第1单元 1 邓稼先 教案2023-2024学年七年级语文下册同步教学

-1-第1单元1邓稼先教案2023-2024学年七年级语文下册同步教学教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图本课时紧扣七年级语文下册“感悟精神品格”单元主题，以邓稼先的事迹为载体，引导学生通过梳理典型事件、品味关键语句，把握人物形象，体会爱国情怀。结合学生刚接触传记文的特点，采用“读—品—悟”三步法，既落实语言文字训练，又渗透价值观教育，实现工具性与人文性的统一，为后续学习同类文本奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《邓稼先》中的典型事件和细节描写，积累语言经验，提升对人物语言的感知与运用能力；梳理邓稼先的人生经历，分析其精神品质，培养逻辑思维与概括能力；感受邓稼先的人格魅力，体会文本蕴含的情感美，提升审美鉴赏能力；理解邓稼先的爱国情怀与科学家精神，传承红色基因，增强文化自信与民族认同感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：梳理邓稼先的主要事迹，分析其爱国奉献、严谨治学的人物形象（来源：文本核心内容，需通过具体事件概括人物品质）。难点：理解邓稼先在艰苦科研环境中的精神坚守及“两弹一星”时代的深层意义（来源：学生缺乏历史背景认知，情感体验不足）。解决方法：重点通过圈点关键词句（如“我不能走”“稼先先生”）、绘制人物事迹时间轴突破；难点补充“两弹一星”历史影像资料，小组讨论“邓稼先的选择为何伟大”，结合课后“研讨与练习”中杨振宁的评价深化理解。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讨论法：小组合作探究邓稼先精神品质，激发思维碰撞；2.圈点批注法：引导学生标注关键语句，深入文本细节；3.情境创设法：结合“两弹一星”背景，还原历史场景。教学手段：1.多媒体播放历史影像，直观呈现科研环境；2.思维导图梳理人物事迹，理清逻辑脉络；3.音频范读，品味语言情感，增强感染力。教学实施过程五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（含邓稼先生平简介、两弹一星背景视频）；设计预习问题（如“邓稼先回国时面临哪些选择？体现他怎样的品质？”）；监控预习进度（通过在线平台查看笔记提交情况）。学生活动：自主阅读预习资料，标注文本关键事件；独立思考预习问题，记录疑问；提交人物事迹初步梳理笔记。教学方法/手段/资源：自主学习法；在线平台、视频资源。作用与目的：初步感知人物事迹，为课堂分析人物形象铺垫，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（播放邓稼先核试验现场影像）；讲解知识点（结合“我不能走”等语句分析人物精神）；组织小组讨论（“邓稼先的‘两弹一星’精神对当代青年有何启示？”）；解答疑问（针对“为何放弃国外优渥条件”等问题）。学生活动：听讲并标注文本细节；参与小组讨论，分享观点；提问并参与辩论。教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；多媒体影像、文本圈点批注工具。作用与目的：通过文本细读突破重点（人物形象分析），通过历史背景讨论突破难点（精神坚守的时代意义）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（撰写“邓稼先精神小短评”）；提供拓展资源（纪录片《国之利刃》片段）；批改作业并点评（重点分析短评中对“爱国奉献”的理解）。学生活动：完成短评，结合课堂所学深化认识；观看纪录片，拓展历史视野；反思作业中的不足，修改完善。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；纪录片、作业批改平台。作用与目的：巩固对人物精神的理解，通过拓展资源深化对时代意义的认知，提升文本分析与表达能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）生平细节资源：补充邓稼先1924年出生于安徽怀宁的书香世家，自幼受父亲邓以蛰（清华大学哲学系教授）熏陶，立志报国；1948年赴美国普渡大学留学，26岁获物理学博士学位，被称为“娃娃博士”；1950年放弃美国优渥条件（月薪500美元、实验室职位）回国，仅携带几箱专业书籍；1958年接受钱三强邀请，参与原子弹研制，隐姓埋名28年，直到1986年因核辐射患白血病逝世，临终前仍关心国家核事业发展。这些细节可帮助学生理解课文“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”的深层含义。

（2）历史背景资源：补充20世纪50-60年代国际局势——美国在太平洋进行核试验，对中国实施核讹诈；苏联单方面撕毁协议、撤走专家，中国核工业陷入“一穷二白”境地；罗布泊试验基地位于戈壁荒漠，科研人员住地窝子、喝苦咸水，用算盘计算核数据。结合课文“他只说：‘我愿意。’”和“我不能走”，让学生体会科研环境的艰苦与邓稼先的责任担当。

（3）人物评价资源：收录杨振宁在《邓稼先》原文中的评价：“邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。他的纯粹品格、科学精神和爱国情怀，是中国知识分子的典范”；许鹿希（邓稼先妻子）回忆录中写道：“他总说‘国家需要，我义无反顾’，直到病床上还念叨‘核试验数据出来了吗’”。这些评价可与课文“邓稼先是中国共产党的理想党员”相互印证，深化对人物精神的理解。

（4）文本解读资源：聚焦课文关键语句，如“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”——分析“传统文化”指儒家“修身齐家治国平天下”的担当精神，“最高奉献”体现在“舍小家为大家”；“‘我不能走’——他站在试验场，向周围的人喊道”——通过动作、语言描写，体会临危不惧的科学家精神；引用课后“研讨与练习”中“邓稼先的一生是‘鞠躬尽瘁，死而后已’的一生”，引导学生结合具体事件概括人物品质。

