小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part A教案

小学英语四年级下册Unit3WeatherPartA教案

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学设计以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合于一体，引导学生在真实、有意义的语境中，通过感知、体验、运用、实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，掌握基础语言知识和基本语言技能，发展初步的跨文化沟通能力，提升思维品质，形成正确的世界观、人生观和价值观。核心素养导向下的本单元教学，着重培养学生运用英语进行日常生活交流的能力，特别是与天气这一与生活息息相关的主题进行信息获取、简单描述与初步询问的能力，同时渗透自然科学的启蒙教育和全球视野下的地理文化意识。

二、教材与学情深度分析

本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元PartA部分。本单元的核心话题是“天气”，这是贴近学生日常生活、富有实际交际意义的话题。PartA部分主要包括Let’slearn和Let’stalk两个核心板块，以及辅以练习的Let’splay和Let’schant等环节。

从教材内容纵向编排来看，学生在三年级和四年级上册已经积累了相当数量的与日常生活相关的词汇（如服饰、颜色、食物、学校设施）和基本的句型结构，如“What’sthis/that?”“It’sa…”“Ilike…”“CanIhavesome…?”以及描述物体特征的简单形容词。这为学习描述天气状况的新形容词和进行关于天气的问答对话奠定了坚实的语言基础。本课的新语言项目将直接服务于后续PartB部分中对天气更深入的讨论（如询问不同城市的天气、根据天气建议着装和活动），并与其他单元（如旅行、季节）的知识形成潜在的关联网络。

从学情横向剖析来看，教学对象为小学四年级下学期的学生。他们的认知发展正处于具体运算阶段，形象思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、歌谣、角色扮演等教学活动保有浓厚兴趣。经过一年半的英语系统学习，大部分学生已具备初步的英语听、说、读、看能力，能够进行简单的日常对话，并养成了良好的课堂学习习惯。然而，学生的英语语言积累仍处于初级阶段，存在个体差异。部分学生可能在词汇记忆的持久性和句型的灵活运用上存在困难，在真实情境中自主提取和运用语言进行交流的信心和能力尚有不足。因此，教学设计需充分考虑趣味性、梯度性和支持性，通过创设生动情境、提供丰富语料、搭建语言支架、设计合作任务，激发全体学生的学习兴趣，促进其语言能力在“最近发展区”内获得最大发展。

三、单元整体教学目标

基于课程标准、教材分析和学情，设定本单元整体教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能在图片、手势、多媒体等帮助下，听懂、认读、说出关于天气的核心词汇：sunny,windy,cloudy,snowy,rainy。能在语境中理解并运用核心句型“What’stheweatherlikein…?”“It’s…”来询问和描述天气状况。能正确朗读对话，并尝试进行角色扮演。

2.学习能力目标：学生能通过观察图片、联系生活实际、参与课堂游戏等方式，主动学习和记忆天气词汇。能初步运用基本的听力策略（如抓关键词）获取对话中的天气信息。能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

3.思维品质目标：学生能根据图片或简单描述推断天气状况，发展观察与推理能力。能根据不同的天气，联系生活经验，说出可能进行的活动或需要的衣物，初步建立事物间的简单关联。

4.文化意识目标：学生了解天气是日常生活中普遍关心的话题，不同天气会影响人们的活动和安排。初步感知中国不同地域在同一时间可能天气各异，以及世界上不同国家处于不同季节的现象，萌发初步的地理和全球意识。

