行英语对话；二是在口头表达中，能初步关注并尝试正确使用“like”后接名词复数（如Ilikeapples.）的语言形式。预设依据源于学情分析：三年级学生处于英语学习兴趣与自信心建立的关键期，心理障碍是影响输出的首要因素；同时，汉语中无复数词尾变化的负迁移影响显著，此难点需通过大量可理解性输入与隐形强调逐步渗透，而非一次性语法讲解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含动画歌曲、词汇图文、情境图片）；实物或仿真食物、动物玩具（苹果、香蕉、汉堡模型、毛绒猫狗）；词汇图卡与句型条。

1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配填空；B层：完成对话；C层：调查表）；课堂评价贴纸（笑脸）。

2.学生准备：复习已学动物、颜色类单词；自带最喜欢的食物或玩具（用于拓展分享）。

3.环境布置：桌椅调整为四人小组式；黑板分区规划为词汇区、句型区和优秀作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段节奏欢快、关于食物和动物的英文动画歌曲（如改编版的“WhatDoYouLike?”），并随之律动。歌曲停止后，教师拿出一个装有水果、汉堡模型和毛绒玩具的“神秘盒子”。“同学们，刚才的歌曲里藏着好多我们熟悉的朋友！老师的盒子里也有惊喜哦，猜猜看，今天我们会和哪些朋友一起学英语呢？”

1.1问题提出与路径明晰：教师逐一从盒中取出物品，引导学生说出已知的英文名称（如：apple,cat）。“很好！看来大家认识不少。那如果老师想知道你们‘喜欢’什么，该怎么说呢？今天，我们就来学习如何用英语谈论自己的喜好‘Whatdoyoulike?’。我们会先认识新朋友（新单词），再学会问和答的魔法句子（核心句型），最后还要做个小侦探，去调查你的好朋友喜欢什么！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

###任务一：词汇图卡“闪亮登场”

教师活动：利用课件高清图片和实物，以“老朋友见面会”形式呈现新词。首先出示苹果图片：“Look!Thisisanoldfriend.Apple!Readafterme,a-p-p-le,apple.”强调口型。随后呈现复数图片：“Now,herearemanyapples.Ilikeapples.”隐性渗透复数概念。依次教授banana(s),hamburger(s)。接着切换到动物：“Wehavesomelovelyfriendsheretoo.”呈现猫狗图片，结合动作和声音模仿教学“cat,dog”。“来，跟老师一起边做动作边读，喵~cat,cat!”组织“快速举卡”游戏：教师说单词，学生举起对应图卡；教师举卡，学生快速说单词。

学生活动：观察图片与实物，倾听并模仿教师发音，注意口型。参与“快速举卡”游戏，通过听音举卡、看图说词进行词汇音形义的初步匹配。尝试跟读复数形式。

即时评价标准：1.语音模仿：能否大胆跟读，发音基本正确。2.反应速度：在游戏中能否准确、快速地做出反应。3.课堂参与：是否注意力集中，积极参与活动。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音、形、义：apple,banana,hamburger,cat,dog。要求能看图识别、听懂会说。▲初步感知名词复数：在“Ilikeapples/bananas.”的示范中初步输入，不要求立即掌握，但建立听觉印象。★学习方法：通过“实物/图片-发音-模仿”建立词汇关联；通过游戏化操练巩固记忆。

###任务二：核心句型“破译密码”

教师活动：创设“教师采访”情境。教师拿着词汇卡，走到一位学生面前，微笑询问：“Hi,(学生名).Whatdoyoulike?”同时用手指向黑板上的句型条，并做出倾听状。引导学生用“Ilike…”回答。若学生仅说出单词，教师可补充完整句子：“Oh,youlikeapples.Ilikeapplestoo!”板书完整答句。接着，用不喜欢的东西（如教师拿起香蕉模型，假装不喜欢）示范：“Idon’tlikebananas.”板书否定句。“现在，哪位小老师能来问问老师？”邀请学生用“Whatdoyoulike?”提问教师。