（5）精神传承资源：补充“两弹一星”功勋奖章获得者群体故事，如钱学森突破美国封锁回国、于敏氢弹理论突破、王淦昌化名“王京”参与核试验等，突出“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀”的“两弹一星”精神，与课文邓稼先精神形成呼应，理解“民族脊梁”的内涵。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：推荐阅读《邓稼先传》（许鹿希著）第一章“少年立志”和第五章“罗布泊岁月”，重点勾画邓稼先回国时的抉择、核试验中的困难及应对方法；阅读《杨振宁文集》中《邓稼先》全文，对比课文节选内容，分析杨振宁对邓稼先的情感（如“民族自豪感”“痛惜”），体会作者如何通过细节表达情感。

（2）影视观看：观看纪录片《国家记忆·邓稼先》（央视制作）第1集“归国之路”和第3集“戈壁惊雷”，记录片中邓稼先与家人告别、在试验基地解决技术难题的场景，思考“影像中的邓稼先”与“课文中的邓稼先”有何异同，完成100字观后感。

（3）实践活动：制作“邓稼先人生轨迹时间轴”，标注1924年出生、1948年留学、1958年参与核研制、1964年原子弹成功、1967年氢弹成功、1986年逝世等关键事件，并在每个事件旁添加1-2个关键词（如“放弃优渥条件”“隐姓埋名”“临终牵挂”），直观呈现人物一生的奉献历程。

（4）写作拓展：以“我眼中的邓稼先”为题，结合课文内容与拓展资源，写一篇300字短文，要求用具体事例说明“邓稼先的爱国精神体现在哪里”，可引用课文原句或拓展资料中的评价，尝试运用“总—分—总”结构。

（5）小组探究：以“‘两弹一星’精神在今天”为主题，小组合作收集资料（如抗疫中的医护人员、航天领域的科研人员、乡村振兴的驻村干部），举例说明当代人如何传承邓稼先精神，制作1页PPT在班级展示，重点突出“平凡岗位上的坚守与奉献”。教学评价与反馈七、教学评价与反馈

1.课堂表现：观察学生是否主动标注文本细节（如“我不能走”“鞠躬尽瘁”等关键词），提问是否聚焦人物形象分析（如“邓稼先为何放弃国外条件”），记录参与讨论的积极性与深度。

2.小组讨论成果展示：评估小组合作梳理的“邓稼先精神品质清单”是否全面（爱国、奉献、严谨等），汇报时能否结合文本具体事例（如罗布泊试验场景），观点是否体现对“两弹一星精神”的当代思考。

3.随堂测试：通过填空题检测对关键语句的理解（如“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”指向的品质），简答题考察对人物形象概括的准确性（如“临危不惧”如何体现）。

4.课后作业：批改“邓稼先精神小短评”，重点评价事例选择（是否用核试验细节）、情感表达（是否体现民族自豪感）、语言运用（是否引用课文原句）。

5.教师评价与反馈：针对课堂讨论中的历史背景认知不足，补充“两弹一星”纪录片片段；对作业中泛泛而谈的学生，指导其结合“隐姓埋名28年”“临终牵挂数据”等细节深化分析；整体反馈强调“从文本细节到精神内核”的思维路径。板书设计①人物形象：中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子；中国共产党的理想党员；临危不惧的科学家；爱国奉献的典范。

②关键事件：1958年接受研制原子弹任务；隐姓埋名28年；1964年原子弹成功；1967年氢弹成功；1986年因核辐射逝世。

③重点语句：“我不能走”；“我愿意”；“鞠躬尽瘁，死而后已”；“国家需要，我义无反顾”；“他只说：‘我愿意。’”课后拓展1.拓展内容：（1）阅读《邓稼先传》（许鹿希著）中“罗布泊的28年”章节，记录邓稼先在核试验中解决具体困难的事例（如用算盘计算数据、带领团队攻克技术难关）；（2）观看纪录片《国之利刃》第2集“无声的功勋”，聚焦1964年原子弹试验前夜的细节，标注邓稼先与科研人员的对话；（3）品读杨振宁《邓稼先》原文中“民族脊梁”段落，对比课文节选，分析作者对邓稼先的情感变化。

2.拓展要求：（1）撰写200字“邓稼先的‘平凡’与‘伟大’”读后感，需结合课文“我不能走”与传记中“地窝子办公”细节；（2）绘制“两弹一星”研制时间轴，标注邓稼先与其他功勋科学家（如钱学森、于敏）的贡献，思考“团队精神”与“个人担当”的关系；（3）小组合作完成“邓稼先精神当代价值”微调查，采访身边科技工作者或查阅资料，举例说明其精神在今天的体现（如航天团队、抗疫科研人员），形成1分钟汇报稿。教师将提供传记电子版及纪录片片段链接（校内平台），并利用自习课解答拓展中的疑问。教学反思与总结十、教学反思与总结

教学反思：这节课通过讨论法和圈点批注引导学生分析邓稼先形象，学生能快速抓住“我不能走”“鞠躬尽瘁”等关键词，但对“两弹一星”历史背景的理解仍显薄弱。小组讨论时，部分学生仅复述课文内容，缺乏深度思考，需加强问题设计的层次性。多媒体影像有效激发了兴趣，但时间把控稍显紧张，导致拓展环节仓促。

教学总结：学生基本掌握了