统编版四年级上册语文21 古诗三首 出塞 教案

《出塞》教学设计教学目标：1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个生字。2.了解诗歌创作背景，理解诗中表达的爱国情怀。3.能借助多种方法理解古诗的意思，朗读古诗，感受诗歌的艺术美感，培养学生的审美能力。教学重点：1.认识和书写生字词，理解多音字“将”的用法。2.通过多种方法理解古诗含义，培养学生的审美能力，朗读并感受诗歌的艺术美感。教学难点：1.理解诗歌中的意象和表达技巧，如“秦时明月汉时关”的互文手法。2.引导学生通过诗歌内容与自己的生活经验相联系，深化对诗歌情感的理解和体验。教学过程：一、构建学习任务群，营造学习情境1.课前互动：教师与学生进行简短对话，了解学生对诗歌的认识和感受，为课堂学习预热。2.展示关键词汇，共同朗读：教师在大屏幕上展示一系列关键词汇，如“志存高远”、“精忠报国”、“大义凛然”、“英勇无畏”、“视死如归”、“铁面无私”、“秉公执法”、“刚正不阿”，并带领学生齐声朗读。3.深入探讨词汇含义：教师邀请学生分享这些词汇通常用来形容哪些历史人物或英雄形象，引导学生思考这些词汇背后的精神内涵。4.教师总结：教师总结学生的回答，强调无论是历史上的岳飞、包拯，还是边关的将士、爱国志士，他们都是中华民族的脊梁，用生命捍卫着国家的尊严和安全，体现了“天下兴亡，匹夫有责”的深刻含义。随后，教师宣布进入“天下兴亡，匹夫有责”人文主题单元的学习，并引入本节课的主题——《出塞》。5.板书标题，集体朗读：教师在黑板上书写《出塞》二字，全体学生齐声朗读诗题，为深入学习这首古诗奠定基础。二、深入情境，聚焦单元要素，完成学习任务任务一：解析“塞”字，走近诗人1.理解“塞”字的读音与意义：教师引导学生正确读准“塞”字的音，并解释其在古代文学中的含义，即边关、边疆。2.检查预习成果：教师通过扫描二维码，检查学生的课前预习情况，并组织全班交流，适时给予指导。3.总结边塞诗的背景：教师简要介绍边塞诗的由来，指出古代边塞战事频繁，因此产生了大量以边塞为背景的诗歌，这些诗歌被称为边塞诗。王昌龄作为边塞诗人的杰出代表，其作品具有很高的文学价值。4.认识诗人王昌龄：教师展示王昌龄的边塞诗作及其简介，指定学生朗读，让学生初步了解诗人的生平和创作风格。任务二：连接经典，明确诗歌题材1.引导学生回顾边塞诗的内容：教师提出问题，引导学生思考边塞诗通常会涉及哪些内容。2.学生交流与反馈：学生根据已有知识，分享边塞诗可能描绘的边塞风光、战争的残酷和边关将士的思念等主题，教师根据学生的回答进行引导和补充。3.朗读经典诗句，感受边塞诗的魅力：教师出示一系列经典的边塞诗句，如“大漠孤烟直，长河落日圆”等，指导学生朗读，让学生在朗读中感受边塞诗的壮阔、孤独、残酷和悲壮，从而更加深入地理解边塞诗的题材和情感。任务三：全面感知诗歌，体验节奏与韵律1.认识生字词，整体把握诗歌内容：教师引导学生识别并朗读生字词，让学生对《出塞》的内容有一个初步的整体感知。2.学生朗读古诗，即时纠正发音：在学生朗读过程中，教师注意纠正发音，如“教”应读为一声，并解释古代诗词中的平仄规律对诗歌韵律的重要性。3.提出探讨性问题：教师提问学生在初次阅读后的感受或疑问，如诗的字数和情感表达方式。预设一：探讨为何诗人选择七言绝句而非五言绝句或长短句的形式，类似于宋词的结构。预设二：讨论为何每句固定为七字，以及诗中情感的特殊性，包括其中隐含的“抱怨”情绪。任务四：预习成果分享，初步解读诗意1.再次朗读古诗，标记景物：学生再次朗读《出塞》，并圈出诗中提到的景物。2.提问与交流：教师提问学生在四句诗中读到的景象，并预设回答如“明月”、“边关”、“阴山”等。