浙江省湖州、衢州、丽水2026年4月三地市高三教学质量检测语文

湖州衢州丽水2026年4月三地市高三教学质量检测2.试卷共8页，有三大题，23小题。满分150分，考试时间150分钟。一、阅读(72分)(一)阅读I(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1—5题。材料一“化”是文明所到之处，“化外”指文明未及之地，也就是野蛮落后的地区。因永贞同时表明了作者视永州为“夷狄”的态度；另外，“永州八记”里也有称永州为“夷”“夷狄”之处。由此推测，柳宗元确实是把永州当作“化外”之地来看待的。一般读者、学者看“永州八记”,是看它如何表现了柳宗元的思想情怀，它的风景描通读“永州八记”,会发现柳宗元的写法是有套路的，他对“化外”风景的表现，大致由以下三部曲组成：发现、整顿(或改造)、接受。柳宗元在永州陆续发现了西山，西山西边的钴潭，钴潭西边的小丘，小丘西边的小石潭，以及袁家渴、石渠、石涧、小石城山等八处“幽丽奇处”,它们大都具有不同于这些极具特色的风景描写，既归功于柳宗元的别具慧眼和生花妙笔，也是由于“化外”风景的“怪特”特征所致——“西南夷”的风景确实不同于长安——后者却常常被人们“化内”之人。作者所喜欢的水潭，原主人却视为包袱(《钴潭记》);原主人眼中的“弃地”,却是作者心中的宝贝(《钴姆潭西小丘记》)。这是因为来自中原的“化内”(摘编自邵毅平《文学题材的历时演变——中国文学中风景的变迁》)材料二系着特定的地方和人物，“一片风景就是一个空间，或者是一个地方的景色”,风景与地景的地方色彩构设政治寓言。他总是由地方风国政治的想象，以此描绘以延安为中心的战作民族国家的象征来书写，反而在《雾中偶记》民众、战士、民族解放、寒冷中国的对立面加以批判，由此把战时国都贬低为失道寡助的《白杨礼赞》《大地山河》都是写西北、延安的风景，由地方风景引族抗战的希望所在。通过“把政治寓于风景之中”,茅盾确立了延安在战时中国的中心地位，构设了代表民族国家的延安形象。(摘编自李永东《风景与茅盾的战时中国形象建构》)1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)浙考神墙750B.在风景变迁的历史中，柳宗元对“化外”风景充满了唐朝所特2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.“永州八记”中的风景表现并非全都由发现、整顿(或改造)、接受三部曲组成。高三语文试题卷第3页共8页D.《风景谈》中作者描绘说七八种方言的一队人，证明了延安在战时中国的中心地位。3.下列选项，没有体现柳宗元“三部曲”写法之“发现”的一项是(3分)A.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。(《小石潭记》)B.环之可上，望甚远，无土壤而生嘉树美箭，益奇而坚。(《小石城山记》)C.有小山出水中。山皆美石，上生青丛，冬夏常蔚然。(《袁家渴记》)D.铲刈秽草，伐去恶木，烈火而焚之。嘉木立，美竹露，奇石显。(《钴潭西小丘4.根据材料，柳宗元和茅盾分别写了一个怎样的“永州”和“延安”?(4分)5.结合材料二，谈谈下面文段中茅盾是怎样“把政治寓于风景之中”的。(6分)空气非常清冽，朝霞笼住了左面的山，我看见山峰上的小号兵了。霞光射住他，只觉得他的额角异常发亮，然而，使我惊叹叫出声来的，是离他不远有一位荷枪的战士，面向着东方，严肃地站在那里，犹如雕像一般。晨风吹着喇叭的红绸子，只这是动的，战士枪尖的刺刀闪着寒光，在粉红的霞色中，只这是刚性的。(茅盾《风景谈》)(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)阅读下面的文字，完成6—9题。路翎挑水夫罗正光，两年来被拉过两次壮丁，又挨过国民党兵的毒打，但因为他是非常茁壮的青年，虽然胆小，却有着十足的蛮力，几次都平安出逃。在这些羞辱之后，他就在身边暗藏了一把短刀，并且不时地揣摩着各样的攻击和防御方法。一种复仇雪耻的热情获住了他整颗心，但他又总是不敢相信他自己。