四、本课时（PartA）核心教学目标与重难点

本课时聚焦PartA内容的首次系统学习与初步应用。

1.核心教学目标：

1.2.学生能听懂、会说、认读表示天气的五个形容词：sunny,windy,cloudy,snowy,rainy。

2.3.学生能在模拟的天气预报情境中，理解并初步运用句型“What’stheweatherlikein…?”“It’s…”进行简单的问答交流。

3.4.学生能理解Let’stalk对话大意，并用正确的语音语调朗读对话。

4.5.学生通过本课学习，激发对自然现象的好奇心，培养主动关注天气、安排生活的意识。

6.教学重点：

1.7.五个天气词汇（sunny,windy,cloudy,snowy,rainy）的音、形、义掌握。

2.8.句型“What’stheweatherlikein…?”“It’s…”的理解与在语境中的初步口头运用。

9.教学难点：

1.10.“snowy”和“rainy”的发音，特别是“y”的尾音。

2.11.在真实或模拟的真实情境中，流利、恰当地运用核心句型和词汇进行天气询问与描述。

3.12.对“like”在句中的功能（介词，意为“像…一样”）不要求语法讲解，但需确保学生理解整个句子的含义。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含清晰的天气图标动画、中国及世界主要城市图片、课文对话动画、互动练习游戏等。

2.词卡与图卡：天气词汇卡片和对应的大幅情景图片。

3.实物道具：太阳镜、雨伞、围巾、风车等与天气相关的物品。

4.世界地图或中国地图（可张贴于黑板）。

5.奖励机制道具：如“最佳气象员”贴纸、小组天气图标积分榜等。

6.音频设备：确保课文录音、歌谣音频播放清晰。

六、教学过程设计与实施

（一）热身启动与主题导入（Warming-upandLead-in）

时间：约5分钟

活动一：日常问候与歌曲激趣

教师以热情洋溢的问候开始课堂：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Oh,someofyoulookenergetic,somelookalittlesleepy.Maybeit’sbecauseoftheweather?”自然将话题引向天气。接着，播放一首与天气或季节相关的简单英文歌曲或童谣（如《Rain,Rain,GoAway》的改编版），让学生跟随音乐律动，快速融入英语氛围，并无形中感知“rainy”等词汇。

活动二：视觉观察与自由谈话

教师在屏幕上呈现一组包含不同天气景象（灿烂阳光、飘扬旗帜、乌云密布、雪花纷飞、雨滴落下）的美丽图片或动态视频片段，伴有相应的自然音效。引导学生观察并自由表达：“Lookatthesepictures/videos.Whatdoyousee?Whatdoyoufeel?”学生可能用中文或已学的简单英语描述，如“太阳”、“风”、“云”、“雨”等。教师捕捉学生的回答，并顺势用英语重复和总结：“Yes,weseethebrightsun.It’sasunnyday.Theflagsareflyinghigh.It’swindy.Somanyclouds.It’scloudy.Whitesnoweverywhere.It’ssnowy.It’sraining.It’srainy.”在语境中首次输入核心词汇，但不要求立刻跟读，旨在建立初步的语义关联。

设计意图：通过视听多模态输入，激活学生关于天气的生活经验和已有认知，激发学习兴趣和探究欲望，为新课学习营造积极的心理期待和丰富的感知背景。

（二）新知呈现与多维建构（PresentationandConstruction）

时间：约15分钟

活动一：词汇音形义一体化学习

教师利用课件，逐一深入呈现五个核心词汇。

1.Sunny：呈现烈日当空的动态图，图标为太阳。教师用夸张的表情和动作模仿炎热、擦汗，说：“Wow,it’ssohot!Thesunisshiningbrightly.It’sSUNNY.”清晰拖长发音/sʌni/，展示词卡“sunny”，并引导学生观察词形与“sun”的联系。全体学生跟读、分组读、个人读。教师做出眺望远方的动作，引导学生说：“It’ssunny.”

2.Windy：呈现风吹树摇、风筝高飞的动态图，图标为飘动的丝带或风车。教师做出被风吹得站不稳的动作，并吹动一个小风车，说：“Listen,woo…Thewindisblowing.It’sWINDY.”强调发音/ˈwɪndi/。展示词卡，联系“wind”。跟读后，让学生一起做“风吹”的动作并说出单词。

3.Cloudy：呈现天空布满乌云的动态图，图标为云朵。教师做出皱眉、看天空的表情，说：“Lookatthesky.Somanyclouds.It’snotsunnynow.It’sCLOUDY.”强调发音/ˈklaʊdi/。展示词卡，联系“cloud”。跟读。