学生活动：观察教师的情景示范，理解问句“Whatdoyoulike?”的功能是询问喜好。尝试回答教师提问，并模仿完整句型。勇敢的学生尝试扮演“小老师”向教师提问。

即时评价标准：1.理解能力：能否听懂问句并做出相关反应（如指物、说词）。2.句型模仿：在教师辅助下，能否尝试说出“Ilike…”或“Idon’tlike…”的完整句子。3.交际意愿：是否愿意参与师生问答互动。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：“Whatdoyoulike?”（询问喜好）及其答句“Ilike…/Idon’tlike…”。▲交际策略：询问时注意目光接触与友好语调；回答时可借助实物或图片。★文化/情感提示：表达不喜欢时，注意语气礼貌，避免用手指着别人不喜欢的东西，这是尊重他人的表现。

###任务三：机械操练“回声山谷”

教师活动：设计多层次控制性操练。1.全班跟读：利用课件录音，让学生模仿纯正语音语调。2.连锁问答：教师问S1，S1答后转身问S2，依次类推，形成“问答链”。“让我们开动小火车，一个接一个地问下去！”3.替换练习：教师出示不同图片，引导学生替换“like”后面的名词进行对话。关注学生是否尝试加“s”，以重复正确形式进行强化，如学生说“Ilikeapple”，教师可微笑重复“Good!Ilikeapplestoo.”

学生活动：进行模仿跟读，注意语音语调。参与连锁问答游戏，在固定句型框架内进行替换练习。在教师引导下，尝试说出更完整的句子。

即时评价标准：1.语音流利度：跟读和问答时是否清晰、流利。2.句型准确性：在替换练习中，能否保持主谓结构基本正确。3.互动连贯性：在连锁问答中能否注意倾听并顺利传递问题。

形成知识、思维、方法清单：★句型自动化：通过高频率、多形式的重复，促使学生将核心句型内化，达到不假思索能问答的水平。▲复数形式的隐形强化：教师在反馈中多次重复正确复数形式，为学生提供可理解性输入。★游戏化学习：利用连锁游戏增加操练趣味性，降低重复的枯燥感。

###任务四：情景对话“小小顾客”

教师活动：搭建“快餐店”情景。教师头戴帽子扮演服务员，利用讲台布置成柜台，摆放食物模型。“WelcometoHappyRestaurant!CanIhelpyou?”引导学生运用所学进行点餐式对话。先与一位口语较好的学生示范完整对话：A:Whatdoyoulike?B:Ilikehamburgers.Idon’tlikebananas.A:OK.Hereyouare.然后将学生分成两人小组，分发角色卡（服务员/顾客）和食物卡片，进行情景模拟练习。教师巡视，提供个性化指导：“你扮演服务员，记得要微笑着问哦。”

学生活动：观看教师示范，理解情景要求。与同伴分角色扮演，使用核心句型在模拟情景中进行对话。可以加入简单的“Thankyou.”等礼貌用语。能力强的学生可尝试增加“Metoo.”等表达。

即时评价标准：1.情景应用能力：能否在模拟情景中恰当使用句型进行交流。2.合作与角色扮演：能否与同伴有效合作，完成角色任务。3.语言创造性：是否能在固定句型基础上添加简单的礼貌用语。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在接近真实的情景中整合运用词汇与句型，完成一项具体交际任务（点餐）。▲角色扮演技巧：学习在特定角色（服务员、顾客）中使用得体的语言和体态语。★社会性发展：在合作中练习轮流、倾听与配合。

###任务五：调查汇报“喜好侦探”

教师活动：发布“班级小调查”项目。教师示范如何使用调查表：手持表格，采访一位学生，并在其喜欢的食物图片下打钩。“Now,let’sbedetectives!Findoutwhatyourfriendslike.”将学生分为4人小组，分发不同版本的分层调查表（A表：有图片勾选；B表：需书写单词首字母；C表：空白表自行绘制）。规定调查时间，并鼓励学生用英语交流。巡视中，重点鼓励内向学生开口，并引导能力强的学生多问一位成员。

学生活动：理解调查任务。在小组内用“Whatdoyoulike?”采访同伴，并根据同伴回答记录调查结果。准备用简单句式汇报，如“(Name)likesapples.”