街上有家酒馆，主人叫江海平，看来非常强壮的人。但是他是整天醉着——早上一爬起来就喝醉了。他似乎丝毫不料理他的生意，酒馆因此变得非常清淡。但江海平却尽是喝醉而昏睡着，有时微微地眯开眼睛凝望街边，似乎是非常笨重，又是奇特善良，对于任何精彩节目他都毫无兴味。但有一天，江海平突然取出一柄红绸大刀，笨重地、从容不迫地到街尾的广场上去了，之后便脱去上衣露出美好壮健的肌肉来，沉默地舞起了大刀。广场上立刻围上了成百的人。刀光里的好汉和酒徒，显得异常善良可爱。这就叫罗正光看得发痴了，他的短刀又算得什么!第二天，江海平收起徒弟来了，每星期三个晚上，教十八般武艺，以及一切神奇且必需的功夫。每月酬劳是两千块钱。人们因此知道了，江海平是流浪过的，是有名的江湖好汉。罗正光因为生活非常辛苦，是个吝啬的青年。他聚着一点钱，预备娶个女人；在困苦中被温柔的人儿爱着，是一种动人的幸福，是这个地面上美丽的诗。他舍不得钱，但看见有好几人都参加了，他就也参加了，为了将来光荣的战斗和复仇，先缴了一千块钱定金。但在江海平的这些门徒里，罗正光算得上最麻烦了。他要江海平包他一个月就学会，如果学不会就不缴钱。江海平和善地笑着点了头，并且嘲弄地看了他一眼。高三语文试题卷第4页共8页于是就这样开始了。江海平教授他们先练气功，拳术，后练刀枪。在所有门徒里，罗正光是最努力的，然而也是最笨拙的一个，他异常急迫，所以，那些柔韧灵活的姿势和动作，无论如何都学不会。那几个理发匠和面铺司务很灵巧，他们讨厌罗正光的笨拙。过了大半个月，罗正光一面为妒嫉所苦，一面替自己焦急，好的功夫都让别人学去了。他日夜练习，直到月底仍一件奇妙的本领都没学会。他为两千块钱感到痛心。他突然悟到，这不能怪自己，要怪江海平和理发师们搞得很好，对他却总是敷衍，没有一点诚意。最末一次练习完了，理发师们答应下个月还来学，去了以后，罗正光就凶凶地站到师父的面前。他的师父，正在看着他。在月光下赤着身体的江湖好汉，露出强壮的肌肉来。“不行咯!还我一千块钱!”罗正光说，被痛苦的情绪窒息着，变得苍白而发着抖了。“为啥子?”江海平，喷着酒气和善地问。“说清楚的嘛!不学会不给钱!你莫当我是怕你嘛!”“那别个又怎样学会的?”江海平，抑制着被激起来的怒气问。“我晓得那些龟儿搞的啥子登儿!”显然他是嫉妒得非常苦痛。“那……没得那么容易!”江海平突然地震怒了，用锐厉的声音说。罗正光痛苦地呼吸着，不知说什么好了；显然他非常之害怕江海平，他确信江海平一拳能够使人丧命。“给我滚开!”江海平骄横地说。“我江海平混了这么多年，如今虽自得其乐，与世无争了，未必还怕起你来!”他一面说一面收拾地上的棍棒刀枪。“不行咯!”罗正光一面痛苦地喘息，一面恐惧地看着他。这又是一次奇耻大辱!他觉得他要疯了——他永远不能忘记理发师们对他的轻视。他不觉地摸了一下插在裤带上的短刀。“我要和你决斗!”忽然地他大声叫，几乎不知道自己在说什么。“你说啥子?”江海平丢下了其余的东西，拿着一根棍棒问。“我要和你决斗!”罗正光厉声地恐怖，在一阵疯狂的热情里，闪电般冲上去了。江海平来不及举起棍棒，他也来不及拔出短刀，许是根本就没有再想到这个刀，因为他究竟是异常善良的。江海平的棍棒被他冲落了——非常简单地，江海平被打倒在地了。“咦!奇怪!”他想觉得有些不可理解，他战胜了江海平。“这是趁人不备!”江海平爬了起来说，痛苦地，讥刺地笑着。“我们两个再来，都不带家伙。”“要得!”罗正光英勇地说，腾起了壮大的热情，那年青而原始的好斗的蛮力——虽然一面暗暗地觉得恐惧。这是一场壮烈的格斗，生存和荣辱都决定在这一倾间。那好汉，施展着罗正光未曾学会的本领，飞来了一腿，对于这神奇的一腿，他是有着无上的自信。但如牛的年青挑水夫却对这个毫无感触，他好像石头。那好汉心里有点虚了，于是施展了“童子拜观音”的本领，也是罗正光痛苦自己未曾学会的，但他还没有够到罗正光，他的头上就震动了一下。罗正光乱七八糟地打他的前胸，他一蹲，正好击在他的头上，把他击倒了。他迅速爬起来，捧着跌痛的腿，愤恨而深思地看着广场外面的月光下的房屋。罗正光心里觉得很奇怪，但一面摆着架势，等待着他再来。高三语文试题卷第5页共8页但江海平好像是忘记了刚才的事情，坐在地上揉腿，而呆呆地望着那月光下的房屋。