4.Rainy：呈现下雨场景的动态图，伴有雨声，图标为雨滴。教师撑开雨伞或做出打伞的动作，说：“Oh,it’swet.It’sraining.Putonyourraincoat!It’sRAINY.”重点指导/ˈreɪni/的发音，注意“ai”和尾音“i”。展示词卡，联系“rain”。跟读。

5.Snowy：呈现下雪、积雪的场景动态图，图标为雪花。教师做出冷的动作，捧起“雪花”（可用碎纸片模拟），说：“Brrr,it’scold!Whitesnowisfalling.It’sSNOWY.”重点指导/ˈsnəʊi/的发音，特别是双元音和尾音。展示词卡，联系“snow”。跟读。

每个词汇学习后，立即将词卡贴于黑板一侧，并配以简笔画图标，形成视觉词汇墙。

活动二：趣味巩固与机械操练

1.快速反应游戏：教师说单词，学生做出相应动作或指向教室内的对应图标；教师做动作或出示图片，学生快速说出单词。

2.猜一猜游戏：课件上天气图标快速闪现或部分露出，学生猜测是什么天气并说出单词。

3.歌谣律动：学习教材中的Let’schant或教师自编有节奏的chant，将五个词汇融入其中，边拍手边朗诵，强化语音记忆。例如：“Sunny,sunny,it’ssunny.Windy,windy,it’swindy.Cloudy,cloudy,it’scloudy.Rainy,rainy,it’srainy.Snowy,snowy,it’ssnowy.What’stheweatherliketoday?”

设计意图：运用直观手段、全身反应法、语音模仿、游戏和歌谣等多种符合儿童认知特点的方式，多维度、多层次地输入和操练新词汇，帮助学生建立牢固的音、形、义联结，并初步上口，为句型的学用扫清词汇障碍。

（三）对话理解与句型探究（DialogueComprehensionandSentencePatternExploration）

时间：约10分钟

活动一：情境创设与整体感知

教师在黑板上贴出世界地图或中国地图。指着北京的位置说：“Look,thisisBeijing.Now,Ihaveafriend,Mike.HeisinBeijing.Hewantstoknowtheweatherthere.Whatdoesheask?”播放Let’stalk部分的完整动画视频（或录音配图），让学生带着问题初听：“WhatdoesMikeask?Andwhatdoesthewomananswer?”

活动二：聚焦句型与意义理解

学生回答后，教师在课件上或黑板上呈现核心句型：“What’stheweatherlikeinBeijing?”“It’swarmtoday.”但今天重点在天气类型，因此教师可以引导：“Butinourlesson,wehavedifferentweathers.Soifit’snotwarm,whatcanwesay?”引导学生用新学的词替换“warm”，进行初步的句子层面感知。教师需清晰、缓慢地示范新句型的读音，特别是“What’stheweatherlikein…?”这个长句的连读和语调（开调）。通过分解跟读、升降调模仿、男生女生问答等方式进行机械性操练，确保学生语音语调基本正确。

活动三：图文配对与细节捕捉

再次播放对话录音，让学生打开课本，边听边指读。随后，教师提出细节理解问题，如：“IsitcoldinBeijing?(根据视频内容，原文是warm)”“Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生观察对话配图中人物的着装、环境等，验证对话内容，加深对“It’swarmtoday.”在具体情境中意义的理解。

设计意图：从整体语境切入，让学生先理解对话的交际功能，再聚焦核心句型进行音、形、义的探究。将新句型与已学词汇有机结合，进行替换练习，初步实现词到句的跨越。通过观察插图，培养学生的读图能力和利用非文字信息辅助理解的策略。

（四）综合操练与初步运用（PracticeandInitialApplication）

时间：约8分钟

活动一：角色扮演与模仿朗读

学生两人一组，分角色模仿朗读Let’stalk的对话。鼓励学生模仿录音中的语音语调，并可以加入适当的表情和动作。教师巡视指导，重点关注难句的朗读和个别学生的发音。然后邀请几组学生上台展示，给予积极评价。