即时评价标准：1.任务完成度：能否用目标语言完成至少一次有效采访与记录。2.交际真实性：调查过程中的交流是否自然、有交际意图。3.信息处理：能否将听到的口头信息正确转换为书面或图形记录。

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：通过完成一个简单的调查项目，体验“用语言做事”的完整过程。▲信息收集与记录：学习将口头语言信息进行简单可视化的方法（打钩、画图、写字母）。★差异化产出：允许学生根据自身能力选择不同难度的调查表进行任务，确保全员参与并体验成功。

第三、当堂巩固训练

设计分层巩固活动：基础层：“听音连线”练习，聆听句子如“Ilikedogs.”，将说话者头像与喜欢的物品图片连线。综合层：“情景选择”练习，给出一个小情景（如在宠物店），从三个选项中选择最合适的对话。挑战层：“看图编对话”练习，提供一幅公园野餐图（含多种食物和动物），与同伴创编一段至少包含两次问答的对话。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清理解障碍。综合层与挑战层活动，采用“同伴互评”与“教师点评”结合。邀请一组学生展示他们编的对话，其他学生依据“句子正确”、“声音响亮”、“表演生动”三个标准进行举牌评价（笑脸/平脸）。教师选取典型作品（如复数使用正确的、对话有创意的）进行展示与表扬，并对共性疑惑点进行即时点拨。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：首先，利用板书的词汇区和句型区，采用“挖空”形式，让学生集体回顾说出核心词汇与句型。然后提问：“今天我们不仅学会了新单词和句子，还当了小侦探。谁能分享一下，你是怎么调查出朋友喜好的？”引导学生回顾“问-答-记录”的学习方法。最后布置分层作业：必做作业（基础性）：1.听读课文录音至少3遍。2.用“Whatdoyoulike?”采访一位家人，并画图记录。选做作业（拓展性/创造性）：1.制作一张“MyFavourites”海报，画出并标注至少3样你喜欢和1样你不喜欢的东西。2.尝试用今天学的句子，为你的玩具朋友编一个小对话。并预告下节课：“下节课，我们将举办‘喜好海报展’，并学习如何介绍他人的喜好，期待大家的作品！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：听课本配套录音，模仿跟读Lesson1的对话至少3遍，要求语音语调准确。2.家庭小采访：用英语句子“Whatdoyoulike?”采访一位家庭成员（如爸爸、妈妈），将他们的回答（可用中文告诉你意思）用画图的方式记录在作业本上。

拓展性作业：1.海报制作：创作一张“MyFavourites”主题海报。用绘画或贴图的方式，展示至少3样你喜欢的事物（可以是食物、动物、颜色等，鼓励用本节课词汇）和1样你不喜欢的事物，并在旁边尝试写上英文标签（如：Ilikeapples.Idon’tlikefish.）。2.配音小演员：为课文对话动画或一幅情景图片（如：两个孩子在谈论食物）配上自己的声音录音。

探究性/创造性作业：1.迷你调查员：设计一个简单的英文调查表（可用图画代替文字），采访3位同学或朋友，调查他们喜欢和不喜欢的宠物，并用一句话总结你的发现（如：Twofriendslikedogs.）。2.故事创编家：利用你的毛绒玩具或手偶，以“Whatdoyoulike?”为主题，编排一个简单的英语小短剧（2-3句话），可以录制成短视频或下次课前表演。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇-食物类：apple(苹果)，banana(香蕉)，hamburger(汉堡包)。要求：能听懂、会说、认读图片。记忆提示：联系实物形状与颜色。

★2.核心词汇-动物类：cat(猫)，dog(狗)，fish(鱼)。要求：能听懂、会说、认读图片。记忆提示：模仿动物叫声或动作加深印象。

★3.核心功能句-问句：Whatdoyoulike?(你喜欢什么？)。功能：用于询问他人的喜好。语音注意：“what”中“wh”的发音，嘴唇撅起送气。

★4.核心功能句-肯定答句：Ilike+事物(名词)。(我喜欢……)。示例：Ilikeapples.(我喜欢苹果。)。注意：like后的可数名词常用复数形式（如apples），表示一类。