于是罗正光又非常怜恤他了。他觉得他是那样善良的人，而且，他应该比自己有本领得多。但他仍然嫉恨那些理发师们。“那一千块钱我不要了!”罗正光说，转身走开了。“喂，”江海平喊，“我有话说。”浙考神墙750“你说嘛!”他说，站住了。他心里有些难受，但他又决不愿承认自己是做错了，因此他显得有点凶横。江海平站起来，摸着裤带里面的荷包。“钱还给你，”他说，一面捧着痛腿；“我还是要教训你，在社会上不知天高地厚要吃亏!我今天不过是吃多了酒!”又说，“你听好：你我好汉做事要心照不宣!”罗正光觉得他说得有理，仍有点怕他——他仍相信他是非常有本领的，——但又决不愿承认；同时，他心里又在为那一千块钱痛苦地斗争着。“还给我嘛就还给我!你怕我连钱都不晓得要么!”他说，凶凶地冲了过去，抢下了钱，大步笨重地走开了。“你怕我真的打不过你!”江湖好汉望着粗鲁青年的背影，威风地大声说，然后，想了一想，他就做了一个滑稽的鬼脸——孤单地站在美丽如梦的月光下。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)A.罗正光因被拉壮丁和挨打而怀恨在心，暗藏短刀并揣摩攻击方法，说明他性格有阴险、狠辣的一面。B.江海平整天醉酒，酒馆生意一落千丈，因生计而授徒，每人每月两千块钱的酬劳极大改善了生活。C.江海平舞刀时的“善良可爱”,与他被罗正光“乱七八糟”打倒在地的狼狈形成对比，富有戏剧性。D.“登儿”“龟儿”“要得”“啥子”等人物语言富有地域色彩，极具江湖痞子气，符合底层人物特征。7.关于文中罗正光与江海平决斗这一情节，下列说法不正确的一项是(3分)A.罗正光在喊出“我要和你决斗”时，甚至忘了拔刀，表明他的冲动很有可能是出于长期压抑后的情绪爆发。B.江海平对自己被击倒解释为“趁人不备”,并提出“都不带家伙”再比试，显示出他对失败的意外与不甘。C.罗正光在决斗中对江海平神奇招数的“毫无感触”,暗示着这场决斗实际上是原始蛮力对武打招数的较量。D.决斗结束后，罗正光主动说“那一千块钱我不要了”,表明他最终为自己与师父决斗的鲁莽行为深感后悔。8.小说次要人物无名无姓，用“理发师”“面铺司务”等职业来指代，有什么用意?(49.小说以“他就做了一个滑稽的鬼脸——孤单地站在美丽如梦的月光下”结尾，请结合全文谈谈你的理解。(6分)高三语文试题卷第6页共8页(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分)阅读下面的文言文，完成10—14题。材料一朱守殷，少事唐庄宗为奴，名曰会儿。庄宗读书，会儿常侍左右。庄宗即位，以其厮果误予事!”明宗①请以守殷行军法，庄宗不听。同光二年，领镇武军节度使。是时，庄宗初入洛，守殷巡检校京师，恃恩骄恣，凌侮公可谓位高而功著矣。宜自图归藩，无与祸会也!”明宗曰：“吾洛阳一匹夫尔，何能为也!”既而明宗卒反于魏。庄宗东讨，守殷将骑军阵宣仁门外以俟驾。郭从谦作乱，犯兴教门以入。庄宗亟召守殷等军，守殷按军不动。庄宗独与诸王宦官百余人射贼，守殷等终不至。方移兵憩北邙山下，闻庄宗已崩，即驰入宫中，选载嫔御、宝货以归，纵军士劫掠，遣人趣明宗入洛。(节选自欧阳修《新五代史·杂传第三十九》)材料二唐庄宗时.禁旅②王庆乞叙功赏.曰：“侍从济河日.臣系第一队。入汴.臣属前锋.乞迁补。”庄宗颔之。他日又言，亦不纳。庄宗好乐，乐工子弟至有得官者，谓庆曰：“子 何不学我吹管?”稍稍能之，亦不获用。后事李嗣源，亦言其劳。庄宗曰：“知庆薄有功，但每见庆则心愤然，安得更有赐与之意?”因举唐太宗诗曰：“待余心肯日，是汝命通时。”人主握天下生灵赏罚之柄，若言如此，则进退诚有命也。(节选自阮阅《增修诗话总龟》)材料三昔者庄宗与刘郓战于莘，刘鄂、赵黄泽乘虚而袭太原，中道而败，乃不能进。夫刘郛之袭太原，是庄宗趋汴之策③也。彼鄂以谓人得粮十斛而后可以有成，彼诚见天下之势，非朝夕之所能成，其决策不顾以趋太原，所以捣唐之腹心也欤?夫庄宗能知其势而为之防，故唐不亡。夫古之善战者，观天下之势而后战从之者，此之谓也。