适当放手还数学课堂一份灵动-初中-数学-论文

适当放手，还数学课堂一份灵动任亚萍西安铁一中滨河学校内容提要：基础教育的课程改革中，改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。本文就新课程要求，联系教材，结合教学实践，从如何在数学课堂中，适当放手，培养学生乐于探究、自主学习这一方面，进行了尝试与探究。尝试一：敢于放手，放心让学生动手做，还学生一份体验美。尝试二：善于放手，及时让学生说，还学生一份荣誉美。尝试三：乐于放手，大胆让学生演，还学生一份钻研美。尝试四：巧于放手，教师要精心组织，还课堂一份灵动美。关键词:课堂，学生，放手，自主一直很欣赏叶圣陶老先生的一句话：“教是为了不需要教。”，从“需要教”到“不需要教”，这里有一个逐步放手的过程。我们的新课程中，已不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。而要想实现这一教育理念，作为教师的我们，在课堂上就要切实地给学生留下充分尝试的机会，给学生一个自由支配时间、自主探索活动、自求积极发展的时空。同时，大胆放手、巧妙点破，才能有效地实现教学目标，做到事半功倍的效果。为此，教学过程中，在认真钻研教材的基础上，我在“适当放手，还数学课堂一份灵动”方面作了几点尝试，先小结如下，借以抛砖引玉。尝试一：敢于放手，放心让学生动手做，还学生一份体验美。学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累，我们教师应相信学生，一般知识学生独立或通过合作是能解决的，尤其是数学课堂，教学中经常碰到一些问题，需要动手操作，也只有动手操作，手脑并用，才能达到如期效果。如摸到红球的概率、镜子改变了什么、测量旗杆的高度等等。学生必须亲手做一做，才能获得真知、印象深刻、记忆牢固、兴趣浓厚。如在教学“七年级上第一章：截一个几何体”这节课时，我课前要求他们每人准备3--5个用土豆或萝卜削成的正方体和2个圆柱2个棱柱；上课时，以学习小组为单位，学生自己动手操作，实际的去截一截，然后把所有可能的截面涂上红水，盖章一样印在纸上，并展示在黑板上……在此过程中，教师只是课件打出活动的目的：用一个平面去截一个正方体，并小组展示、总结截出的面可能的形状。然后巡视，对一些小组给予指导和帮助…..结果整节课上，学生不但兴趣盎然，而且就“截面可能为梯形、五边形或者六边形吗？”这样的教学难点展开了全班大讨论，并现场动手截出了正确截面…….最终事半功倍，达到了非常理想的教学效果。尝试二：善于放手，及时让学生说，还学生一份荣誉美。数学课堂上，无论是几何题，还是代数题，都要引导学生去分析，让学生自己说出思考过程。培养学生敢说爱说的习惯，不仅是培养语言的表达，而且能使学生对题目加深理解。千万不要因担心学生讲话扰乱了课堂秩序、误了死板的课堂尊严而不敢放手让学生说。可以说，越放手让学生说，秩序将越好，错误也就越少，效果也就越好。如我在教学“八年级下第六章第五小节：三角形内角和的证明”时，我给出问题并留够思考时间后，课堂便成了他们交流探讨、发表思考成果的舞台。各个学生就他们的证明方法畅所欲言，有常规思维“凑角法”，有动手实验“折纸法”，甚至有学生从“极限”的角度去解释内角和……各种不同的证明方法层出不穷，同时，在这个敢于放开说的过程中，学生不但掌握了知识，也体验到了成功的自豪与荣誉。尝试三：乐于放手，大胆让学生演，还学生一份钻研美。德国教育家福禄培尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。”所以在数学课堂中，倡导一种钻研、创新的学风，适当的让学生唱主角，是非常必要的。如我在教学“八年级下第一章：勾股定理的证明”时，不但让学生来当主角，而且把课堂变成了“学生研究成果发布会”。发布会由我主持，可是主角却是我的5个学生。我首先做了开场白：“昨天我留了个预习内容：如何证明勾股定理，结果我们这五个同学不但自己会了，还要在这里开成果发布会，并请我们其他同学当评委，找优点、比不足。下面就让我们以热烈的掌声欢迎这五位同学一一做成果汇报。”学生甲：我用的是“弦图证明法”，是我国古代数学家赵爽的证明方法，……学生乙：我的更简单，名字也更响亮“总统证法”，……学生丙：我的也很厉害的，“无字的证明”，看我手里的图……于是，讲台上成果发布者神采飞扬、娓娓讲来，台下各个小点评家们高度集中、正襟危坐，甚至不时有学生忍不住冲上讲台补充两句、点评一下……而正是由于教师的这种倡导钻研、鼓励成功的做法，极大的提高了学生学习的主动性与研究性，学生真正成了学习的主人。尝试四：巧于放手，教师要精心组织，还课堂一份灵动美。数学课堂教学，大胆放手，可以极大的提高学生学习的积极性，充分发挥个人的特长，体现教学民主，大面积提高教育教学质量，这是显而易见的了。但课堂教学的放手，并不意味着“撒手”，需要教师引导得当，把握课堂教学的主动权，放得开，收得拢，在放手中互动，教师善教，学生善学，才能达到预期的教学效果。因此，我们教师应多设计一些非常规的开放性问题，引导他们多思多问，教会他们善于打破常规去分析，去思考，从而培养思维的灵活性和创造性。比如引入竞争机制、组织数学擂台赛、征题、评奖、辩论赛、分组竞赛教学法等系列活动；利用学生的好胜心放手让学生独立活动等等。只要我们能够精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节，才能为学生提供探索创造的空间，促使他们去探究，去创新。我们的数学课堂，才会出现一份灵动的美丽。总之，在课堂教学中，如何敢于并巧于放手，是一个很大很深的话题。但是我相信，作为教师的我们，通过不懈的深入研究与相互学习，一定可以当收则收、当放则放、收放自如，还学生一个自主性、宽松