3.全班讨论：教师组织学生先交流诗中的景物，再引导学生联想边塞可能出现的景象和人，从多角度深入探讨诗歌的情境。任务五：深入品析诗句，感悟诗人的情感1.品读“月”的意象：教师出示包含“月”的诗句，指定学生朗读，并引导学生感悟古诗中“月”的象征意义。2.比较不同诗人的“月”：通过李白、杜甫、张继、王安石等诗人笔下的“月”，引导学生讨论古诗词中“月”这一主题的反复吟咏所表达的情感。3.理解王昌龄的“明月”：全班讨论王昌龄在《出塞》中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”所表达的主题。学习感悟“秦时明月汉时关”1.集体朗读首句：全班学生齐声朗读诗歌的第一句，感受其节奏与情感。2.探讨历史与诗歌的结合：教师提问为何不同朝代的景物会同时出现在诗中，引导学生小组交流讨论。3.观看视频，了解背景：播放边塞战乱简史的视频，教师旁白解说创作背景，帮助学生理解诗歌的历史背景。4.理解互文手法：教师解释互文的概念，即通过上下文两个部分或词语的交错使用，相互补充，表达完整的意思。5.深入理解诗句含义：教师提问学生通过“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这一句，能够理解王昌龄想要传达的信息。6.全班齐读诗句：通过集体朗读，加深对诗句的理解和感悟。感悟“万里长征人未还”的深刻内涵1.观看边塞景象视频：学生通过视频感受边塞的荒凉和戍边将士的艰苦生活，想象他们对于遥远家乡的深切思念。2.教师范读与提问：教师在朗读后询问学生，在孤城之下，明月之光中，那些驻守边关、无法归乡的将士们心中可能在思考些什么。预设一：将士们可能在内心呼唤：“家乡啊，你何时才能接纳我疲惫的归途？”教师引导：是啊，家乡的春光是否已经洒满大地，而这荒凉的边塞，又能何处寻得春的踪迹？引读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。预设二：他们或许会想：“家中的夏日是否依旧漫长，弟妹们是否还在老树下乘凉？”教师引导：然而，这凄冷的边塞，哪有那样的绿荫和清凉？因此，他们将无尽的思念化作了一句诗——引读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。3.情境体验与练习：教师引导学生想象戍边战士的家人在望月思亲的情景，并完成相应的练习单。提问：在边关的战士们心中牵挂着家乡，那么他们的父母在明月之下，又在想些什么、做些什么呢？4.学生分享与教师指导：学生分享自己的想法，教师适时给予指导。5.探讨“人未还”的深层含义：教师引用《资治通鉴》的记载，讨论唐玄宗时期士兵戍边时间不断延长，回家的可能性越来越小的情况。6.观看战争场景视频：教师在播放战争场面视频后，询问学生对此有何感受。预设：学生可能会表达同情、气愤、悲愤等情感。7.指导朗读：教师指导学生朗读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，以传达诗句中的深情与哀愁。感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的豪情壮志1.提问与讨论：教师提问飞将军的身份，并探讨诗中为何对飞将军的期盼如此强烈。2.出示对比材料：教师展示高适的《燕歌行》，对比将军与战士的不同境遇，引导学生代入王昌龄的角色，表达自己的心声。3.朗读与情感体验：师生配合朗读陆游的诗句和王昌龄的《出塞》，体验不同的情感层次。4.情感升华与齐诵：教师引导学生理解国家的危机和将士的愿望，齐声诵读全诗，以此表