(节选自张耒《张右史文集》)10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)然好言A人阴私长短B以自结C庄宗D以为忠回迁回蕃汉马步军都虞候G使国守德胜11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.阴，暗中，与班固《苏武传》“阴相与谋劫单于母阏氏归汉”的“阴”意义相同。B.趣，与《兰亭集序》“虽趣舍万殊”中的“趣”都通“促”字，但意义都不相同。C.迁，文中意为“升迁”,与《屈原列传》“顷襄王怒而迁之”中的“迁”意义不同。D.“夫刘之袭太原”与《鸿门宴》“备他盗之出入与非常也”中的“之”用法相同。12.下列对材料有关内容的理解，不正确的一项是(3分)A.材料一中长直军是由庄宗的家奴小厮构成，军使朱守B.材料一中朱守殷兵败德胜并未受军法处置，而在庄宗遇难时却按兵不救，事后纵兵劫C.材料二中庄宗引用唐太宗的诗，意在表明臣子D.材料三中刘乘虚进攻太原，实则符合庄宗攻打汴梁的战略决策，庄宗对他已有所防13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)庄宗方惑群小，疑忌大臣，遣守殷伺察明宗动静。(4分)(2)侍从济河日，臣系第一队。(4分)14.根据上述材料，请简要评价庄宗这一人物。(5分)(四)阅读IV(本题共2小题，9分)阅读下面的诗歌，完成15—16题。江亭春霁【唐】李郢15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.“江亭春霁”点明了观景的地点、时令与天气变化，“霁”的意思是雨后转晴。D.尾联以水南寺清脆磬声与远方青翠山色交融结尾，为全诗增添空灵悠远的韵味。朝卖杏花”有何不同?请结合诗歌简要分析。(6分)(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)17.补写出下列句子中的空缺。(6分)(2)提升自我修养需有“克己”之功，魏征于《谏太宗十思疏》中亦提醒为君者当节(3)我国古代诗歌中有不少含“海”的名句，如“以观沧海”“黄河入海流”“春江高三语文试题卷第8页共8页”二、语言文字运用(18分)论说文是说明事理、提出主张的文章，它的口吻是分析的、判断的、肯定的。它的功用，在唤起读者理智的活动，使读者明事理，辨是非，对作者的主张“同意”。在这方面论说文和诗相反。诗，要唤起读者情感的活动，使他发生“同情”。读《长恨歌》,我们很同情玄宗和贵妃，可是我们绝不同意他们的观念和行为，倘若写史论，势必要批评他们。这是论说文和诗的一大区别。一般说来，论说文是很少有“诗意”的东西。但是，基于种种原因，说理的人常常引诗。本来，用诗说理，难成好诗，可是，说来奇怪，一般人对诗，有一种特别的尊重，至少在咱们中国有这种情形。一句“有诗为证”,就可以加强小说的真实感。格言教训，用诗的形式说出来，最容易接受流传。劝人爱惜光阴的话不知有多少，效用最大的是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。在这情势下，说理者引诗，等于举出有力的证词。“请看，不单是我，诗人也这样说!”以理服人，原不是“诗”的特长。诗的长处是使人感动，使人沉醉，使人的心灵融化。到了说理者手里，诗的这种性能可以用来化除对方心理上的抵抗，诗可以把对方的壁垒加以破坏，使所说之理有隙可乘，诗本来与论说文相反，这时却能相成。人在下判断以前，先要作一番考虑，考虑时，一面“衡情”,一面“度理”。论说文引诗，主要的是为了衡情。除了借重诗“情”以外，说理者又常常拿诗句来做象征、比喻。有人说，在商业领域，黄金地段被大商家占据，引一句“天下名山僧占多”,就是拿“名山”和“僧”的关系形容黄金地段和大商家的关系。又比如，殉道者的血，使真理发扬光体的鲜明的形象，而制造鲜明具体的形象，在诗人那里轻而易举。诗与论说文，在这里又有了携手合作的机会。18.下列选项中，引号的用法与其他选项不同的一项是(3分)A.对作者的主张“同意”B.论说文是很少有“诗意”的东西C.引一句“天下名山僧占多”D.一面“衡情”,一面“度理”19.