★5.核心功能句-否定答句：Idon‘tlike+事物(名词)。(我不喜欢……)。示例：Idon’tlikebananas.(我不喜欢香蕉。)。构成：donot的缩写形式don‘t。

▲6.语法点渗透-名词复数：在表达喜欢一类事物时，英语中常在可数名词后加“-s”表示复数。如：apples,bananas,hamburgers。现阶段重在感知与模仿，不要求掌握变化规则。

★7.交际策略-如何回答：回答时，应使用完整句子“Ilike...”，而不仅是单词，这样更礼貌、更清晰。如果不知道单词，可以指着图片说“Ilikethis.”

▲8.文化点滴-食物：hamburger（汉堡包）是源于西方国家的快餐食品，现已成为全球流行的食物。可以思考：你最喜欢的中国食物用英语怎么说？（如：dumplings饺子）

★9.语音关注点：注意like中元音/ai/的发音，口型由大变小。注意dogs中复数s的发音是/z/，cats中复数s的发音是/s/。

★10.易错点提醒：混淆“Whatdoyoulike?”与“Howareyou?”（你好吗？）。前者问喜好，后者问身体状况。答句“Ilike...”后勿漏掉名词，避免说成“Ilike.”

▲11.拓展词汇-更多食物：noodles(面条)，rice(米饭)，juice(果汁)。学有余力者可尝试替换至句型中。

▲12.拓展词汇-更多动物：rabbit(兔子)，bird(鸟)，panda(熊猫)。可用于丰富调查和对话内容。

★13.链接旧知：可以用已学颜色描述喜欢的事物，如：Ilikeredapples.(我喜欢红苹果。)

★14.高频考点（口试）：看图回答问题：出示苹果图片，考官问：“Whatdoyoulike?”，考生需回答：“Ilikeapples.”

★15.高频考点（笔试）：情景选择：在宠物店，你想问朋友喜欢什么宠物，应该说：A.What‘syourname?B.Whatdoyoulike?C.Howoldareyou?

▲16.思维拓展-分类：将本课词汇按“食物”(food)和“动物”(animals)进行分类，是整理词汇的好方法。

▲17.思维拓展-调查与汇报：学习如何设计简单表格、收集信息，并用一句话汇报发现（如：Threegirlslikecats.），这是未来进行项目学习的基础技能。

★18.情感态度联结：学习表达喜好，也意味着要学习尊重他人的不同喜好。当别人说“Idon‘tlike...”时，我们应表示理解，不说“不好”。

▲19.跨学科联系-美术：通过制作“MyFavourites”海报，将英语学习与美术创作相结合，进行跨学科表达。

▲20.预习指向：下节课我们将学习如何表达“他/她喜欢什么？”（Whatdoeshe/shelike?），请注意观察老师是如何介绍别人喜好的。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“调查侦探”任务反馈，约85%的学生能听懂并运用核心句型进行简单问答。情感目标成效显著，小组活动和情景扮演让学生笑声不断，愿意开口的氛围浓厚。“在调查时，我注意到平时很少发言的小明也在小声地问同桌，虽然声音不大，但迈出了重要一步。”这让我深感创设安全、有趣的语言环境的重要性。复数形式的渗透目标属于长期过程，在当堂输出中仅有少数学生能自觉使用，这符合预设，需要在后续课程中持续强化输入。

（二）环节有效性评估：导入环节的歌曲与神秘盒子成功“抓取”了学生的注意力，快速切入主题。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯。尤其是“任务四：小小顾客”和“任务五：喜好侦探”，将语言运用从机械操练推向真实交际和项目实践，学生参与度最高。“当孩子们在‘餐厅’里煞有介事地点餐时，语言不再是孤立的句子，而成了完成任务的工具。”这正是素养导