活动二：地图天气问答游戏

教师利用黑板上的地图，在几个主要城市（如上海Shanghai,哈尔滨Harbin,广州Guangzhou,伦敦London,悉尼Sydney）旁贴上不同的天气图标。教师先与一名学生示范：“What’stheweatherlikeinShanghai?”“It’ssunny.”然后组织学生进行同桌间或小组内的“小小气象员”问答练习。学生轮流指着地图上的城市进行问答。此活动将句型操练置于一个半真实的模拟情境中。

活动三：Let’splay互动

进行教材中Let’splay部分的活动。一名学生做动作（如扇风表示hot，发抖表示cold，或模仿晴天、下雨等），其他学生猜测并尝试用完整的句子描述：“It’ssunny.”或者“It’shot.”（结合旧知）。此活动趣味性强，能有效调动学生参与积极性，并综合训练观察、表达与猜测能力。

设计意图：通过从控制性较强的模仿朗读到半控制性的情境游戏，再到开放性的互动猜谜，设计有梯度的语言操练活动。让学生在多种形式的互动中反复演练核心语言，内化句型结构，为真实运用做好准备。活动设计兼顾趣味性与实效性，保持学生的学习热情。

（五）迁移创新与拓展延伸（TransferandInnovation）

时间：约7分钟

活动一：制作我的城市天气卡

教师给每个小组或每位学生发一张空白卡片。学生选择自己喜欢的一个中国城市（或家乡城市），在卡片上画上该城市的标志性建筑或简笔画，然后根据自己今天的“设定”或真实了解（鼓励课后查证），画出天气图标，并尝试在卡片上写下句子：“In(城市名),it’s(天气形容词)today.”对于书写有困难的学生，可以提供首字母提示或允许只画不说。

活动二：小小天气播报员

邀请几位“勇敢者”或小组代表，拿着自己制作的天气卡，走到讲台前，扮演电视天气预报员，向全班播报天气：“Hello!Thisistheweatherreport.InShanghai,it’scloudy.InHarbin,it’ssnowy.…Thankyou!”教师提供语言支架，鼓励学生增加简单的问候和结束语。其他学生作为观众，认真聆听，并可提问：“What’stheweatherlikein…?”

设计意图：创设“制作天气卡”和“模拟播报”这两个相对真实、富有挑战性的任务，引导学生将本节课所学的词汇和句型进行创造性综合运用。这一环节超越了简单的模仿和重复，要求学生整合语言与非语言资源（绘画、表演），完成一个具体的、有成果的任务，是实现语言能力向实际交际能力迁移的关键步骤，同时培养了学生的动手能力、公众表达能力和初步的创造力。

（六）总结反思与作业布置（SummaryandAssignment）

时间：约5分钟

活动一：协同总结与情感升华

教师引导学生一起回顾本节课所学。指向黑板上的词汇墙和句型条，师生共同总结：“今天我们学会了哪些描述天气的单词？”（学生齐说）“我们可以怎么询问天气？”（学生问）“怎么回答？”（学生答）。教师强调关注天气对生活的重要性：“Weatherisimportant.Itcantelluswhattowearandwhattodo.Let’spayattentiontotheweathereveryday!”

活动二：分层作业布置

1.基础巩固作业：听读课本Unit3PartA部分至少五遍，并尝试背诵Let’stalk对话给家长听。用今天学的五个天气词各说一个句子，录音发给老师或小组长。

2.实践拓展作业：观看一次中央电视台的天气预报（英文版更佳），记录下至少三个城市的天气情况（可用中文或图画），下节课尝试用英语简单介绍其中一个。和同伴玩“猜天气”动作游戏。

3.创意挑战作业（选做）：绘制一幅未来一周你所在城市的天气预想图，并用简单的英语标签标注。

设计意图：通过师生合作总结，梳理本节课知识脉络，强化记忆。布置分层作业，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业保障全体学生掌握核心内容；实践作业将英语学习与真实生活链接，培养信息获取与应用能力；创意挑战作业为学有余力的学生提供发展空间，体现因材施教理念。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的思路，力求清晰、美观、实用，成为支持学生学习的可视化支架。

（左侧区域：主题与词汇）

Unit3Weather

（画一个大的天气符号，如太阳中间写标题）

词汇墙：

sunny☀️

windy🍃

cloudy☁️