下面选项中与文中加点的“多少”表意上最接近的一项是(3分)浙考神墙750A.以致使“想出名”这一声名狼藉的念头也多少改变了一点形象。(《我与地坛》)B.可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢!(《装在套子里的人》)C.香雪越走越热了，她解下围巾，把它搭在脖子上。她走出了多少里?(《哦，香雪》)D.能享受多少就算多少，能享受多久就算多久。(《玩偶之家》)20.下列诗句中，选出最适合的一项填入甲处，并在乙处用一句话说明理由(4分)。A.采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜B.落红不是无情物，化作春泥更护花21.文中画波浪线的句子，若改为“因为不单是自己，诗人也这样说过”,表达效果有什么高三语文试题卷第9页共8页22.文章围绕“论说文”与“诗”的关系，多处运用转折性表达。请梳理文本，将下表空缺处补充完整。每处不超过15字。(4分)虽然用诗说理难成好诗①论说文虽以说理为主②23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)19世纪，照相技术的发明把人类从传统写实的绘画创作中解放出来，催生了印象派等各种现代艺术流派，人类情感与体验的维度由此得以深度开掘。而与此同时，一些普通画师也在这场技术冲击中面临艰难转型。当前，科技发展迭代加剧，国家提出了“抢占科技发展制高点”的发展要求，我们也正处在时代变革的浪潮之中。上述材料给你带来了怎样的思考和体会?请结合材料，联系现实与个人体验，写一篇文章，体现你的认识与感悟。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。2026年4月三地市教学质量检测语文参考答案大；D强加因果)3.D(D是整顿)4.①永州：风景“怪特”(1分),具有潜在的“归化”后的价值(1分)②延安：乡土的、牧歌的、崇高的(1分),代表着战时中国形象，是民族和希望的象征。性，让风景成为延安的具象载体。(扣住“风景联系着特定的地方”回答)景服务于抗战军民的形象塑造。(扣住“风景联系着特定的人物”回答)抗战的希望与精神堡垒。(扣住“由地方风景的书写，引向对民族精神的礼赞”来回答)(每点2分，写出三点即可)8.①用职业指代人，勾勒出真实的底层市井氛围，让故事发生的小镇背景显得具体而鲜灵巧反衬罗正光的笨拙与焦虑。(每点2分，其他言之成理，酌情给分)(每点2分，结合文本分析。其他言之成理即可)13.(1)庄宗正被一群小人迷惑，怀疑猜忌大臣，派朱守殷伺机观察明宗的动静。(“群小”1分，“伺察”1分，被动1分，语意通顺1分。)(2)“侍奉跟随(陛下)渡过黄河那天，我属于第一队。(每点2分，写出三点得满分)材料一朱守殷，年轻时侍奉后唐庄宗做家奴，名字州来朝见，住在自己家里。庄宗正被一群小人迷原，这是为了捣毁唐的要害之地吧?庄宗能够了解形势并且做好防备，所以唐没有灭亡。江上云亭清新的春日霁景；陆诗选取的是“景；陆诗以视听结合/以动衬静描绘雨后景色；③情感上，李诗抒发了游子漂泊的羁旅愁(每点2分，其他言之成理亦可)17.(1)鸟雀呼晴，侵晓窥檐语(2)(诚能)见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安人。(3)海客谈瀛洲沧海月明珠有泪海日生残夜直挂云帆济沧海云生结海楼20.B理由：这就是拿花和花株的关系比喻殉道者和道的关系。(选A不给分。选B得2分，“花和花株”写成“落红和花”也可以，“道”写成“真理”亦可。)21.①原句用“我”的口吻，增强了现场感；改句为第三人称转述，缺乏感染力。②原句“请看”“诗人也这样说”语气强烈，凸显了说理者的自信姿态；改句语气平和，客观理性。22.①诗本不以理服人为特长；②却常引诗来衡情、作象征。(每点2分)23.写作【评卷标准】本题以“照相术与绘画”的历史为引，映射当下科技迭代加剧的时代背景，要求考生在历史与现实的对话中，思考技术变革与人的发展的辩证关系——要看到技术对既有技能的“淘汰”